北京市豐臺區(qū)第二小學近年來全面推進家校共育，在迭代中賡續(xù)前行，先后經(jīng)歷了“想法”變“辦法”的奠基階段、“問題”變“課題”的發(fā)展階段和“瓶頸”變“盛景”的上升階段，在“變”中求新、求進、突破，走出了一條獨具特色的家校共育之路。

奠基階段：“想法”變“辦法”，創(chuàng)新推進

在奠基階段，我們圍繞立德樹人，重點完善家校社“三結(jié)合”育人網(wǎng)絡(luò)，以學校為龍頭、家庭為基礎(chǔ)、社會為平臺，把家校社三方力量有機整合，形成“三位一體”的整體教育格局，為開展家校社共建共育夯實基礎(chǔ)。

針對家長學校培訓中家長行動力弱的問題，學校德育室組織團隊研發(fā)手冊、設(shè)計典禮、安排系列講座等，將“想法”變?yōu)椤稗k法”。

1.研發(fā)手冊，多元板塊重引導(dǎo)

學校研發(fā)印制了家長學習培訓手冊《成長的足跡》。為了更好地發(fā)揮手冊的最優(yōu)功效，手冊中融入了多個板塊。“育兒寶典”，向家長介紹成功育兒教子經(jīng)驗；“輔導(dǎo)實踐記錄”，結(jié)合專家講座進行學生行為習慣、學習習慣培養(yǎng)與矯正的輔導(dǎo)并做好發(fā)展性記錄；“培訓收獲與困惑”，記錄學習收獲、實踐感悟或輔導(dǎo)中遇到的難題，為教師評價與指導(dǎo)提供依據(jù)；“教師評價與反饋”，教師針對家長的學習筆記、輔導(dǎo)實踐記錄與收獲作出評價，對于家長的困惑及遇到的棘手問題及時給予幫助與指導(dǎo)。這些板塊的設(shè)計組合，促進培訓學習、育兒過程、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)有機整合、有效落實。

2.舉行典禮，營造氛圍重儀式

為營造濃厚的學習氛圍，每年學校都隆重推出一年級新生家長學校的開學典禮。在典禮上，校長會進行學習動員，宣講家庭教育的意義以及家校協(xié)同的重要性，還親自為家長們頒發(fā)學習用具以及“一本一筆一袋”（一本《成長的足跡》、一支筆、一個帶有“豐臺二小家長學?！盠ogo的公文袋）。通過宣傳動員，廣大家長對參加家長學校學習、提高家教理論和實踐水平也有了充分認識。濃厚的儀式感、有效的動員，促進了家長學校后續(xù)各項活動的順利推進。

3.開展講座，精選安排重培訓

學校定期舉辦“孩子上小學了，我該做些什么”“怎樣做好父母——幫助孩子適應(yīng)學習生活”“營造校家共育‘生態(tài)場’”“如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和良好品德”“引導(dǎo)孩子融入集體，結(jié)交新朋友”等“育兒大講堂”系列講座，引導(dǎo)家長們從中汲取營養(yǎng)，不斷提升共育的意識和能力。專家現(xiàn)場答疑、支招，為家長搭建了有針對性的個性化互動平臺。

“想法”變“辦法”，推進了家校共育工作的開展，助力家校共育在奠基階段邁穩(wěn)堅實的一步。

發(fā)展階段：“問題”變“課題”，研路花開

在家校共育發(fā)展階段，學校發(fā)現(xiàn)家校共育工作存在認識與行動上的偏差，需改善合作教育環(huán)境，建立良性互動機制。因此，學校參與了中國教育學會“十三五”重點課題“基礎(chǔ)教育階段家校共育的理論與實踐研究”，并在專家指導(dǎo)下進行了子課題“家校共育良性互動機制研究與實踐”的研究。

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)良性互動機制是實施家校共育的保障。家長們參與學校管理、課堂教學、教育實踐、志愿服務(wù)，助力家校共育落有實效。為深化這種良性互動，學校打造了五大種類家校共育課程：家長培訓課程、親子紐帶課程、家長開放日課程、家長講壇課程、家校共評課程。這些課程豐富了教育資源，增強了家?；?，提升了共育實效。

上升階段：“瓶頸”變“盛景”，開辟新路徑

隨著家校共育水平提升，學校遭遇了“瓶頸”。此時，《家校共育手冊》（以下簡稱“《手冊》”）成為新路徑，助力家校共育進入上升階段。

全國家庭教育調(diào)查報告顯示，孩子與父母因手機、作業(yè)爭執(zhí)頻發(fā)，凸顯家校共育的重要性。家長渴望成為好家長但缺乏方法和手段?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》出臺后，豐臺區(qū)推出系列家庭教育指導(dǎo)資源，《手冊》助力構(gòu)建家校協(xié)同新生態(tài)。

學校運用《手冊》，從兩個方面開展“家校共育”工作實踐。

1.聯(lián)合、聯(lián)動，家校共育增互動

各年級組的教師利用聯(lián)合教研共同研習《手冊》，各自根據(jù)板本特點，開展班級個性化系統(tǒng)實踐的規(guī)劃，就目標、方法、路徑等問題隨時進行溝通交流。在此基礎(chǔ)上，各班之間、家校之間進行聯(lián)動，開展豐富多彩的共育實踐活動。這些活動的互動不僅增強了家長對學校的認同感和歸屬感，也進一步促了家校的溝通和合作。

2.共研、共享，家校同行促成長

在依托《手冊》實施共育實踐的過程中，總會遇到一些棘手的問題。學?；趩柧碚{(diào)研對家長的訴求、老師的困惑的梳理，邀請豐臺區(qū)德育研究室專家與老師、家長代表們一起開展三方共研活動。

在共研基礎(chǔ)上三方達成共識，梳理總結(jié)推出了很多共育舉措并共享。例如，利用點對點的私人訂制，教師與家長一起協(xié)商幫助學生進步的方法；邀請家長在班級群中分享成功育兒經(jīng)驗；請家長成為導(dǎo)師，為家長學校共體成員出謀劃策。

在共研、共享中，不斷拓寬《手冊》使用的廣度、深度、高度。在這個過程中，家校同行形成不竭的合力，促進了學生學業(yè)成績、情感態(tài)度、行為習慣等各方面都取得了顯著提升。這些成效也得到了家長和社會的認可與贊譽，更激勵著教師與家長同心同德、攜手共進。

畫好家校共育“同心圓”，種好共育工作“責任田”，在“變”中求新、“變”中求進、“變”中突破，顯著提升了家校共育工作的有效性，也讓學校在高質(zhì)量發(fā)展中積厚成勢，彰顯作為。

編輯 _ 岳陽