摘 要 本研究旨在探索以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）與探索性實驗教學(xué)相結(jié)合的藥理學(xué)實驗教學(xué)改革模式，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)及團(tuán)隊合作能力。傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗教學(xué)模式以驗證性實驗為主，學(xué)生被動接受知識，難以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，本研究將PBL與探索性實驗教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的自主參與，培養(yǎng)其解決實際科研問題的能力。教學(xué)效果評價通過問卷調(diào)查進(jìn)行，結(jié)果顯示，該教學(xué)模式顯著增強了學(xué)生對理論知識的理解、創(chuàng)新思維、動手實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作意識等。本研究表明，PBL與探索性實驗教學(xué)的結(jié)合能夠有效提升藥理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時代醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 藥理學(xué)實驗；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.022

Research on the Reform of Pharmacological Experiment Teaching Combining PBL with Exploratory Experiments

HUANG Juyang， ZHANG Shaobao， LYU Yanrong

（Experimental Center， School of Pharmaceutical Sciences （Shenzhen）， Sun Yat-sen University， Shenzhen， Guangdong 518107）

Abstract This study aims to explore a reformed teaching model for pharmacology experiment by integrating Problem-Based Learning （PBL） with exploratory experiments to enhance students' innovation capabilities， research literacy， and teamwork skills. Traditional pharmacology experiment teaching mainly relies on confirmatory experiments， where students passively receive knowledge， making it difficult to foster autonomous learning and innovative practical skills. To address this challenge， this study combines PBL with exploratory experiment teaching， emphasizing students’ active participation and developing their ability to solve real scientific research problems. The teaching effectiveness was evaluated through a questionnaire survey， which showed that the new model significantly enhanced students' understanding of theoretical knowledge， innovative thinking， practical skills， and teamwork. This study demonstrates that the combination of PBL and exploratory experiment teaching can effectively improve the quality of pharmacology experiment teaching and cultivate innovative talents to meet the demands of the rapidly evolving pharmaceutical industry.

Keywords pharmacology experiment; experimental teaching; teaching reform

藥理學(xué)作為一門應(yīng)用性、實踐性很強的橋梁學(xué)科，其內(nèi)容涉及多門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，比如生理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、實驗動物學(xué)等。藥理學(xué)實驗教學(xué)是理論知識和實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。藥理學(xué)實驗一方面可驗證和強化藥理學(xué)理論知識，增強學(xué)生對理論知識的理解，另一方面，還鍛煉了學(xué)生的實踐操作技能、分析和解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗教學(xué)模式以驗證性實驗為核心，教師在課前詳細(xì)闡述實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項，學(xué)生則按照給定的實驗流程，按部就班地操作即可完成實驗。盡管這種模式有助于對藥理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識的理解和驗證，但其教學(xué)形式較為單一，學(xué)生在課堂中處于被動地位，不能充分調(diào)動其主觀能動性，更談不上對獨立思考能力、獨立實踐能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。黨的二十大報告提出，要加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之[2]。培養(yǎng)藥學(xué)拔尖創(chuàng)新人才，是新時代“健康中國”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗的教學(xué)效果已難以滿足新時代對高水平拔尖創(chuàng)新藥學(xué)人才的需求。

1" 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-Based" Learning，PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通常以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通技巧和研究能力，同時增強學(xué)生的批判性思維及解決問題的能力，這些技能對于終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要[3]。在PBL教學(xué)中，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，而學(xué)生通過自主驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，擺脫了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中被動接受知識的局面。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了他們的積極性與自主性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合實際實驗加以驗證，不僅深化了對書本知識的理解，還促進(jìn)了創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。他們對科研的重要性逐漸產(chǎn)生深刻認(rèn)識，科研素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。

2" 探索性實驗教學(xué)

