摘" 要：學(xué)科融合是新時代勞動課程重要的實施路徑，基于學(xué)科融合視角，對高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育進行實踐研究：首先，厘清高中通用技術(shù)與勞動教育的邏輯內(nèi)涵；其次，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價四個維度構(gòu)建高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育實施策略；最后，反思高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育的教學(xué)實踐。以期為開展高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育實踐研究的教師提供有益參考與學(xué)習(xí)借鑒。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；勞動教育；學(xué)科融合；核心素養(yǎng)

文章編號：1671-489X（2025）03-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

0" 引言

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》規(guī)定，將勞動列入高中必修課程，共6學(xué)分，其中志愿服務(wù)2學(xué)分，在課外時間進行，三年不少于40小時；其余4學(xué)分內(nèi)容與通用技術(shù)的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌[1]，這是完善德智體美勞在新時代高中課程育人價值重要內(nèi)容的補充，是全面落實“五育”融合的重要舉措。2020年7月發(fā)布的《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》指出，高中階段勞動教育實施“統(tǒng)籌勞動教育與通用技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容”[2]，實現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)實踐中融合勞動教育。通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育是新時代高中教育推進勞動教育的高效方式，是實現(xiàn)學(xué)科融合育人價值的實踐導(dǎo)向。本文基于學(xué)科融合視角，探索通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育的實施策略，以期為開展勞動教育創(chuàng)新實踐提供借鑒。

1" 厘清高中通用技術(shù)與勞動教育的邏輯內(nèi)涵

高中通用技術(shù)與勞動課程的育人目標(biāo)均指向創(chuàng)新精神與實踐能力，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

1.1" 高中通用技術(shù)與勞動教育的關(guān)系

高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)和物化能力。高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)內(nèi)嵌在勞動教育實踐中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展項目分析、設(shè)計、實踐與創(chuàng)作，通過一系列動手動腦的勞動教育活動，促使學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)與實踐中成長。

高中通用技術(shù)與勞動教育均強調(diào)從生活世界中發(fā)現(xiàn)問題，并強調(diào)以項目學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式。高中通用技術(shù)強調(diào)經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計的全過程培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。勞動教育強調(diào)學(xué)生在解決實際問題過程中進行科學(xué)探索、工程設(shè)計和技術(shù)實踐，應(yīng)用學(xué)科知識，實現(xiàn)動手與動腦相結(jié)合。

高中通用技術(shù)與勞動教育課程內(nèi)容均選擇了體現(xiàn)時代特點和與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。兩者均有木工、金工和電子等工業(yè)生產(chǎn)勞動內(nèi)容，又有新業(yè)態(tài)相關(guān)的技術(shù)項目設(shè)計，如家務(wù)勞動中“簡易智能家居設(shè)計”、生產(chǎn)勞動中“3D打印”和“機器人”等等。

1.2" 高中通用技術(shù)與勞動教育的區(qū)別

高中通用技術(shù)課程雖然與勞動教育接近，但是也存在區(qū)別。

首先，從課程性質(zhì)看，通用技術(shù)課程屬于智育，而勞動教育屬于勞育，作為“五育”之一，二者是并列關(guān)系。

其次，從課程目標(biāo)看，通用技術(shù)課程的目標(biāo)主要是培育學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的實踐課程，而勞動教育的目標(biāo)不能窄化為技術(shù)教育或者技術(shù)知識與技能習(xí)得，勞動教育的本質(zhì)目標(biāo)是確立勞動價值觀，引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)得的勞動知識與技能應(yīng)用于日常生活并形成正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)[3]。

最后，從課程體系看，通用技術(shù)課程包含在勞動教育體系之中，但是不等于上了通用技術(shù)課程就是進行了勞動教育。新時代開展勞動教育強調(diào)時代意義和育人價值，充分說明其在促進學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位和作用。

2" 構(gòu)建高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育實" "施策略

在厘清高中通用技術(shù)與勞動教育邏輯內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育實施策略，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價四個維度進行分析。

2.1" 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育是一種跨學(xué)科教學(xué)方式，即通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)成為勞動教育創(chuàng)造實踐的載體，勞動教育的創(chuàng)造實踐圍繞通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。高中通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要合理融入勞動教育育人目標(biāo)，既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求又要兼顧教學(xué)實踐需要，既要強調(diào)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升又要重視勞動觀念的塑造。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從以下幾個步驟明確教學(xué)目標(biāo)融合。

