【摘 要】針對當(dāng)下學(xué)校管理中以制度約束為重，采取自上而下的管理方式，提出生物學(xué)領(lǐng)域中“末梢生長”的概念，并將其遷移運(yùn)用到學(xué)校管理中。它基于師生真實(shí)成長，將育人立于學(xué)校辦學(xué)的中央，激發(fā)執(zhí)行層的潛在智慧和創(chuàng)新意識(shí)，在多維互動(dòng)的生態(tài)管理體系中達(dá)成學(xué)校文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“教育重管理”“管理即教育”的臻善境界。

【關(guān)鍵詞】末梢生長；學(xué)校文化；活力管理

【中圖分類號(hào)】G627" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0057-04

【作者簡介】1.王學(xué)其，南京市成賢街小學(xué)（南京，210018）黨支部書記、校長，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.曹靜芳，南京市成賢街小學(xué)（南京，210018）教科室主任，高級(jí)教師。

學(xué)校管理文化是一個(gè)群體區(qū)別于另一個(gè)群體的集體思維，它體現(xiàn)了學(xué)校的核心追求，適應(yīng)社會(huì)的主流發(fā)展，形成一定的文化品位。黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，明確提出：“要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制的改革。”可見更新學(xué)校管理體制，提升學(xué)校管理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力已成為當(dāng)下亟待解決的重要問題。學(xué)校管理文化唯有實(shí)現(xiàn)從“我”到“我們”的末梢喚醒，激發(fā)每一個(gè)師生的幸福因子，才能全盤激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。

一、“末梢生長”的基本內(nèi)涵

當(dāng)下較普遍的學(xué)校管理文化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校中以校長為首的管理人員在管理學(xué)校的過程中形成統(tǒng)一的管理思想、價(jià)值觀念、基本信念等，這是一種自上而下式的管理方式。而指向“末梢生長”的學(xué)校管理文化是作為學(xué)校的全體人員結(jié)合在一起的行為方式、價(jià)值取向，讓大家具有認(rèn)同感并自覺執(zhí)行的一種管理形態(tài)，最終形成管理者與被管理者通過管理互動(dòng)的行為文化。

（一）“末梢生長”的理論緣起

“末梢生長”這一概念源于生物學(xué)領(lǐng)域，是指神經(jīng)末梢為傳遞信息，主動(dòng)分泌神經(jīng)遞質(zhì)，神經(jīng)中樞在接收信息后予以反饋，從而激發(fā)神經(jīng)活性，生成神經(jīng)系統(tǒng)，織密神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，自下而上注入生長活力。

我們將這一概念遷移應(yīng)用于學(xué)校管理中，以“末梢生長”為隱喻，觀照學(xué)校管理文化，將學(xué)校管理層類比成“神經(jīng)中樞”，學(xué)校執(zhí)行層類比成“神經(jīng)末梢”，具體指在以人為本的前提下，師生不僅僅是學(xué)校已有管理制度下的執(zhí)行者，同時(shí)也是管理者，這就要求每名師生都要具有管理意識(shí)和省察能力，發(fā)現(xiàn)細(xì)枝末節(jié)中較難察覺、易被忽視的問題現(xiàn)象，自主能動(dòng)地參與管理，并在總結(jié)出一定經(jīng)驗(yàn)后，被學(xué)校管理層吸納優(yōu)化，充盈完善學(xué)校管理體系，讓學(xué)校執(zhí)行層彰顯管理文化的靈動(dòng)與活力。

（二）“末梢生長”指向下的學(xué)?；盍芾砦幕緲討B(tài)

學(xué)校活力管理是指管理者倡導(dǎo)以人為本的管理理念，采取可行措施，建立完善有序的、讓學(xué)校管理與師生發(fā)展互相促進(jìn)的學(xué)校管理機(jī)制。在這種機(jī)制下，形成尊重師生個(gè)性發(fā)展、激發(fā)師生創(chuàng)新意識(shí)、挖掘師生內(nèi)在潛力的學(xué)校文化精神，以期讓全校師生的行為與學(xué)校的整體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，努力培育學(xué)校的共同價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)校的發(fā)展助力人的成長、以人的成長促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。它基于師生真實(shí)成長，將育人立于學(xué)校辦學(xué)的正中央，激發(fā)執(zhí)行層的潛在智慧和創(chuàng)造意識(shí)，在多維互動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理體系中，達(dá)成學(xué)校文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“教育重管理”“管理即教育”的臻善境界。

