摘"要：“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”是醫(yī)學(xué)院的主干課程之一，其課程特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、知識(shí)體系難以構(gòu)建、知識(shí)更新快。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)最終應(yīng)用于臨床實(shí)踐，傳統(tǒng)授課法難以滿足新時(shí)代復(fù)合型人才的要求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景為“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”的教學(xué)模式改革帶來(lái)了新的思路。本文主要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在將“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代便利與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”以生動(dòng)、形象可視的方式展示，為學(xué)生“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”的學(xué)習(xí)方式提供更多的選擇，也為“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”教學(xué)模式的改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)改革

Exploring"Teaching"Modes"for"Medical"\"Immunology\"

in"the"Context"of"\"Internet+\"

Shi"Chunying"Lu"Guihua*"Tao"Qiuyu

Kunming"Health"Vocational"College，Basic"medical"college"YunnanKunming"650600

Abstract：Medical"\"immunology\""is"one"of"the"main"courses"of"medical"schools.Its"course"is"characterized"by"abstract"content，the"knowledge"system"is"difficult"to"build，and"the"knowledge"is"updated"quickly.Medical"\"immunology\""is"ultimately"applied"to"clinical"practice.It"is"difficult"for"traditional"teaching"methods"to"meet"the"requirements"of"compound"talents"in"the"new"era.The"background"of"the"\"Internet+\""era"has"brought"new"ideas"for"the"reform"of"medical"\"immunology\".This"article"mainly"analyzes"the"advantages"and"disadvantages"of"traditional"teaching"models"and"the"advantages"and"disadvantages"of"\"Internet+\".It"aims"to"combine"the"eranbsp;of"\"Internet+\""with"the"traditional"teaching"model.Learning"to"be"displayed"in"a"vivid"and"visible"manner，providing"more"choices"for"students'"learning"methods"of"medical"\"immunology\"，and"providing"new"ideas"for"the"reform"of"medical"\"immunology\""teaching"models.

Keywords：Internet+；Medical"immunology；Teaching"reform

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景不僅給人們的生活方式帶來(lái)極大便利，也為“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”教學(xué)方法的改革帶來(lái)新的機(jī)遇。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)前沿學(xué)科，隨著人類生物技術(shù)的不斷發(fā)展，其作用和地位不斷提高。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在授課過(guò)程中存在一定的授課難度，首先，“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”涉獵范圍非常廣泛；其次，“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)抽象、晦澀難懂［1］，知識(shí)體系難以構(gòu)建。因此，“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，還需要教師對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行改進(jìn)。部分院校借助互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行授課，這在一定程度上解決了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)抽象的問(wèn)題，但單純的線上教學(xué)很快也反映出了各種問(wèn)題。因此，如何將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)資源運(yùn)用于線下教學(xué)當(dāng)中，提高授課效率，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型人才，已成為當(dāng)代教師必須思考和解決的問(wèn)題。

一、“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程的特點(diǎn)

（一）“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程具有高度的理論性和抽象性

“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”涉及大量的生物學(xué)概念、原理和機(jī)制等，這些理論內(nèi)容相對(duì)抽象，需要學(xué)生具備扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?！搬t(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程涉及內(nèi)容抽象且難度高，如體液免疫應(yīng)答的過(guò)程、細(xì)胞免疫應(yīng)答的過(guò)程以及超敏反應(yīng)等，這要求學(xué)生既要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，又需要教師在授課過(guò)程中利用各類教學(xué)方法和手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能將抽象的知識(shí)以更直觀的方式展示。

（二）“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程具有廣泛的交叉性和滲透性

“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”與多個(gè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等。因此，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要將這些不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成完整的知識(shí)體系。這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有很高的要求，同時(shí)這對(duì)于教師的授課也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程還具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)

