柯達伊教學體系認為在音樂教學過程中不能簡單地按照學科知識結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律來進行教學，而應(yīng)該采用順應(yīng)學生的“自然發(fā)展法則”，強調(diào)學習音樂的過程應(yīng)該是快樂的、循序漸進的，而不應(yīng)該是簡單、枯燥的書寫或識譜訓練，更不應(yīng)是一個純粹為了傳播音樂專業(yè)名詞與概念的過程。筆者借鑒國內(nèi)外柯達伊教學體系本土化研究的成果和經(jīng)驗，探索和研究柯達伊教學體系本土化的路徑與方法。

1.合理規(guī)劃教學內(nèi)容，形成“能力銜接”教學模式

以國家課程標準和現(xiàn)有教材為載體，以課堂教學實踐為主要形式，以北京市音樂學科測評標準為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段學生的發(fā)展特點，整合補充教材內(nèi)容，形成七至九年級基于學生音樂核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容。課程統(tǒng)一制定單元、學期、學年的教學標準，教師集體備課、互相聽課，精心設(shè)計教學步驟，創(chuàng)造性地落實提高學生音樂核心素養(yǎng)的教學目標。在課堂實踐中，全方位地觀察、記錄學生學習的過程，及時總結(jié)行之有效的方法、手段、材料和典型案例，為其他教師在教學實踐中運用柯達伊教學體系提供可以借鑒的經(jīng)驗。

2.夯實學科核心能力教學，在歌唱中培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

音準、節(jié)奏、節(jié)拍教學是貫穿中學音樂教學的基礎(chǔ)鏈條；歌唱是實施教學的主要手段；具有鮮明民族特色的音樂素材是教學實踐的有效載體，最終促進學生初步形成音樂審美素養(yǎng)。

旋律感是音樂感的基礎(chǔ)，將歌唱貫穿教學的全過程，滲透在各個教學步驟之中，讓學生享受音樂生活。旋律感首先指的是對曲調(diào)的音高、節(jié)奏的把握。為了使學生獲得準確的音高感和節(jié)奏感，我們設(shè)計了許多充滿趣味的練習，如建立音高感的游戲“聽唱長短單音”。

除了音高和節(jié)奏之外，對音樂結(jié)構(gòu)的認識也是組成旋律感的重要部分。在教學中，可以設(shè)計樂段聽辨練習，使學生通過歌唱感知音區(qū)變化。

音程是和聲感的基本要素之一。在歌唱中，教師始終提示學生關(guān)注兩個音級在音高上的相互關(guān)系以及橫向和縱向距離上的傾向性，并且在聽唱時要注意各種音程的特性，在有聲音程構(gòu)唱的同時結(jié)合無聲的構(gòu)唱練習，為培養(yǎng)學生的和聲感打下基礎(chǔ)。

這樣的課程，在內(nèi)容形式、活動設(shè)計等方面都有意識地滲透義務(wù)教育階段音樂教學的核心教學內(nèi)容，學生在充滿活力的課堂中體驗音樂的旋律美、和聲美、結(jié)構(gòu)美，獲得美的享受；這樣的課程，使不同教學過程之間形成呼應(yīng)關(guān)系，每個教學環(huán)節(jié)都有不同的設(shè)計和立意，每個知識點、技能點都蘊含著審美點，形成創(chuàng)新型學科審美教學模式。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“柯達伊教學體系在中學課堂本土化的探索與研究”（立項編號：CDDB19178）階段性成果

編輯 _ 于萍