【摘要】繪本閱讀是幼兒獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一，在幼兒教育中占有重要地位。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是影響幼兒終身發(fā)展的關(guān)鍵教育舉措。文章通過(guò)列舉經(jīng)典的幼兒園繪本閱讀教學(xué)案例，探討提升幼兒自主閱讀能力的路徑，并提出科學(xué)選擇繪本、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題、滲透閱讀方法和組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)等具體策略，希望為幼兒園教育工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；自主閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：孫潔（1978—），女，青島市市南區(qū)洪澤湖路幼兒園。

繪本故事是經(jīng)典的兒童讀物之一，其主要特點(diǎn)為圖文結(jié)合，能夠?yàn)橛變禾峁┒鄬哟蔚母泄袤w驗(yàn)，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。學(xué)前教育階段是個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。繪本閱讀教學(xué)形式不僅有助于培養(yǎng)幼兒的形象思維，還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解、分析與思考能力，這為幼兒自主閱讀能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒教育實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)與滲透，有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，推動(dòng)幼小銜接工作的進(jìn)程。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的價(jià)值

（一）有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在繪本閱讀中提升幼兒的自主閱讀能力，不僅能夠給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，還能幫助他們進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)外部世界。通過(guò)繪本中豐富多彩的畫(huà)面和貼近生活的故事情節(jié)，幼兒能夠接觸到更加多元化的場(chǎng)景和更加豐富的知識(shí)，這有助于激發(fā)幼兒對(duì)新事物、新知識(shí)的興趣和好奇心，從而進(jìn)一步激發(fā)其閱讀積極性，提升其自主閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以通過(guò)閱讀豐富和多元的繪本故事，進(jìn)一步豐富生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識(shí)視野。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力

繪本中的故事往往包含著邏輯性的情節(jié)發(fā)展，幼兒在自主閱讀過(guò)程中需要理解因果關(guān)系、推理故事內(nèi)容。這一過(guò)程能不斷鍛煉和提升幼兒的自主閱讀能力，同時(shí)有助于發(fā)展幼兒的抽象思維能力和邏輯思維能力。除此之外，幼兒還可以通過(guò)繪本閱讀，學(xué)會(huì)比較、評(píng)價(jià)不同的故事和角色，逐漸形成自己的看法。這有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維，促進(jìn)幼兒思維能力的全面發(fā)展［1］。

（三）為幼兒表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖片、聯(lián)想與想象、概括故事情節(jié)等，幫助幼兒在腦海中積極構(gòu)建圖像和語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而不斷提升幼兒的自主閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒在講述故事或者復(fù)述繪本內(nèi)容時(shí)，能夠逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的詞匯和句式，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)故事的內(nèi)容和情感，這有助于鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，為其語(yǔ)言能力的發(fā)展和社交溝通活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）立足幼兒發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)選擇繪本主題

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合其認(rèn)知水平、閱讀興趣和發(fā)展需要的繪本主題。教師應(yīng)根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的建議，挑選具有教育意義、富有童趣、符合不同年齡階段幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，為幼兒自主閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)［2］。

例如，教師可以根據(jù)小班、中班、大班幼兒的不同生活經(jīng)歷和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，選擇適合其自主閱讀的繪本主題。首先，3～4歲的小班幼兒剛剛?cè)雸@，面臨著家庭生活與幼兒園生活的轉(zhuǎn)換與銜接問(wèn)題，他們對(duì)于陌生的集體環(huán)境具有一定的防備心理，對(duì)于家庭和親人具有較強(qiáng)的依賴性。教師可以結(jié)合小班幼兒的這一特點(diǎn)，選擇與家庭生活、集體生活和獨(dú)立生活有關(guān)的繪本，如《爺爺一定有辦法》《大衛(wèi)上學(xué)去》《阿立會(huì)穿褲子了》等。其次，對(duì)于4～5歲的中班幼兒來(lái)說(shuō)，其觀察能力、分析能力和繪本閱讀能力已經(jīng)有一定發(fā)展。教師可以為這一年齡階段的幼兒提供具有一定復(fù)雜性、情節(jié)更加豐富、對(duì)想象力有更高要求的繪本，如《幸運(yùn)板栗》《猜猜我有多愛(ài)你》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》等，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒從閱讀中獲得快樂(lè)，為自主閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。最后，對(duì)于5～6歲的大班幼兒來(lái)說(shuō)，其抽象邏輯思維已經(jīng)顯現(xiàn)萌芽，對(duì)繪本的主題要求更加豐富、難度要求更高。因此，教師可以結(jié)合大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇《朱家故事》《生氣的亞瑟》《大手握小手》《我和我家附近的野狗們》等具有多重教育意義的經(jīng)典繪本，幫助幼兒完成從圖畫(huà)形象到文字符號(hào)的過(guò)渡，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

