摘 "要：為改變獸醫(yī)微生物及免疫學課程傳統(tǒng)教學過程中存在的種種不足，以OBE理念為指導，對教學全過程進行改革探索。分析傳統(tǒng)課堂中存在的教學薄弱點，通過課前推送視頻；課中部分教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)、優(yōu)化考核方式、引入雨課堂；課后以思維導圖復習等方式進行改革。對改革前后學生成績及課堂積極性進行對比發(fā)現(xiàn)，學生成績明顯提高，對課堂的興趣度大大提高。此次改革探索提升教學質(zhì)量，提高學生學習興趣。貫徹以學生為中心主旨，達到能力教學的目的，為后續(xù)獸醫(yī)人才的培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：獸醫(yī)微生物及免疫學；OBE理念；翻轉(zhuǎn)教學；思維導圖；能力教學

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）S2-0125-04

Abstract： In order to change the various deficiencies existing in the traditional teaching process of the course of Veterinary Microbiology and Immunology， the whole teaching process was reformed and explored under the guidance of OBE concept. We analyze the teaching weaknesses in the traditional classroom， and carry out the reform by pushing the video before the class， flipping part of the teaching content during the class， optimizing the assessment method， and introducing the rain classroom， and reviewing with the mind map after the class. Comparison of students' performance and classroom motivation before and after the reform found that students' performance was significantly improved and their interest in the class was greatly increased. This reform exploration has improved the quality of teaching and increased students' interest in learning. It implements student-centered teaching and achieves the purpose of competence teaching， and provides reference for the training mode of subsequent veterinary talents.

Keywords： Veterinary Microbiology and Immunology; OBE philosophy; flipped teaching; mind mapping; competency-based teaching

獸醫(yī)微生物及免疫學是動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案專業(yè)模塊之一基礎(chǔ)獸醫(yī)學的核心基礎(chǔ)部分，由獸醫(yī)微生物學與獸醫(yī)免疫學兩門課程合并而來[1-2]。相比于單一課程，獸醫(yī)微生物及免疫學所涉及的內(nèi)容更為龐大，知識點更為雜亂。糅合了獸醫(yī)微生物學的信息量大、知識點分散[3]、獸醫(yī)免疫學的知識抽象和理解難度高等特點[4]。若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式授課，有著巨大的難度。很容易引起學生對于課程的興趣喪失，從而脫離課堂，教學質(zhì)量大大下降。

為改變獸醫(yī)微生物及免疫學課程的教學現(xiàn)狀，在本課程中引入OBE理念。該理念是一種以學生為中心、以成果為導向的教育理念。注重學生的實際能力培養(yǎng)，強調(diào)教育目標的明確性和可衡量性[5]。OBE理念在動物醫(yī)學專業(yè)課程上有大量引用實例，諸如獸醫(yī)產(chǎn)科學、中獸醫(yī)學等[6-7]，均取得明顯的效果。因此本課程的引入可以更好地改變傳統(tǒng)教學方式，更大程度地改變學生學習中的定位，從而達到有目的、有針對性的學習，進而為后續(xù)專業(yè)課程及應用型獸醫(yī)人才培養(yǎng)提供支撐。

一 "傳統(tǒng)課堂問題探索分析

（一） "知識點增多，內(nèi)容體系更龐雜

由于課程的改革，獸醫(yī)微生物學與獸醫(yī)免疫學兩門課程合為一門，知識點大大增加，內(nèi)容體系變得更為龐雜。但課程學時卻有所縮減，以往獸醫(yī)微生物學和獸醫(yī)免疫學是32+24學時，而課程改革后的獸醫(yī)微生物及免疫學僅有48學時，少8學時，但教學內(nèi)容卻未曾壓縮。由此導致學生所要掌握的內(nèi)容增多，掌握難度大大增加。既讓學生學到知識點，又讓學生主動參與課堂的難度較大。