二、“末梢生長”賦能小學(xué)活力管理文化

（一）激活師生自主個(gè)性成長，增強(qiáng)“內(nèi)生力”

激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力是一場硬仗，只有喚醒師生的自覺意識(shí)，讓師生激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，突顯發(fā)展活力，才能讓學(xué)校的辦學(xué)活力不斷增強(qiáng)，發(fā)展后勁越來越足。學(xué)校唯有基于師生真實(shí)成長，通過讓每一個(gè)師生參與管理，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，傳承發(fā)揚(yáng)以人為本的理念，提升人的主體性和創(chuàng)造性，才能最終促進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新學(xué)校長效治理機(jī)制，提升“保障力”

讓管理回歸育人初心，以科學(xué)、民主、法治精神涵養(yǎng)每一個(gè)教育人的主人翁意識(shí)，讓師生、家長突顯“各美其美，美美與共”的發(fā)展活力，共同成就學(xué)生、成全同事、發(fā)展學(xué)校、成長自己。能夠讓教育回歸育人初心，涵養(yǎng)生命發(fā)展。通過不斷深化課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人，在新的實(shí)踐路徑中創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)校的長效治理機(jī)制。

（三）推動(dòng)現(xiàn)代教育管理轉(zhuǎn)型，彰顯“落實(shí)力”

“末梢生長”指向下的活力管理聚焦對學(xué)校行為與人的成長更科學(xué)的探究，推動(dòng)學(xué)校管理行為、師生教與學(xué)行為等人與人之間的交互，讓系統(tǒng)賦能人的優(yōu)勢、環(huán)境激活人的動(dòng)機(jī)、關(guān)系推動(dòng)人的行為，探索出整體協(xié)調(diào)、目標(biāo)一致的管理序列和規(guī)范體系，共同推動(dòng)現(xiàn)代教育管理的成功轉(zhuǎn)型。

三、“末梢生長”指向下的學(xué)?；盍芾砦幕ㄔO(shè)實(shí)踐

（一）灰度哲學(xué)：在規(guī)范與創(chuàng)新間賦能“末梢生長”

華為創(chuàng)始人任正非認(rèn)為，“合理地掌握合適的灰度，可使各種影響發(fā)展的要素在一段時(shí)間里和諧，這種和諧的過程叫妥協(xié)，這種和諧的結(jié)果叫灰度?！被叶日軐W(xué)并非“非黑即白”的二元對立，也非“白加黑”的并存共生，而是“白黑融合”的和合思維，作為一種管理藝術(shù)，它追求一種妥協(xié)、寬容與開放的臻善境界。

1.合適的管理“溫度”

在學(xué)校管理的過程中，要把握好合適的管理“溫度”。一所學(xué)校的管理者，要把教師的職業(yè)幸福感作為重要的課題加以研究。如校長為學(xué)校教師撰寫一條評語；婦女節(jié)之際，校長在食堂為女教師服務(wù)；等等。短短的文字、熱騰騰的面條，都彰顯了學(xué)校對教師教育教學(xué)各項(xiàng)工作的肯定、欣賞、鼓勵(lì)與激勵(lì)。

2.適當(dāng)?shù)墓芾怼捌露取?/p>

基層學(xué)校大多希望擁有一支德才兼?zhèn)?、學(xué)識(shí)扎實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，但又苦于缺乏教師培養(yǎng)的良策，導(dǎo)致教師成長不夠均衡，難以適應(yīng)教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。在面對棘手的管理問題時(shí)，與其“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不如適時(shí)觀察，多方了解，找出問題的根源，鋪筑改善問題的緩坡。