免疫學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐的重要手段之一，如免疫診斷、免疫治療、免疫預(yù)防等。因此，“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程不僅注重理論知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程、臨床實(shí)習(xí)等方式，學(xué)生可以掌握常用的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，了解免疫學(xué)在臨床診斷和治療中的應(yīng)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程知識(shí)更新速度快，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，免疫學(xué)的研究成果層出不窮，新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”中的應(yīng)用分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”中的優(yōu)勢(shì)

首先，傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效率高，通過(guò)授課前的精心備課、試講等方法，可以讓教師在短暫的授課過(guò)程中向?qū)W生講授大量醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)［2］，提高教學(xué)的效率。其次，傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，針對(duì)性地講解“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”的重難點(diǎn)，學(xué)生能夠更快速地掌握知識(shí)。再次，傳統(tǒng)教學(xué)法偏向于教師與學(xué)生在教室里面對(duì)面授課，這可以增加師生之間的互動(dòng)。最后，傳統(tǒng)教學(xué)法在一定程度上可以對(duì)自覺(jué)性不足的學(xué)生在授課聽(tīng)講過(guò)程中起到督促作用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”中的缺點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)教學(xué)法在授課過(guò)程中難以展示醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的生物學(xué)機(jī)制、免疫應(yīng)答的啟動(dòng)、發(fā)展和調(diào)節(jié)等抽象內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解這些抽象的知識(shí)。其次，傳統(tǒng)教學(xué)法在一定程度上容易忽略了學(xué)生的“學(xué)”，難以做到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣降低。最后，對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、興趣、背景等問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)法難以針對(duì)個(gè)體差異做到針對(duì)性教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”中的應(yīng)用分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.彌補(bǔ)教材延遲性

學(xué)生所用的教材在經(jīng)歷編寫(xiě)、修改、審核、出版后，等到學(xué)生使用該教材時(shí)，教材展示的內(nèi)容上會(huì)有一定信息的延遲，而目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，查找最新臨床進(jìn)展等來(lái)彌補(bǔ)教材中的延遲性內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生每天都在接受不同的新內(nèi)容，教師也要不斷接收新的知識(shí)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。

2.將抽象知識(shí)具象化

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)理解難度大，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的教學(xué)材料，將抽象知識(shí)通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等展示給學(xué)生，使抽象知識(shí)具象化。此外，學(xué)校還可以建造虛擬實(shí)驗(yàn)室［3］，利用虛擬技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本，還能讓學(xué)生在安全的環(huán)境下反復(fù)練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)技能，但在此過(guò)程中教師需要做好虛擬與現(xiàn)實(shí)的銜接。

3.教學(xué)資源的整合

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)資源庫(kù)，用于儲(chǔ)存各種教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)上搜索各類教學(xué)資源，打破地域限制的教育模式。各大高校建立合作，實(shí)現(xiàn)各大高校之間教育資源的共享［4］，為學(xué)生提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境。近年來(lái)，網(wǎng)上教學(xué)資源如雨后春筍，各大高校紛紛制作教學(xué)動(dòng)畫(huà)、錄制教學(xué)視頻等，這為教學(xué)資源的整合提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

4.制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

依托各類教學(xué)軟件發(fā)布作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，這既能快速、動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］，還可以借助收集的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的近期知識(shí)的掌握程度做一個(gè)分析，以此為依據(jù)給學(xué)生制訂更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教。如將學(xué)生的作業(yè)發(fā)送至手機(jī)APP，學(xué)生更加合理地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和地域的限制。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”中應(yīng)用的不足

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)依托于手機(jī)、平板、電腦等媒介，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法，需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的投入；其次，該教學(xué)法對(duì)教學(xué)平臺(tái)要求較高，要保證平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定，響應(yīng)速度和操作便捷；最后，網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)良莠不齊，需要學(xué)生自行分辨其準(zhǔn)確性，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

四、教學(xué)模式的探索與思考

在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”的教學(xué)模式當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式各有利弊，因此，在之后的教學(xué)中，我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（一）教學(xué)方法的探索