（二） "學生主導課堂能力差，主動性欠缺

傳統(tǒng)的課堂教學中，老師講授，學生聽講。由老師完全主導課堂，學生只能跟著老師的節(jié)奏完成課堂內(nèi)容。由此學生扮演著一個可有可無的角色，隨時可以脫離課堂，也隨時可以進入課堂。這種教學模式帶來的問題就是學生主動性大打折扣，學生學習完全依靠自覺性，不能主動融入課堂。由此，導致學生知識學習、能力擴展、素質(zhì)培養(yǎng)等方面達不到良好的教學效果。

（三） "平時考核籠統(tǒng)，學生動力不足

傳統(tǒng)教學中對于學生平時課堂的表現(xiàn)只有課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)兩項評價方式，且非常籠統(tǒng)。課程結(jié)束之后對于學生成績的認定，更是只有老師主觀給的平時成績，缺乏明確的評價方式。由此延伸出平時激勵機制不足，學生平時的學習動力不足，更多的是將學習精力放在最后的考試復習上，完全成為“應試型”人才。

二 "基于OBE理念下的改革探索

（一） "課前雨課堂推送學習視頻

課前學習已經(jīng)被越來越多的課程教學所重視，通過課前布置學習任務的方式，提前讓學生對于課堂要學習的內(nèi)容有所了解，由此提高課堂中的教學效果。獸醫(yī)微生物及免疫學課程改革的第一措施是全程引入雨課堂教學，課前通過雨課堂推送每一節(jié)課程需要學習的視頻。需要考慮到的是課前學習本應該是一件增加興趣的活動，而不應該成為一種增加負擔的方式。因此本課程推送的視頻一般是來自抖音或嗶哩嗶哩等軟件的科普短視頻，諸如《一分鐘了解微生物》《小小抗體》《解密病毒》等。既科普有效且學生興趣濃厚，不易增加學生負擔，又能達到提前學習的目的。

（二） "課中教學方式優(yōu)化

課堂學習中最關(guān)鍵的問題是如何以學生為中心，提升學生的參與感，以學生獲得知識點為目標，因此改革措施也是圍繞核心目的來進行，具體措施如下。

1 "部分內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂

目前各個高校積極倡導翻轉(zhuǎn)課堂，由學生來主導課堂。將此種模式應用到獸醫(yī)微生物及免疫學課堂，考慮到課堂的初次應用、學生學習適應能力等問題，故采用部分翻轉(zhuǎn)的方式。在獸醫(yī)微生物學部分分總論和各論兩部分，總論部分由教師講授，各論部分由學生根據(jù)總論的知識點線上學習，學習之后按照內(nèi)容進行分組，抽簽決定分組題目。各組準備之后以PPT形式進行匯報。匯報之后各組相互提問，從而達到學生部分主導課堂的效果。分組結(jié)果見表1，課程匯報過程示例如圖1所示。

2 "雨課堂參與式學習

課中全程應用雨課堂教學模式，學生可以通過雨課堂的各種功能參與課堂互動，不懂的PPT內(nèi)容可以直接標記，可以隨時發(fā)送彈幕功能進行互動，充分調(diào)動學生的積極性。同時采取課堂每一部分內(nèi)容加入練習題的模式，幫助學生掌握知識點的同時，充分調(diào)動學生課堂的參與性。并且可以通過雨課堂隨時掌握學生的課堂動態(tài)，幫助隨時調(diào)整課堂節(jié)奏，雨課堂實際效果示例如圖2所示。

3 "考核方式細化

在學習過程中除了學生的自律，更多的還是需要課堂的激勵引導。將平時成績的40%具體到每一項課堂活動中，并且細致化，具體見表2。類似通關(guān)游戲，形成激勵機制，學生完成一部分有一部分的獎勵成績，充分體現(xiàn)學生的學習成果，從而更好地讓學生主導學習，更利于課堂內(nèi)容的回顧復習。

