【摘要】現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也在尋求更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式。大單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，強調(diào)知識的有機整合和學(xué)生能力的全面發(fā)展，旨在通過整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言整體把握能力和語言實踐能力。文章重點研究小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐，旨在提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為推動小學(xué)語文教學(xué)改革提供有價值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元；整體教學(xué)；實踐策略

【基金項目】本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐研究”（課題編號：2024B289）的主論文。

作者簡介：蘇映丹（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)容縣自良鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)小學(xué)。

在當(dāng)今教育不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，難以滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。而大單元整體教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，正逐漸受到廣泛關(guān)注，它以單元為基本教學(xué)單位，打破了課文之間的孤立狀態(tài)，將語文知識、技能和情感等多方面內(nèi)容進行有機整合。這不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，還能提高他們的語文綜合應(yīng)用能力。因此，開展小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文大單元整體教學(xué)價值

（一）有利于促進知識體系的構(gòu)建與整合

小學(xué)語文大單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的孤立性和碎片化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每一篇課文的講解相對獨立，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。而大單元整體教學(xué)以一個主題為核心，將相關(guān)的課文、知識點串聯(lián)起來。通過這種方式，學(xué)生能夠建立起一個相對完整的知識框架，將零散的知識點納入一個有邏輯的體系中［1］。這有助于他們在腦海中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，提高知識的存儲和提取效率。當(dāng)他們遇到新的相關(guān)知識或問題時，能夠迅速地與已有的知識體系建立聯(lián)系，進行綜合分析以解決問題。

（二）有利于提升語文綜合素養(yǎng)與能力

大單元整體教學(xué)注重對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，它不僅僅局限于語文知識的傳授，更強調(diào)聽、說、讀、寫等各項能力的協(xié)同發(fā)展。首先，在閱讀方面，由于大單元包含多篇相關(guān)文本，學(xué)生有更多的機會進行廣泛而深入的閱讀。他們可以通過對比不同文本的寫作風(fēng)格、語言特點等，提高閱讀鑒賞能力。其次，在寫作方面，以一個具體的單元主題為依托，學(xué)生能夠積累豐富的素材和情感體驗，進而提升寫作能力。最后，在口語表達方面，小組討論、課堂發(fā)言等活動貫穿大單元教學(xué)活動，需要學(xué)生清晰地表達自己的觀點和想法，與同學(xué)和老師進行有效的交流。這種全方位的能力訓(xùn)練有助于學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)，使他們具備更強的語言運用能力和交際能力。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

大單元整體教學(xué)以主題為引領(lǐng)，具有較強的趣味性和吸引力。與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相比，大單元的主題往往更貼近學(xué)生的生活實際或興趣點。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和方式［2］。這種個性化的學(xué)習(xí)方式能夠充分滿足學(xué)生的不同需求，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、小學(xué)語文大單元整體教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定寬泛且難以精準(zhǔn)衡量

在小學(xué)語文大單元整體教學(xué)中，一個突出的問題是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往過于寬泛。由于大單元涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，涉及多個知識點和技能領(lǐng)域，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時容易陷入追求全面而缺乏針對性的誤區(qū)。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，也無法有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，寬泛的教學(xué)目標(biāo)也使得教學(xué)過程缺乏聚焦點，學(xué)生可能只是對教學(xué)內(nèi)容有了一個模糊的印象，而無法真正深入地理解和掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合缺乏系統(tǒng)性和邏輯性

大單元整體教學(xué)的核心在于對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，但在實際操作中，部分教師在整合教學(xué)內(nèi)容時缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。一方面，部分教師只是簡單地將幾篇相關(guān)的課文拼湊在一起，而沒有深入挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的整合沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師如果不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的內(nèi)容編排，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑和吃力。

（三）教學(xué)方法難以滿足大單元教學(xué)需求

大單元整體教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，需要更加靈活多樣的教學(xué)方法。然而，部分教師在實施大單元教學(xué)時，仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。例如，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分教師只是簡單地將學(xué)生分組，讓他們討論一些表面的問題，而沒有給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組合作流于形式，無法真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用［3］。此外，在教學(xué)資源的利用上，部分教師也存在不足。大單元教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支持，如多媒體資料、課外拓展閱讀材料等。但部分教師缺乏對教學(xué)資源的挖掘和整合能力，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，限制了大單元教學(xué)的效果。

（四）教學(xué)評價體系不完善

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，但在小學(xué)語文大單元整體教學(xué)中，教學(xué)評價體系存在諸多不完善之處。首先，評價指標(biāo)單一。目前的教學(xué)評價仍然以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、思維創(chuàng)新等方面。這就無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在大單元教學(xué)中的真實學(xué)習(xí)情況和成長變化。其次，評價方式缺乏多樣性。教師往往采用傳統(tǒng)的書面測試方式進行評價，而對于口語表達、實踐操作等能力的評價不足。最后，評價缺乏及時性和反饋性。

三、小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐策略

（一）深入研讀教材，明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)

