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        多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的實(shí)施策略

        2025-03-20 00:00:00張海平張正軍
        科教導(dǎo)刊 2025年1期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施策略

        摘 要 文章闡述了多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的理論基礎(chǔ),包括神經(jīng)生理學(xué)依據(jù)和認(rèn)知心理學(xué)視角;然后分析了多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的實(shí)施策略,涵蓋視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面。最后提出效果評估的方法,包括評估指標(biāo)的確定、評估方法的選擇及評估結(jié)果與分析,以期為提高解剖學(xué)教育質(zhì)量提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞 多感官學(xué)習(xí);解剖學(xué)教育;理論基礎(chǔ);實(shí)施策略;效果評估

        中圖分類號:G712 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.020

        Implementation Strategies of Multi-sensory Learning

        in Anatomy Education

        ZHANG Haiping, ZHANG Zhengjun

        (Linxia Modern Vocational College, Linxia, Gansu 731100)

        Abstract The article elaborates on the theoretical basis of multisensory learning in anatomy education, including neurophysiological basis and cognitive psychology perspective. Then, analyze the implementation strategies of multisensory learning in anatomy education, covering visual, auditory, tactile, and olfactory teaching strategies. Finally, propose methods for evaluating the effectiveness, including determining evaluation indicators, selecting evaluation methods, and analyzing evaluation results. Hope to provide theoretical support and practical guidance for improving the quality of anatomy education.

        Keywords multi-sensory learning; anatomy education; theoretical foundation; implementation strategy; effect evaluation

        解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,其教學(xué)中面臨學(xué)生理解與記憶困難等挑戰(zhàn)。多感官學(xué)習(xí)理論的興起為解剖學(xué)教育改革帶來新機(jī)遇,多感官學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多種感官渠道共同參與學(xué)習(xí),能提高學(xué)習(xí)效果和記憶保持率。本研究旨在探討多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的應(yīng)用,通過分析其理論基礎(chǔ),提出具體實(shí)施策略,并進(jìn)行效果評估,為解剖學(xué)教育的改進(jìn)提供有益參考。

        1 多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的理論基礎(chǔ)

        1.1 多感官學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理學(xué)依據(jù)

        大腦對多感官信息的處理是一個復(fù)雜而精妙的過程。不同感官信息在大腦中具有各自的處理區(qū)域,但這些區(qū)域之間存在廣泛的神經(jīng)連接和交互作用。例如,視覺信息主要在枕葉進(jìn)行處理,而觸覺信息則在軀體感覺皮層處理。當(dāng)學(xué)生同時通過視覺觀察解剖圖譜上的人體結(jié)構(gòu)和通過觸覺觸摸解剖模型時,這兩種感官信息會在大腦的聯(lián)合區(qū)進(jìn)行整合。研究表明,多感官刺激能夠激活更多的神經(jīng)元集群,增強(qiáng)神經(jīng)信號的傳遞和處理效率[1]。這種整合不僅有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地感知和識別物體,還能促進(jìn)其記憶的形成。因?yàn)槎喔泄賹W(xué)習(xí)能夠同時調(diào)動多個腦區(qū)參與,使得記憶的編碼更加豐富和牢固,從而提高記憶的存儲和提取效果。

        1.2 認(rèn)知心理學(xué)視角下的多感官學(xué)習(xí)

        認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,人能夠認(rèn)知的資源是有限的。在解剖學(xué)學(xué)習(xí)中,大量復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和概念信息如果僅通過單一的感官渠道呈現(xiàn),如傳統(tǒng)的教師講授(主要依賴聽覺),可能會使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷過高,導(dǎo)致信息加工不充分,學(xué)習(xí)效果不佳。而多感官學(xué)習(xí)通過合理分配認(rèn)知資源,降低學(xué)生在單一感官上的認(rèn)知壓力。例如,多媒體教學(xué)資源中,動畫視頻可以同時呈現(xiàn)視覺和聽覺信息,圖像幫助學(xué)生直觀地理解解剖結(jié)構(gòu)的形態(tài),音頻講解則輔助學(xué)生理解相關(guān)的概念和原理。這樣,學(xué)生可以更輕松地理解和吸收知識,提高學(xué)習(xí)效率。