綜上，科學(xué)選擇繪本主題是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的前提。只有在繪本內(nèi)容符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，幼兒才能真正從繪本閱讀中獲得樂(lè)趣，滿足求知需要，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀積極性，提升自主閱讀能力。

（二）營(yíng)造和諧閱讀環(huán)境，保證積極閱讀體驗(yàn)

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境也是提升幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵策略。只有在和諧、輕松、愉悅的閱讀氛圍中，幼兒才能獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入閱讀和討論過(guò)程中，自由、大膽地表達(dá)自己的想法，充分感知到閱讀的樂(lè)趣。這不僅有助于培養(yǎng)幼兒積極、自主的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還能激發(fā)幼兒的思維潛力，提高其想象能力和創(chuàng)造性表達(dá)的能力［3］。

首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。比如，教師需要保證閱讀教室的安靜和明亮，保證幼兒閱讀過(guò)程中桌椅的穩(wěn)固和整潔，還需要保證閱讀環(huán)境的空氣清新，讓幼兒在神清氣爽、身心愉悅的心理狀態(tài)下積極參與自主閱讀。其次，教師應(yīng)該在閱讀教室內(nèi)投放類型多樣、主題豐富、定期更新的繪本素材，并鼓勵(lì)幼兒自主選擇感興趣的繪本內(nèi)容，放松身心、專注閱讀。再次，教師還需要鼓勵(lì)幼兒針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行充分、自主和多元化的思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對(duì)繪本中的形象和情節(jié)進(jìn)行深入挖掘。最后，教師還需要鼓勵(lì)幼兒針對(duì)繪本內(nèi)容積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在自由表達(dá)與和諧交流的過(guò)程中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步為自主閱讀能力的培養(yǎng)提供助力。

通過(guò)營(yíng)造和諧的閱讀環(huán)境，教師可以為幼兒提供積極、良好的閱讀體驗(yàn)。這一過(guò)程可以有效激發(fā)幼兒的閱讀熱情，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提升幼兒分析、想象與交流閱讀內(nèi)容的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣，優(yōu)化幼兒的自主閱讀效果，提升幼兒的自主閱讀能力。

（三）趣味提問(wèn)引發(fā)思考，滿足幼兒求知欲望

提升自主閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒閱讀過(guò)程中的自主性，而自主性的激發(fā)可以通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心理、滿足幼兒的求知欲望來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，教師可以采用開(kāi)放式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置具有趣味性和創(chuàng)新性的閱讀問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心理和探索欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度分析、自主探索與交流表達(dá)。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑和深入思考分析的習(xí)慣，提升幼兒的自主閱讀能力［4］。

例如，繪本《螞蟻和西瓜》中講述了一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作運(yùn)走一塊西瓜的故事。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主閱讀，說(shuō)一說(shuō)“繪本中都有什么？它們?cè)谧鍪裁础薄Ｓ變嚎赡芑卮穑骸袄L本中有四只小螞蟻，它們發(fā)現(xiàn)了一塊西瓜，想要搬走它?！逼浯?，教師繼續(xù)提問(wèn)：“你認(rèn)為這幾只螞蟻能夠搬動(dòng)西瓜嗎？它們?cè)撛趺崔k呢？”幼兒可能回答：“這幾只螞蟻不能搬走西瓜，它們回到洞中找來(lái)了很多螞蟻一起搬?！痹俅?，教師提問(wèn)：“螞蟻們都想到了什么辦法搬西瓜，最后成功了嗎？”幼兒回答：“它們先是用棍子推，可是沒(méi)有推動(dòng)，后來(lái)用鏟子鏟，用吊車(chē)把鏟下來(lái)的西瓜運(yùn)走，最后成功把西瓜運(yùn)到了家里?！弊詈?，教師提問(wèn)：“剩下的西瓜皮怎么辦了呢？螞蟻們的肚子怎么樣了？你認(rèn)為螞蟻的力氣大嗎？”幼兒通過(guò)認(rèn)真閱讀回答：“剩下的西瓜皮被螞蟻?zhàn)龀闪嘶荩浵亗兊亩亲佣枷裎鞴弦粯訄A了。螞蟻的力氣不大，但是一群螞蟻的力氣很大！”

綜上，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出具有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)深入思考，進(jìn)而有效滿足幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。這一過(guò)程可以有效加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)自主閱讀活動(dòng)的參與積極性。