1.全面分析教材內(nèi)容

教師要深入研讀部編版小學(xué)語文教材，了解教材的編寫意圖和結(jié)構(gòu)體系，通過對教材中各個單元的課文、課后習(xí)題、語文園地等板塊的綜合分析，挖掘單元內(nèi)部的聯(lián)系和主題線索。例如，在部編版三年級下冊第三單元中，包含《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文。通過仔細(xì)研讀可以發(fā)現(xiàn)，這個單元的內(nèi)容圍繞著中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展展開。

2.確定單元主題

教師要在分析教材的基礎(chǔ)上，明確單元主題。單元主題應(yīng)該具有概括性和引領(lǐng)性，能夠涵蓋單元內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容。仍以部編版三年級下冊第三單元為例，教師可以將其主題確定為“領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力”。這樣的主題既能夠體現(xiàn)課文所涉及的古代詩歌、發(fā)明創(chuàng)造、建筑藝術(shù)和繪畫藝術(shù)等方面的文化內(nèi)涵，又能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去感受和理解中國傳統(tǒng)文化。

3.制訂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元主題和教材內(nèi)容，教師可制訂明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。例如，對于“領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力”這一單元，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。（1）知識與技能目標(biāo)：能夠背誦《古詩三首》，了解紙的發(fā)明過程、趙州橋的特點和《清明上河圖》的藝術(shù)價值，掌握本單元的生字詞和重點語句的理解。（2）過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、討論、探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)［4］。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

（二）精心設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，能夠讓抽象的知識變得具象化。例如在語文學(xué)習(xí)中，對于一些描寫古代場景的課文，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如利用圖片、視頻或角色扮演還原古代生活場景，能讓學(xué)生仿佛身臨其境，更直觀地理解課文中所描述的內(nèi)容，從而降低知識的理解難度。此外，情境的創(chuàng)設(shè)能給學(xué)習(xí)過程增添樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和專注度，為高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動

為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，教師應(yīng)該設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動。例如，可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、課堂辯論、實地考察等活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓他們共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作手抄報、編寫劇本、進行調(diào)查報告等。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《古詩三首》時，教師可以讓學(xué)生在課前通過查閱資料、觀看視頻等方式，了解古詩的背景和作者的生平經(jīng)歷。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自主朗讀古詩，理解古詩的意思，體會古詩的意境。然后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，交流自己的學(xué)習(xí)心得和體會［5］。通過這樣的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

1.利用多媒體資源

教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《古詩三首》時，教師可以播放一些與古詩內(nèi)容相關(guān)的音樂和視頻，讓學(xué)生在欣賞音樂和視頻的過程中，感受古詩的意境和情感。在教學(xué)《趙州橋》時，教師可以展示趙州橋的圖片和模型，讓學(xué)生更加直觀地了解趙州橋的建筑特點。

2.引入課外資源

教師可以引入相關(guān)的課外資源，如課外閱讀材料、民間故事、歷史典故等，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備。例如，在教學(xué)部編版三年級下冊第三單元時，教師可以推薦一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍和文章，讓學(xué)生在課外閱讀中進一步了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。教師還可以講述一些與課文內(nèi)容相關(guān)的民間故事和歷史典故，增加教學(xué)的趣味性和吸引力。

3.開展實踐活動

教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，如制作手工藝品、參加傳統(tǒng)文化活動等，讓學(xué)生在實踐中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課后，教師可以組織學(xué)生開展“紙藝制作”活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作紙藝作品，如紙飛機、紙燈籠、紙船等，鍛煉學(xué)生的動手能力。

（四）建立多元化的評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

1.評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，不僅要評價學(xué)生對語文知識的掌握程度，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力等。例如，在評價學(xué)生的寫作能力時，不僅要評價學(xué)生的作文內(nèi)容和語言表達，還要評價學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)新意識和情感表達等方面。

2.評價方式多樣化

評價方式應(yīng)該多樣化，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。教師評價可以采用課堂提問、作業(yè)批改、考試等方式進行。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行反思和評價，找出自己的優(yōu)點和不足之處。學(xué)生互評可以讓學(xué)生之間相互評價，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生展開組內(nèi)互評，評價每個成員的合作精神、學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)等方面［6］。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力進行分層化設(shè)計。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面，將學(xué)生分為不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)提高，要求他們在知識的深度和廣度上有更好的表現(xiàn)；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)降低，注重評價他們的學(xué)習(xí)進步和努力程度。

結(jié)語

綜上所述，開展大單元整體教學(xué)符合小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，把握知識之間的聯(lián)系。為此，教師需要深入研讀教材，明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)；精心設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容；建立多元化的評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

［1］雷建薇.單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（6）：132-134.

［2］陳素娟.小學(xué)語文課堂單元整體教學(xué)路徑探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（31）：125-128.

［3］徐繼祖.基于課程整合的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略［J］.讀寫算，2022（32）：153-155.

［4］劉順泉.基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐研究［J］.新教育， 2021（26）：11-12.

［5］薛如芳.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計實踐探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（22）：47-49.

［6］陳靈麗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向引領(lǐng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.學(xué)周刊，2023（16）：130-132.