探索性實驗教學(xué)是一種開放式的實驗教學(xué)方法，目前被廣泛認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。該教學(xué)模式強調(diào)科學(xué)原理形成過程的重要性，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強調(diào)過程導(dǎo)向，主張在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的動機，引導(dǎo)其體驗獨立研究的過程。探索性實驗的實施與實際科研過程高度一致，學(xué)生自發(fā)組成實驗小組，查閱文獻(xiàn)、選題、設(shè)計實驗、開展實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，最終完成論文答辯[4]。通過參與探索性實驗，學(xué)生初步體驗了科研工作的全過程，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、細(xì)致的工作作風(fēng)以及勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，探索性實驗教學(xué)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、動手操作能力、科學(xué)思維能力及語言與書面表達(dá)能力，為今后的科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3" 結(jié)合PBL和探索性實驗教學(xué)的藥理學(xué)實驗教學(xué)模式的實施

鑒于上述教學(xué)現(xiàn)狀，中山大學(xué)藥學(xué)院（深圳）的藥理與毒理學(xué)教研室聯(lián)合實驗中心開發(fā)了一套新的教學(xué)模式，即將PBL與探索性實驗教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用于藥理學(xué)實驗課程的改革。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主提出科學(xué)問題，再通過探索性實驗對科學(xué)問題進(jìn)行驗證，一方面增強了動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力，另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。具體實施方案如下。

3.1" 實驗課前

實驗對象為藥學(xué)院2021級藥學(xué)專業(yè)的本科生。在實驗課前，教師首先講授當(dāng)前藥理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點、前沿方法和技術(shù)等。隨后，教師隨機將學(xué)生分成若干小組，每組3至4人，各小組查閱文獻(xiàn)，初步確定實驗選題并設(shè)計實驗方案。學(xué)生根據(jù)實驗方案制作PPT，內(nèi)容包括研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、試劑和耗材、儀器和設(shè)備、原始記錄表格等。由指導(dǎo)教師與學(xué)生代表組成評議組，每小組選派一名學(xué)生向評議組進(jìn)行匯報。由評議組進(jìn)行提問并給出改進(jìn)建議，使實驗方案更加合理。最終根據(jù)學(xué)院教學(xué)實驗室的實際條件，選定2至3個實驗設(shè)計方案實施。

3.2" 實驗課中

在實驗課中，全班學(xué)生根據(jù)最終選定的實驗方案開展正式實驗。實驗教輔老師負(fù)責(zé)提前準(zhǔn)備實驗所需的動物、試劑和耗材，調(diào)試好相關(guān)的儀器和設(shè)備，并對實驗中難度較高、較復(fù)雜的操作進(jìn)行示范和指導(dǎo)，以確保實驗的成功。各小組成員在實驗中分工合作，相互配合，以確保實驗的順利進(jìn)行。

3.3" 實驗課后

實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并撰寫實驗報告。各小組選擇一名代表向全班匯報實驗結(jié)果，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。在匯報結(jié)束后，其他組的學(xué)生可以自由提問并參與討論。最后，教師對各組的實驗結(jié)果進(jìn)行點評與總結(jié)，鼓勵學(xué)生將實驗成果撰寫成科研論文，從而進(jìn)一步鞏固其科研能力與寫作技能。

4" 結(jié)合PBL和探索性實驗教學(xué)的藥理學(xué)實驗教學(xué)效果評價

2023年12月，教研室自主設(shè)計了一份調(diào)查問卷，針對2021級藥學(xué)專業(yè)的100名本科生進(jìn)行了匿名調(diào)查，旨在評估藥理學(xué)實驗課程的教學(xué)效果。該問卷包含9個選擇性問題，要求學(xué)生評價PBL和探索性實驗的結(jié)合在增強理論知識理解、拓寬知識面、提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自學(xué)能力、科研意識、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、文獻(xiàn)檢索與整理能力，以及論文了解和撰寫能力等方面的作用。此外，問卷中設(shè)有兩個多選題，旨在了解探索性實驗教學(xué)中存在的問題。共發(fā)出100份問卷，回收有效問卷99份，有效回收率達(dá)到99%。