        多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),這些理論為其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供了有力的支持,也為進(jìn)一步提高解剖學(xué)教育質(zhì)量提供了新的思路和方法。

        2 多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的實(shí)施策略

        多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的實(shí)施需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略,以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官,提高學(xué)習(xí)效果。以下將詳細(xì)闡述各感官教學(xué)策略的具體應(yīng)用。

        2.1 視覺教學(xué)策略

        2.1.1 傳統(tǒng)解剖圖譜與現(xiàn)代三維模型的融合

        傳統(tǒng)解剖圖譜作為解剖學(xué)教育的經(jīng)典工具,其系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性毋庸置疑。然而,在當(dāng)今數(shù)字化時代,僅依靠圖譜已難以滿足學(xué)生對知識深度和廣度的需求。現(xiàn)代三維模型的引入為解剖學(xué)教學(xué)帶來新的契機(jī)。例如,利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)與解剖圖譜相結(jié)合,學(xué)生通過移動設(shè)備掃描圖譜上的特定結(jié)構(gòu),即可在屏幕上呈現(xiàn)出該結(jié)構(gòu)的三維立體模型,且模型可進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、縮放等操作,學(xué)生可全方位觀察其細(xì)節(jié)[2]。同時,模型還能動態(tài)展示相關(guān)結(jié)構(gòu)的生理功能,如心臟的搏動過程、血管中血液的流動等,使學(xué)生不僅能看到靜態(tài)的解剖結(jié)構(gòu),還能理解其在活體中的動態(tài)變化。這種融合方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

        2.1.2 多媒體教學(xué)資源的多元化應(yīng)用

        多媒體教學(xué)資源不應(yīng)局限于簡單的動畫視頻和教學(xué)課件。開發(fā)基于虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)的解剖學(xué)沉浸式教學(xué)課程,學(xué)生戴上VR設(shè)備,仿佛置身于真實(shí)的人體內(nèi)部環(huán)境,能夠“親身”觀察和探索各個器官和組織的結(jié)構(gòu)。例如,在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時,學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中沿著神經(jīng)纖維行走,直觀感受神經(jīng)信號的傳導(dǎo)路徑和方式。此外,利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù),如視頻觀看時長、暫停次數(shù)、交互操作等,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)資源推薦[3]。例如,對于在觀看某個解剖結(jié)構(gòu)講解視頻時頻繁暫停和回放的學(xué)生,系統(tǒng)可自動推薦相關(guān)的補(bǔ)充資料或更詳細(xì)的講解視頻,以幫助其更好地理解。

        2.2 聽覺教學(xué)策略

        2.2.1 優(yōu)化教師講解與課堂討論

        教師講解應(yīng)注重故事性和情境性,將解剖學(xué)知識融入生動的醫(yī)學(xué)故事或臨床案例中。比如,在講解泌尿系統(tǒng)時,以一位腎結(jié)石患者的診療經(jīng)歷為主線,講述醫(yī)生如何通過對患者癥狀的分析、各種檢查結(jié)果(涉及泌尿系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)知識)來確定病因和制定治療方案。在課堂討論環(huán)節(jié),引入角色扮演和辯論的形式。例如,針對某個解剖學(xué)爭議問題或臨床治療方案的選擇,將學(xué)生分成不同的小組,分別扮演醫(yī)生、患者、家屬等角色,從不同角度進(jìn)行討論和辯論。這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解,還能培養(yǎng)他們的溝通能力和批判性思維。

        2.2.2 拓展音頻資料的輔助學(xué)習(xí)