首先，研讀《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與勞動教育關(guān)于目標(biāo)的表述，探尋融合點，實現(xiàn)1+1＞2的融合育人目標(biāo)。通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)和物化能力五個維度。義務(wù)教育勞動課程核心素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出，將勞動列入高中必修課程，共6學(xué)分，延續(xù)了義務(wù)教育階段對勞動教育的重視。顯而易見，通用技術(shù)側(cè)重項目創(chuàng)作實踐過程中的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，而勞動教育側(cè)重生活實踐勞動體驗過程中正確勞動價值觀念的確立和勞動品質(zhì)的塑造。

其次，根據(jù)通用技術(shù)課程與勞動教育的目標(biāo)要求，兩者均提倡采用“大項目”“大過程”教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動過程，將通用技術(shù)課程教學(xué)與勞動實踐活動相結(jié)合，從而增強通用技術(shù)學(xué)科育人效果。如粵教版高中通用技術(shù)必修教材“技術(shù)與設(shè)計1”第四單元“實現(xiàn)方案和評價設(shè)計”教學(xué)中，教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上選擇桌面書架設(shè)計進行項目式教學(xué)。主要教學(xué)過程包括項目選擇、圖樣繪制、材料選擇和工藝、模型制作、展示交流評價等。

再次，通用技術(shù)課程與勞動教育的共通之處是在生活中發(fā)現(xiàn)存在的需求與問題，進行項目方案的選擇和實踐過程的規(guī)劃，按照安全規(guī)范要求，選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾凸に嚒⒐ぞ吆驮O(shè)備，綜合運用所學(xué)知識與技能、方法與原理和思維與觀念等綜合素養(yǎng)解決生活實際問題。

最后，通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育的育人目標(biāo)是擴大課程育人范圍，增加勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)與勞動精神等核心素養(yǎng)，最終形成以勞動素養(yǎng)為統(tǒng)率的融合目標(biāo)。

1）勞動觀念。經(jīng)歷桌面書架的制作，體會作品的創(chuàng)造過程，學(xué)會愛惜勞動成果，養(yǎng)成合理利用材料、環(huán)保節(jié)約的勞動意識，增強對普通勞動者的情感。

2）勞動能力。能夠根據(jù)桌面書架的要求，識讀并繪制桌面書架圖樣，設(shè)計并加工桌面書架作品模型或原型。

3）勞動習(xí)慣和品質(zhì)。經(jīng)歷桌面書架的制作過程，形成安全、規(guī)范操作加工設(shè)備的勞動習(xí)慣，養(yǎng)成自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、珍惜動成果的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

4）勞動精神。經(jīng)歷桌面書架的制作過程，樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神，感知普通勞動者愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞動精神。

2.2" 領(lǐng)悟教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高中通用技術(shù)課程具有高度綜合性與實踐性，教師在設(shè)計通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容融合勞動教育學(xué)習(xí)素材時，需要系統(tǒng)規(guī)劃、頂層設(shè)計。教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟高中通用技術(shù)教材內(nèi)容，挖掘通用技術(shù)教材中的勞動素材，將勞動價值觀念、勞動態(tài)度和勞動情感融入通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

高中通用技術(shù)教材編排了大量的案例分析、實踐活動，以及多樣化的拓展閱讀素材，這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識與技能的文本載體，也是學(xué)生在實踐中探尋學(xué)科方法與思維的學(xué)習(xí)支架。

2.2.1" 挖掘通用技術(shù)教材中的勞動教育元素

以筆者所在地區(qū)使用的蘇教版必修通用技術(shù)教材為例，分析其中蘊含的勞動教育元素，總結(jié)為以下四類。

1）人物介紹類。如教材中出現(xiàn)的科學(xué)家鄧稼先、屠呦呦等，讓學(xué)生了解科學(xué)家的勞動過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背后故事，激發(fā)學(xué)生對勞動的尊重和敬佩之情，樹立正確的勞動觀念，形成正確的人生觀和價值觀。

2）技術(shù)體驗類。自制簡易桔槔模型、制作簡單的斗拱、風(fēng)力舂米機等，教師在組織學(xué)生進行技術(shù)體驗時，重點介紹勞動人民創(chuàng)造了歷史，創(chuàng)造了我們的美好生活，展現(xiàn)勞動人民不平凡的勞動智慧，大力弘揚勞動精神。

3）技術(shù)試驗類。技術(shù)試驗既能鍛煉學(xué)生試驗操作能力，讓學(xué)生掌握一定的勞動方法和技能，還能培養(yǎng)他們實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動態(tài)度與習(xí)慣。

4）技術(shù)制作類。制作簡易相片架、插接式筆筒和校園雨水收集系統(tǒng)模型，在制作這些模型時，學(xué)生不僅要掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計、流程設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)知識，還要掌握勞動工具、設(shè)備的操作方法，養(yǎng)成安全、規(guī)范地進行生產(chǎn)勞動的良好習(xí)慣，形成合理利用材料、環(huán)保節(jié)約的勞動意識，提升產(chǎn)品質(zhì)量意識，培育精益求精的勞動精神。