調(diào)查結(jié)果顯示，94%的學(xué)生認(rèn)為PBL和探索性實驗結(jié)合有助于增強自身對理論知識的理解，100%的學(xué)生認(rèn)為其拓寬了知識面，96%的學(xué)生表示提高了學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于自學(xué)能力、科研意識、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，分別有99%、94%、95%和96%的學(xué)生表示受益。學(xué)生認(rèn)為在文獻(xiàn)檢索和整理能力、論文了解和撰寫能力提升上有收獲的占比是100%和96%。此外，所有受訪學(xué)生均認(rèn)為教師的指導(dǎo)對他們設(shè)計和實施探索性實驗方案具有重要幫助。同時，問卷調(diào)查結(jié)果還反映出一些問題，學(xué)生普遍反饋探索性實驗耗時較長，并有部分學(xué)生建議延長實驗時間，以便增加動手操作的機會，期望能實施所有的實驗方案。

5" 對結(jié)合PBL和探索性實驗教學(xué)藥理學(xué)實驗教學(xué)的思考和建議

在本次藥理學(xué)實驗課程教學(xué)改革中，PBL與探索性實驗教學(xué)相結(jié)合取得了較好的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研意識。

結(jié)合PBL和探索性實驗的教學(xué)活動以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、科學(xué)思維和團(tuán)隊合作精神，增強其獨立實踐能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的有效結(jié)合，以及理論學(xué)習(xí)與實踐探索的深度融合。由于這種教學(xué)模式與實際科研過程高度一致，學(xué)生通過這種教學(xué)模式的鍛煉，能夠初步掌握基本的科研方法，熟悉科研流程，具備一定的科研思維，激發(fā)科研興趣，為學(xué)生未來從事相關(guān)工作或繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

PBL與探索性實驗教學(xué)相結(jié)合，對教師也提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身的科研水平與指導(dǎo)能力，以更好地為探索性實驗教學(xué)實踐提供智力支持[6]。在教學(xué)中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)提出科學(xué)問題并進(jìn)行大膽設(shè)計，教師要對實驗方案提出意見和建議，并評判實驗方案的合理性、可行性，因此教師必須具備扎實且豐富的專業(yè)知識。其次，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，教師需對探索性實驗的課時進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，在確保學(xué)生掌握基本實驗知識與操作技能的基礎(chǔ)上，盡可能增加探索性實驗的比例，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多機會。同時，教師也可考慮引入虛擬實驗等新形式，以突破教學(xué)時間和實驗室空間的限制，以滿足學(xué)生自由探索的需求。最后，對于基礎(chǔ)扎實、科研興趣濃厚的學(xué)生，教師應(yīng)積極發(fā)掘、鼓勵并指導(dǎo)他們利用課余時間開展科研創(chuàng)新活動，形成一條完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條[7]。

PBL與探索性實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)校也提出了一系列的要求。首先，學(xué)校要加大對本科實驗教學(xué)的經(jīng)費投入，增加實驗動物、試劑耗材的經(jīng)費，并完善相關(guān)制度；其次，要強化教學(xué)實驗室建設(shè)，增加教學(xué)設(shè)備的種類和數(shù)量，如果條件允許可開放科研平臺的儀器供本科實驗教學(xué)使用，保障學(xué)生實驗課題的開展不受實驗室硬件條件的限制；再次，要完善實驗室開放制度，增加課余開放時間，保障探索性實驗不受課時的限制。最后，還要加強實驗室安全教育，保障學(xué)生的實驗安全。

6" 結(jié)語

藥理學(xué)實驗是一門培養(yǎng)學(xué)生藥理學(xué)及藥物毒理學(xué)基本實驗技能和實驗設(shè)計能力的課程，將PBL與探索性實驗教學(xué)相結(jié)合，能夠從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅是在解決自主提出的問題，還是在主動構(gòu)建知識框架和應(yīng)對未知挑戰(zhàn)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研能力。PBL的引入使學(xué)生成為知識的探究者，而非被動接受者，探索性實驗教學(xué)則為他們提供了實踐和試錯的機會，兩者相輔相成，營造出一種更為動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅推動了學(xué)術(shù)創(chuàng)新，還能幫助學(xué)生在科學(xué)研究、團(tuán)隊協(xié)作以及復(fù)雜問題解決中獲取關(guān)鍵能力，最終塑造出適應(yīng)醫(yī)藥領(lǐng)域需求的創(chuàng)新型人才。

通信作者：張少寶

基金項目：中山大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程基金資助項目（中大教務(wù)〔2023〕207號）。

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