        除了傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講解音頻,教師還可制作解剖學(xué)相關(guān)的有聲讀物,如解剖學(xué)故事集、醫(yī)學(xué)名人傳記等,以輕松有趣的方式傳播解剖學(xué)知識。學(xué)生可以在課余時間收聽,在拓寬知識面的同時,還可培養(yǎng)其對解剖學(xué)的興趣。利用音頻社交平臺,創(chuàng)建解剖學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū),學(xué)生可以在平臺上發(fā)布自己對某個解剖學(xué)知識點(diǎn)的理解和疑問,通過語音留言的方式與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流互動。教師也可以定期在平臺上開展音頻直播講座,解答學(xué)生的共性問題,分享最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        2.3 觸覺教學(xué)策略

        2.3.1 強(qiáng)化解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,引入高仿真模擬手術(shù)器械和材料,為學(xué)生營造貼近真實(shí)手術(shù)的操作環(huán)境。這些模擬器械和材料能夠在一定程度上模擬真實(shí)手術(shù)器械的觸感和操作特性,如切割時的阻力感受、縫合時的材質(zhì)反饋等,讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)手術(shù)操作過程,提升操作技能。同時,結(jié)合智能監(jiān)測設(shè)備,對學(xué)生的操作過程進(jìn)行實(shí)時記錄和分析[4]。例如,利用動作捕捉技術(shù)監(jiān)測學(xué)生使用模擬器械時的動作軌跡、力度和角度等,為教師提供詳細(xì)的數(shù)據(jù),以便教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問題并給予針對性的指導(dǎo)。通過這種方式,學(xué)生能夠在相對真實(shí)的情境中進(jìn)行解剖操作練習(xí),更好地掌握解剖技能和手術(shù)操作的要點(diǎn),為今后的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.3.2 巧用觸覺模型

        開發(fā)具有互動功能的觸覺模型,例如在模型中嵌入壓力傳感器和反饋裝置。當(dāng)學(xué)生觸摸模型的某個部位時,模型可以根據(jù)觸摸的力度和方式給予不同的反饋,如發(fā)出聲音提示、顯示相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)信息或模擬生理反應(yīng)。比如,當(dāng)學(xué)生用力按壓心臟模型的某個區(qū)域時,模型會發(fā)出心跳加快的聲音,并在顯示屏上顯示該區(qū)域?qū)?yīng)的心臟功能和相關(guān)血管的信息。此外,組織學(xué)生參與觸覺模型制作的比賽,鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意,利用各種材料制作具有特色的解剖學(xué)觸覺模型。在制作過程中,學(xué)生需要深入研究解剖結(jié)構(gòu),不僅能提高他們的動手能力,還能加深其對知識的理解和記憶[5]。

        2.4 嗅覺教學(xué)策略

        2.4.1 氣味輔助記憶的巧妙運(yùn)用

        通過將不同的人體組織氣味與相應(yīng)的解剖學(xué)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì),可以激發(fā)學(xué)生的嗅覺感知,并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。在學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生接觸到特定氣味時,促使其大腦積極調(diào)動與該氣味相關(guān)的記憶線索,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去識別對應(yīng)的解剖結(jié)構(gòu),并促使其將氣味與結(jié)構(gòu)的特征、功能等知識要素建立深度聯(lián)系。這種多感官的聯(lián)動學(xué)習(xí)方式能夠有效激活大腦中更多的神經(jīng)通路,增強(qiáng)記憶的編碼和存儲過程。利用氣味記憶訓(xùn)練軟件進(jìn)行虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在沉浸式的嗅覺體驗(yàn)中參與解剖學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固活動,進(jìn)一步強(qiáng)化氣味與知識的神經(jīng)連接,有助于提升學(xué)生對解剖學(xué)知識的記憶效果和理解深度,為解剖學(xué)教育提供一種獨(dú)特而有效的輔助學(xué)習(xí)途徑。

        2.4.2 開展嗅覺實(shí)驗(yàn)

        設(shè)計(jì)與解剖學(xué)相關(guān)的嗅覺實(shí)驗(yàn)課程,讓學(xué)生通過嗅覺實(shí)驗(yàn)探究人體生理和病理過程中的氣味變化機(jī)制。例如,開展“人體代謝產(chǎn)物氣味分析”實(shí)驗(yàn),學(xué)生收集不同健康狀態(tài)下人體的汗液、尿液等樣本,通過分析其氣味成分的變化,了解人體代謝過程的差異,以及其與解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。同時,結(jié)合氣相色譜——質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)(GC - MS)等先進(jìn)的分析儀器,讓學(xué)生親自操作儀器對樣本進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)驗(yàn)技能。