2.2.2" 設(shè)計通用技術(shù)融合勞動教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中通用技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)使用好新教材，而不是教教材，提倡學(xué)于教材而不受限于教材。教師要在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟高中通用技術(shù)教材內(nèi)容、學(xué)科邏輯、學(xué)科方法和學(xué)科原理等的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)融合點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時將勞動教育元素融入學(xué)習(xí)素材[4]。以蘇教版通用技術(shù)必修“技術(shù)與設(shè)計2”第二單元第一節(jié)“流程的探析”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解流程及其環(huán)節(jié)、時序的含義，感悟流程對人類生活的重要作用。在設(shè)計本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，以學(xué)生生活中蛋炒飯做法為任務(wù)驅(qū)動，與義務(wù)教育勞動課程中“烹飪與營養(yǎng)”任務(wù)群相契合。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容融合的目的是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做蛋炒飯，培養(yǎng)勞動觀念，學(xué)習(xí)烹飪方法與技能，建立營養(yǎng)膳食、科學(xué)搭配的健康生活理念，塑造熱愛勞動、自理自立，健康生活的勞動品質(zhì)，讓學(xué)生體會勞動創(chuàng)造美好生活。

2.3" 研究教學(xué)原理，巧用教學(xué)方式

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師靜下心研究教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等教學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展與身體成長喚醒其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。因此，通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方式或方法，以更好地實現(xiàn)學(xué)科融合育人價值。

2.3.1" 情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于活躍課堂氣氛，并激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的欲望。教師可以借助多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)豐富立體的勞動教育情境，增強學(xué)生對勞動價值的認(rèn)同，擴大勞動教育的影響力。例如，在蘇教版通用技術(shù)必修“技術(shù)與設(shè)計1”第一單元“走進技術(shù)世界”的教學(xué)中，教師以視頻方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生介紹“神舟”系列載人飛船，“嫦娥”系列探月工程、“天宮”系列空間實驗室、量子通信衛(wèi)星“墨子”號等重大科技成果。讓學(xué)生深刻感受祖國的科技進步和經(jīng)濟繁榮離不開勞動人民的艱苦奮斗，領(lǐng)悟勞動人民敢于創(chuàng)新、踏實能干的勞動精神。

2.3.2" 案例分析法

通用技術(shù)理論課教學(xué)大多采用案例分析法講解技術(shù)知識、技術(shù)原理、技術(shù)思想和方法。教材中諸多案例都蘊含著勞動智慧。在教學(xué)中應(yīng)對案例蘊含的勞動內(nèi)涵進行提煉，引導(dǎo)學(xué)生進行深度分析。例如，在蘇教版通用技術(shù)必修“技術(shù)與設(shè)計2”第一單元第三節(jié)“結(jié)構(gòu)功能的實現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)中，教師以趙州橋作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)和文化兩個方面分析趙州橋的結(jié)構(gòu)與功能特點，進一步說明物質(zhì)文明要靠勞動來創(chuàng)造。趙州橋的建造者李春是古代勞動人民中的一員，趙州橋體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧，要引導(dǎo)學(xué)生增強民族自豪感，認(rèn)可勞動人民的價值和貢獻(xiàn)，塑造正確的勞動價值觀。

2.3.3" 體驗實踐法

體驗實踐是通用技術(shù)課程最重要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)最重要的途徑。勞動教育需要學(xué)生在體驗實踐中創(chuàng)造，真正地動腦與動手，這是智育與勞育的學(xué)習(xí)方式融合。以“制作桌面書架”為例，讓學(xué)生經(jīng)歷桌面書架的制作過程，學(xué)會安全、規(guī)范地使用木工常用工具，提升勞動能力。首先，各小組根據(jù)桌面書架方案圖，討論確定桌面書架的工藝流程（零部件加工、組裝和美化）。其次，根據(jù)桌面書架三視圖零部件清單，規(guī)劃設(shè)計材料圖，確定部件加工工序（畫線、鋸割、打磨）。最后，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M行零部件加工、組裝和美化。

在教學(xué)實踐中，一定要讓學(xué)生親身體驗、動手操作。在創(chuàng)作過程中，教師要隨時觀察并給予反饋，及時糾正不正確的操作。通過不斷實踐操作，讓學(xué)生掌握必要的勞動技能，培養(yǎng)勞動意識和習(xí)慣。