（三） "課后“思維導圖”復習

課后內(nèi)容的復習是必不可少的關(guān)鍵一環(huán)，傳統(tǒng)的教學模式一般是以課后習題作業(yè)作為媒體，幫助學生掌握知識點。但是課后作業(yè)往往容易引起學生反感情緒，存在“完成任務式”的學習，只是走過場，不入腦，復習效果非常差。為此本課程引入思維導圖的復習方式，由學生在每章節(jié)結(jié)束之后，繪制本章節(jié)的思維導圖作為復習作業(yè)，思維導圖繪制需要內(nèi)容不多，但是要體現(xiàn)每個人對知識點的掌握程度，以及內(nèi)在的認知邏輯。這種復習方式能更好地起到復習效果。學生繪制之后通過雨課堂進行投稿即可，可以很大程度減少中間程序，更方便更快速了解學生的復習情況。具體的思維導圖復習示例效果如圖3所示。

三 "教學改革反饋效果

（一） "學生成績效果

改革效果最直觀的好壞是由學生成績來反饋，通過本科教務系統(tǒng)導出的學生成績表明，改革之前，班級有18位同學不及格，占42.9%；改革之后，班級有9位同學不及格，占21.4%，同比提高50%左右。同時改革之后成績更加符合正態(tài)分布規(guī)律，學生成績提升顯著。在高分領(lǐng)域，未改革之前，僅有4位同學達80分及以上，占9.5%；改革之后，有9位同學在80～89分，1位同學達到90分以上，占24.4%，同比提高50%以上?？梢娫贠BE理念下，學生的成績有了明顯的提升，改革措施達到一定的效果。具體的對比如圖4、圖5所示。

（二） "學生課堂反饋

對于改革措施效果反饋的另一方面是學生的主觀感受。在課堂結(jié)束的時候，我們以“上得最最好的一堂課”和“上得最最差的一堂課”為主題進行了調(diào)研，結(jié)果表明大部分同學對于課堂的改變還是表現(xiàn)出正向的反饋，普遍認為通過課堂能夠主動去學習，對于知識點的掌握也大大提高。并且大部分同學對翻轉(zhuǎn)課程的效果給予正向反饋，自己能夠主動參與獲取知識，和同學分享交流。摒棄以前呆板式的聽講，對于知識的掌握度大大提高。相反，如果有些知識點不做改變，只是按照以往課堂方式，常規(guī)去講解，諸如“補體系統(tǒng)”，學生們明顯表現(xiàn)出體驗感差，學習效果不理想的現(xiàn)象。相互對比之下，更能體現(xiàn)完全改革措施的重要性。具體調(diào)查統(tǒng)計的詞云圖如圖6所示。

四 "結(jié)束語

獸醫(yī)微生物及免疫學作為動物醫(yī)學的專業(yè)課程，尤其是核心基礎(chǔ)課程，對于學生后續(xù)專業(yè)課的學習，以及今后職業(yè)生涯的重要性不言而喻。在OBE理念的指導下，進行了一系列的課程改革，以學生為中心，讓學生主動參與到課堂中，以學生成果為主導，也達到了一定的效果。其中，以思維導圖作為課后復習的方式深受學生喜歡，其緣由是思維導圖在教學中具有“簡單、高效、形象化”的特點[8]，免去了傳統(tǒng)教學中繁瑣、沉重的教學負擔，能夠讓學生更有效率地達到學習目的。因此，在課程改革中還需要更多關(guān)于學生實地需求的滿足。

當然，課程改革還是存在著一定的問題需要進一步完善，第一，只是嘗試了部分的翻轉(zhuǎn)課堂，沒有達到更多的課堂翻轉(zhuǎn)效果，在此次成功基礎(chǔ)之上，可以投入更多的課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，更便于學生主動參與課堂；第二，線上線下混合式的教學是主流趨勢[9]，目前僅僅是通過雨課堂推送相關(guān)的科普視頻，但是沒有建立線上資源課程庫，沒有完全實現(xiàn)線上學習、線下探討的混合式教學的效果，因此后續(xù)線上課程的建立仍是重要環(huán)節(jié)；第三，全方位“五位一體”的育人模式是當今的教育主流[10]，本課程在此方面做得還有很多欠缺，仍需要在本課程的建立中進行更多的定位。相信在更進一步的改革探索過程中獸醫(yī)微生物及免疫學課程將能達到更好的課堂教學效果。

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