（四）滲透科學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)的閱讀方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，在繪本閱讀過(guò)程中往往容易被鮮艷的圖畫(huà)或精彩的故事片段所吸引而忽視了對(duì)完整故事情節(jié)的把握，這不利于幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。為此，教師需要引導(dǎo)幼兒正確把握閱讀順序、全面關(guān)注繪本的圖文內(nèi)容，通過(guò)想象和猜測(cè)等手段深化對(duì)于故事情節(jié)和人物的理解，進(jìn)而提升閱讀效果，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成穩(wěn)定的閱讀行為，提升其自主閱讀能力。

以繪本《狼大叔的紅燜雞》的閱讀教學(xué)為例。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面：“封面上都畫(huà)了什么？繪本中可能講述了一個(gè)什么樣的故事？”其次，教師可以引導(dǎo)幼兒打開(kāi)繪本的扉頁(yè)并提問(wèn)：“扉頁(yè)中畫(huà)的‘雞’是一個(gè)什么樣的形象？是母雞還是小雞？它和繪本標(biāo)題中的‘紅燜雞’有什么樣的關(guān)系？”再次，教師可以引導(dǎo)幼兒打開(kāi)繪本的內(nèi)頁(yè)，結(jié)合每幅插圖，說(shuō)一說(shuō)其中描繪了什么，并結(jié)合插圖旁簡(jiǎn)短的文字，驗(yàn)證從圖中獲得的信息是否全面、準(zhǔn)確。最后，教師還可以引導(dǎo)幼兒回到繪本開(kāi)頭，回顧整個(gè)故事，并完整、簡(jiǎn)要地?cái)⑹稣纠L本講述了一個(gè)什么樣的故事。對(duì)于幼兒敘述不完整的地方，教師要及時(shí)補(bǔ)充；對(duì)于幼兒的創(chuàng)新性見(jiàn)解，教師則要予以鼓勵(lì)和啟發(fā)。

由此，通過(guò)滲透科學(xué)的閱讀方法，教師可以引導(dǎo)幼兒全面、完整、客觀地掌握繪本中的故事信息，使幼兒通過(guò)觀察插圖、閱讀文字、推測(cè)情節(jié)和回憶概述的過(guò)程獲得積極的閱讀體驗(yàn)，有效提升幼兒的閱讀成就感，切實(shí)提升其自主閱讀能力。

（五）依托繪本組織活動(dòng)，拓展自主閱讀空間

在幼兒繪本閱讀實(shí)踐中，教師不應(yīng)將閱讀教學(xué)局限于課堂和書(shū)本之中，還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的閱讀熱情，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，以拓展閱讀活動(dòng)的空間，提升幼兒的自主閱讀能力。教師可以依托繪本閱讀的內(nèi)容和主題，積極組織故事分享、角色扮演、繪畫(huà)創(chuàng)作等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣，在實(shí)踐中提升幼兒的自主閱讀能力［5］。

例如，繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》講述了一場(chǎng)鱷魚(yú)和牙醫(yī)之間的趣味較量過(guò)程。首先，教師可以組織幼兒開(kāi)展“講故事”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)深度的自主閱讀，講述繪本中所描寫(xiě)的故事情節(jié)；教師還可以引導(dǎo)幼兒回憶自己生活中去看牙醫(yī)的經(jīng)歷，并積極分享給大家。其次，教師可以依托繪本閱讀組織角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒選擇繪本中自己最感興趣和最想扮演的角色，并根據(jù)幼兒的選擇將之分為不同的小組，引導(dǎo)其在生動(dòng)、趣味的角色扮演游戲中重溫繪本內(nèi)容，充分體驗(yàn)閱讀和游戲的樂(lè)趣。最后，教師還可以結(jié)合美術(shù)、手工等領(lǐng)域的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)和泥塑等方式，模仿和呈現(xiàn)繪本中“鱷魚(yú)”和“牙醫(yī)”的形象，突出體現(xiàn)二者的面部表情和心理變化。這一活動(dòng)要求幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)深度閱讀和分析思考，有助于進(jìn)一步鍛煉幼兒的自主閱讀能力，同時(shí)有助于在幼兒頭腦中構(gòu)建文字符號(hào)、平面圖案與立體形象之間的關(guān)聯(lián)，為幼兒未來(lái)更高階段的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)有助于充分激發(fā)幼兒繪本閱讀教學(xué)的活力，進(jìn)而有效拓展課堂的活動(dòng)空間和幼兒的思維空間，為幼兒自主閱讀能力的提升和自主閱讀興趣的培養(yǎng)提供助力。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要深刻意識(shí)到繪本閱讀實(shí)踐與幼兒游戲活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極組織和探索多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒的自主閱讀能力具有重要作用。教師可以通過(guò)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、積極組織啟發(fā)性提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)的閱讀方法和開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)等策略，有效提升幼兒的自主閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步研究幼兒自主閱讀能力提升的影響因素，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的全面、健康和個(gè)性化發(fā)展。

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