2.4" 建構(gòu)評價機制，推進評價改革

高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育旨在提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。如何建構(gòu)育人評價機制，指向技術(shù)素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)在教學(xué)實踐創(chuàng)造過程中融合，促進學(xué)生全面發(fā)展，是實現(xiàn)融合育人目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.4.1" 以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，融合多種評價方式和方法

高中通用技術(shù)融合勞動教育的實施效果評價應(yīng)以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)實踐，綜合運用多種評價方式，靈活選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，通過展示、交流、演講和總結(jié)等方式，讓學(xué)生理解實踐的價值與意義。首先，確定評價目標(biāo)。由于高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育具有跨學(xué)性和綜合性，往往需要融合多項學(xué)習(xí)內(nèi)容，或選取多學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成評價目標(biāo)。以“制作桌面書架”教學(xué)為例，綜合考慮技術(shù)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，確定勞動態(tài)度和情感、圖樣表達(dá)、物化能力、小組合作等為評價依據(jù)。其次，豐富評價方法。針對不同評價目標(biāo)，采用口頭問答、書面測試、行為觀察、作品評定、活動報告等多種方式進行評價。例如，勞動作品評定側(cè)重學(xué)生勞動創(chuàng)造和實踐能力考查，通過作品評價，找到設(shè)計中存在的不足，促進學(xué)生思維碰撞，從功能、結(jié)構(gòu)、材料、外觀等方面進一步改進設(shè)計，更好地滿足實際需要，解決實際問題，體驗勞動創(chuàng)造美好生活。最后，評價主體多元化。由教師的單向評價轉(zhuǎn)為師生、生生多向互評。例如，教師通過觀察學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)的勞動態(tài)度、勞動能力、勞動品質(zhì)和習(xí)慣等進行評價反饋。生生之間、小組之間對勞動成果互評，采納并贊賞學(xué)生意見，引導(dǎo)他們深入反思，看到自己的不足，形成交流反思的習(xí)慣，深化其對勞動價值與意義的理解。

2.4.2" 以評價貫穿為路徑，注重形成性評價的功效

高中通用技術(shù)融合勞動教育的實施效果，需要教師在教學(xué)實施過程中，基于評價量表制定觀察行為清單，運用形成性評價策略地圖和頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、成長記錄檔案袋等評價工具，對階段性作品（報告、草圖等）進行評價，給學(xué)生提供反饋；使用學(xué)習(xí)過程文件（筆記、日志、記錄等）作為學(xué)生思考的證據(jù)，并利用文件評價學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)生對照評價量表進行自評，經(jīng)歷實踐過程，追蹤學(xué)習(xí)進展以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“制作桌面書架”的教學(xué)中，利用“模型”評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生開展自適應(yīng)評價，知道“怎樣做才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求”“做到什么程度才算好”“我還可以從哪些方面努力”等。通過量規(guī)，教師可以衡量課堂教學(xué)離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便作出科學(xué)的教學(xué)決策，學(xué)生可以清楚了解自己在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的認(rèn)知。

3" 高中通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育教學(xué)實" "踐反思

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的重要手段。當(dāng)前高中勞動教育實施中存在缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的問題，高中通用技術(shù)課程應(yīng)擔(dān)負(fù)起勞動教育使命，統(tǒng)籌規(guī)劃，融合實施，推進高中勞動教育的落實。

3.1" 統(tǒng)籌課時，實施學(xué)科融合

當(dāng)前高中通用技術(shù)課程共計54課時，而勞動實踐的開展需要較多課時。高中通用技術(shù)融合勞動教育觀更多的是結(jié)合通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在情感態(tài)度價值觀方面，對學(xué)生進行勞動觀念塑造，培養(yǎng)勞動情感，堅定勞動信念。在當(dāng)前課時有限的情況下，需要統(tǒng)籌課時，實施學(xué)科融合提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

3.2" 跨界教研，提升教研能力

要想實施好跨學(xué)科融合教學(xué)，需要教師具備跨學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)前教師在學(xué)科融合實踐方面存在不足，只有打破學(xué)科教研邊界，實施跨學(xué)科教研，才能從更高的學(xué)科融合育人視角，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的融合。

高中通用技術(shù)課程教師必須緊跟時代發(fā)展，把握跨學(xué)科融合的特點，創(chuàng)新勞動教育實施方式，在通用技術(shù)學(xué)科融合勞動教育的實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

4" 參考文獻(xiàn)

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*項目來源：本文為安徽省教育科學(xué)2022年研究項目“普通高中通用技術(shù)學(xué)科深度融合勞動教育的實踐研究”（課題編號：JK22023）的研究成果。

作者簡介：趙洋，正高級教師，特級教師；盧慶廣，高級教師。