        3 多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的效果評估

        3.1 評估指標(biāo)的確定

        評估指標(biāo)的確定涵蓋知識掌握與應(yīng)用能力、空間認(rèn)知與思維能力、學(xué)習(xí)興趣與參與度。知識掌握與應(yīng)用能力通過傳統(tǒng)理論考試及實(shí)踐操作考試評估,在實(shí)踐中讓學(xué)生對動物標(biāo)本解剖操作并解釋相關(guān)結(jié)構(gòu)及意義??臻g認(rèn)知與思維能力借助虛擬三維解剖結(jié)構(gòu)拼圖游戲按完成時間和準(zhǔn)確率衡量,還通過開放性案例分析考查,像分析復(fù)雜骨折病例的解剖特點(diǎn)與治療方案等。學(xué)習(xí)興趣與參與度采用量表評分,讓學(xué)生對各教學(xué)環(huán)節(jié)興趣程度打分并描述喜好原因,同時結(jié)合課堂觀察,記錄提問、小組討論活躍度及互動積極性等,全面、準(zhǔn)確地評估多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的效果[6]。

        3.2 評估方法的選擇

        評估方法選擇上,注重形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。教學(xué)中定期開展小測驗(yàn)、項(xiàng)目作業(yè)評估等形成性評估,如每周小測驗(yàn)、每月解剖學(xué)相關(guān)小項(xiàng)目等,教師及時反饋指導(dǎo),學(xué)期末進(jìn)行理論與實(shí)踐的終結(jié)性評估,形成性評估占總成績的40%,終結(jié)性評估占60%,以全面反映學(xué)習(xí)過程與成果。同時,采用定性與定量評估相結(jié)合。定量評估除成績外,還要利用軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時間,分析投入程度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系;定性評估通過學(xué)生學(xué)習(xí)日志分析與教師評價相結(jié)合,學(xué)生每周寫日志,教師閱讀并附上評語,還可依據(jù)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作及小組合作能力等方面進(jìn)行綜合評價,為學(xué)生提供全面客觀的反饋,以科學(xué)準(zhǔn)確地評估多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的成效,促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展。

        3.3 評估結(jié)果與分析

        評估結(jié)果與分析包括量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和質(zhì)性資料主題分析。量化方面,對考試成績、作業(yè)成績、學(xué)習(xí)時間等進(jìn)行統(tǒng)計(jì),計(jì)算相關(guān)指標(biāo),運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法對比多感官學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響,如分析不同班級期末考試成績平均分的差異及學(xué)習(xí)時間與成績的相關(guān)性,以明確優(yōu)勢及最佳學(xué)習(xí)方式。質(zhì)性方面,對學(xué)習(xí)日志、興趣量表回答和教師評價等進(jìn)行主題分析,提煉學(xué)習(xí)感受、問題等主題,對于多感官學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作中的不足,分析其原因并提出改進(jìn)措施,為教學(xué)改革和優(yōu)化提供參考,從而全面、深入地評估多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中的實(shí)際成效,推動教育質(zhì)量持續(xù)提升。

        4 結(jié)語

        多感官學(xué)習(xí)在解剖學(xué)教育中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢和潛力。通過堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐,多樣化的實(shí)施策略應(yīng)用以及科學(xué)全面的效果評估,多感官學(xué)習(xí)為解剖學(xué)教育帶來新的活力和方向。在未來的解剖學(xué)教育中,應(yīng)不斷優(yōu)化多感官學(xué)習(xí)策略,結(jié)合新興技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,進(jìn)一步提高解剖學(xué)教育質(zhì)量,培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)解剖學(xué)知識和綜合能力的專業(yè)人才,推動解剖學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展,為醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的教育進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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