1.案例教學(xué)法與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法主要以課堂中插入案例教學(xué)為主，其優(yōu)點(diǎn)是具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)真實(shí)的案例分析，學(xué)生能夠更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生臨床思維能力［6］。但案例教學(xué)法也存在明顯的不足之處，其案例的針對(duì)性不高，案例數(shù)量少，案例選擇困難，對(duì)學(xué)生要求高。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)案例，增加教學(xué)案例的數(shù)量，在眾多的教學(xué)案例中做出最優(yōu)選擇。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師也可以推薦網(wǎng)上的教學(xué)資料，讓學(xué)生按照自己的情況進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)［7］。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師給學(xué)生布置目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生代表進(jìn)行展示，最后由教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力；缺點(diǎn)是教師難以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在查閱資料時(shí)也存在一定的限制性。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法，教師可以借助各類教學(xué)APP，及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分配個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢更多的文獻(xiàn)、臨床最新進(jìn)展和教學(xué)視頻，以此來(lái)完善自己的學(xué)習(xí)展示。

（二）教學(xué)程序的探索

1.課前準(zhǔn)備階段

課前教師可以依托大學(xué)生慕課等教學(xué)APP進(jìn)行導(dǎo)課，也可以錄制知識(shí)精講的微課進(jìn)行導(dǎo)課［8］，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。教師依據(jù)微課的點(diǎn)擊率以及微課中檢測(cè)題的正確率來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)提高課堂時(shí)間的利用率，將更多的時(shí)間用來(lái)解答學(xué)生的疑問(wèn)。此外，教師還可以通過(guò)收集問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，針對(duì)不同學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

2.授課階段

教師可以借助PPT等多媒體工具輔助教學(xué)，同時(shí)利用課前準(zhǔn)備的教學(xué)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的抽象知識(shí)具象化；也可以借助視頻、AI展示教學(xué)案例，使教學(xué)案例更加形象生動(dòng)，幫助學(xué)生沉浸式分析教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。此外，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以引入臨床最近的進(jìn)展，拓展學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)教材帶來(lái)的信息延遲，讓學(xué)生更加貼近臨床，為之后進(jìn)入臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到學(xué)以致用。

3.課后鞏固

教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)，借助各類學(xué)習(xí)APP［9］，下發(fā)測(cè)試，回收教學(xué)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；還可以依托數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生不同情況，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法。此外，教師可以建立學(xué)習(xí)群，將不同的學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫(huà)、案例等進(jìn)行分享，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，推薦學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)部分課堂內(nèi)容，這樣既可以做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以拓展課堂。

4.教學(xué)反思

課后教師可以利用問(wèn)卷、郵箱、電話等方式接收學(xué)生的教學(xué)建議，通過(guò)整理學(xué)生的反饋，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)參考。此外，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以輕松采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和考試成績(jī)，及時(shí)分析教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)本身具有高度的抽象性和概念性，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”教學(xué)中存在一定的不足之處。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，借助學(xué)習(xí)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、AI，教師可以將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中抽象知識(shí)具象化，概念知識(shí)形象化；此外，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，優(yōu)化教育教學(xué)。學(xué)生借助各類學(xué)習(xí)APP可以更加合理地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師借助各類數(shù)據(jù)分析軟件，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，我們應(yīng)當(dāng)客觀看待其利弊，做到取其精華，去其糟粕，真正讓互聯(lián)網(wǎng)為我們的教育教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮其最大的作用。

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基金資助：昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2024年度立項(xiàng)課題——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》激越四段式教學(xué)模式的探索（JY202410）

作者簡(jiǎn)介：施春映（1997—"），女，白族，云南大理人，助教，研究方向：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；陶秋鈺（1996—"），女，回族，云南昭通人，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。

*通信作者：陸桂花（1987—"），女，漢族，云南宣威人，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。