學(xué)校把全體教師分成幾類，分類制定培訓(xùn)計(jì)劃。把參加工作1—3年的教師確定為新手教師，培養(yǎng)重點(diǎn)是強(qiáng)化規(guī)范；對于教齡3—10年的教師，把他們劃入熟手范疇，培養(yǎng)重點(diǎn)是提高技能；針對教齡10—15年的教師，可以將其劃入能手級(jí)教師的范疇，重點(diǎn)是要讓他們學(xué)會(huì)反思，在反思中探究規(guī)律、釋放潛能、精益求精，進(jìn)而獲得成長。對于教齡15年及以上的教師，他們當(dāng)中的一部分已經(jīng)成為專家型教師，對他們的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)該定位在“研究”層面上，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入研究，獲得二次成長。

3.協(xié)同的管理“深度”

有序的學(xué)校管理是個(gè)系統(tǒng)工程，在這一過程中，學(xué)校需要始終堅(jiān)持“以管理為基，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)”的理念，努力鍛造出一支優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮整體效應(yīng)，形成管理合力。學(xué)校實(shí)施了“1—4—8”條塊協(xié)同管理工作模式。這一模式以校長為核心，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作，同時(shí)劃分了教學(xué)研究中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心、后勤保障中心等四大體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)立八個(gè)條塊合一的部門，如教導(dǎo)處、德育處、大隊(duì)部等，以確保各項(xiàng)工作的有效落實(shí)。

同時(shí)，學(xué)校還深挖社會(huì)教育資源，形成管理合力。不僅成立了班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家長委員會(huì)，還成立家長志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)。此外，學(xué)校還與交警隊(duì)、科協(xié)、關(guān)工委等結(jié)成對口單位，借助社會(huì)力量實(shí)施管理。這些社會(huì)力量的參與，不僅為學(xué)校的管理帶來了新的思路和方法，也增強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系和互動(dòng)。

（二）極簡主義：在勾勒與留白間涵養(yǎng)“末梢生長”

1.理念表述簡練

學(xué)校辦學(xué)理念的提煉和表述應(yīng)緊湊合體、言簡意賅，它既起到線索作用，將散落在學(xué)校各個(gè)角落的珍珠串成一條美麗的文化項(xiàng)鏈，又為學(xué)校文化體系的構(gòu)建提供一個(gè)邏輯起點(diǎn)。學(xué)校提煉后的文化體系以“成賢教育”為邏輯起點(diǎn)展開，聯(lián)結(jié)了辦學(xué)理念及其實(shí)踐體系的邏輯關(guān)系，邏輯簡單明了，關(guān)系自洽。

2.制度執(zhí)行簡易

老子在《道德經(jīng)》中說：“吾言甚易知，甚易行?！薄耙字仔小睉?yīng)該成為學(xué)校文化管理和建設(shè)的準(zhǔn)則。學(xué)校制度和行為要容易執(zhí)行和落實(shí)。最終以淺持博，以少持多，降低管理成本和提高管理效率，解放學(xué)校管理者和教師。我們把學(xué)校的常規(guī)和重復(fù)性事務(wù)設(shè)計(jì)成規(guī)定格式，拿來就用，節(jié)省管理成本，如教師申報(bào)課題和結(jié)題模版、教研組活動(dòng)記錄模版、說課模版等。同時(shí)，以流程圖的形式形象地描述一個(gè)工作過程的具體步驟，以便教師直觀地跟蹤和圖解學(xué)校管理方式，如溝通流程圖、儀器采買流程圖、教研活動(dòng)流程圖、課例研究管理流程圖等。

3.教育管理簡化

如果學(xué)校的規(guī)章制度過于煩瑣，會(huì)讓學(xué)生和教師感到壓抑和束縛，教育管理要簡單精致，學(xué)會(huì)“做減法”。減少程式化且低效的教師培訓(xùn)，取而代之的是依托學(xué)校云智庫為教師提供用于解決問題的模型、方案、工具和案例，探尋基于數(shù)據(jù)分析的循證研修之路。如學(xué)校數(shù)學(xué)青年教師執(zhí)教的一節(jié)《神奇的數(shù)》課例中，通過智能研修平臺(tái)的AI數(shù)據(jù)，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的客觀診斷與分析，聚焦教師問題類型、提問方式、對話深度、師生互動(dòng)模式等課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，對教學(xué)行為提出優(yōu)化建議，形成課堂數(shù)據(jù)畫像，推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改進(jìn)。

（三）“發(fā)現(xiàn)”智慧：在激發(fā)與自驅(qū)間織密“末梢生長”

在學(xué)校管理中，問題的出現(xiàn)是一種常態(tài)，能否用心發(fā)現(xiàn)解決則體現(xiàn)管理的“發(fā)現(xiàn)”智慧，以此破除制約學(xué)校發(fā)展的主要問題、關(guān)鍵問題，可以為學(xué)校的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展找到生長點(diǎn)和著力點(diǎn)。

1.塑造“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，讓學(xué)校管理有章可循

我們始終以人的需要為管理的出發(fā)點(diǎn)，以人的持續(xù)發(fā)展和生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)為管理的最終目標(biāo)，以尊重、關(guān)心、激勵(lì)、培養(yǎng)為管理的中心，通過科研課題打造學(xué)習(xí)型的學(xué)校管理文化，這也讓每一個(gè)教師都有綻放自己、發(fā)現(xiàn)自己的可能。學(xué)校利用校本研修時(shí)間，挖掘身邊的“閃光教師”，利用校本研修時(shí)間開展成長“賢”聊，從德育智慧到班級(jí)管理，從教育心得到智囊行動(dòng)，無不透露著立德樹人、愛心育人、科學(xué)用人和文化勵(lì)人的“融合”思想，讓每位教師都能找到自我，激勵(lì)其成長。

2.提升“發(fā)現(xiàn)”能力，讓學(xué)校管理有章有法

學(xué)校管理要傾聽真聲音、發(fā)現(xiàn)真問題、落實(shí)真研究，讓教師在自覺中研究、在習(xí)慣中成長。讓每位教師都在結(jié)伴同行中彼此關(guān)照、彼此促進(jìn)、彼此碰撞，成長為有愛心、有水平、有個(gè)性的“明明白白”的“明師”。學(xué)校體育教師孫業(yè)遠(yuǎn)開設(shè)了武術(shù)課程，打造“賢武團(tuán)”；語文教師曹靜芳擅長習(xí)作，開創(chuàng)“微文課程”；等等。每一位成賢教師均借助特色品牌打造“亮”名片，師有其賢，人人成賢。

3.創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)”群體，讓學(xué)校管理有的放矢

在塑造“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)和提升“發(fā)現(xiàn)”能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者還要進(jìn)一步將“發(fā)現(xiàn)”智慧滲透到學(xué)校教職工中，使干部、教師、學(xué)生能夠共同體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”智慧的魅力，形成“發(fā)現(xiàn)”共同體，進(jìn)而構(gòu)建自上而下和自下而上相結(jié)合的貫通式育人體系。

學(xué)校已堅(jiān)持四年，每天讓一名行政領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)一名青年教師參與學(xué)校管理，開啟“每日三巡”：巡課堂、巡就餐、巡保潔。每一名青年教師都站在“高處”俯瞰學(xué)校的管理，也在細(xì)節(jié)中品評班級(jí)間、教師間的管理藝術(shù)。每日的巡視反饋，在檢查的同時(shí)亦是對這群“孩子”的內(nèi)化學(xué)習(xí)，幫助他們“見賢思齊，日有所進(jìn)”。每周巡課后，教師之間對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題相互討論，共同商議并確立一個(gè)研討主題，每位教師圍繞主題各抒己見，產(chǎn)生思維的碰撞，尋求靈感的火花。這對教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益，同時(shí)也能促進(jìn)青年教師教育教學(xué)管理水平的穩(wěn)步提升。

綜上所述，在文化立校的背景下，“末梢生長”指向下的學(xué)校活力管理文化其真諦在于凸顯人的價(jià)值。它是文化引領(lǐng)，從集權(quán)到分權(quán)的創(chuàng)新；是規(guī)約認(rèn)同，從人治到法治的表達(dá)；是團(tuán)隊(duì)卷入，從自治到共治的約定。從管理到治理，為的是生命的舒展與從容。