【摘要】閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要學(xué)習(xí)活動。整體性閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，在文本整體感知、細(xì)節(jié)標(biāo)注等方面具有顯著優(yōu)勢，更容易引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)。文章旨在研究整體性閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，首先闡述整體性閱讀的基本概念和主要特點，其次從三個方面分析整體性閱讀教學(xué)法的應(yīng)用意義，最后結(jié)合速讀、朗讀、標(biāo)注讀、拓展讀四個閱讀學(xué)習(xí)層次，深入探討整體性閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整體性；閱讀教學(xué)法

作者簡介：黃德智（1989—），男，貴州省威寧縣岔河鎮(zhèn)結(jié)嘎小學(xué)。

閱讀是小學(xué)語文課堂的重要組成部分。整體性閱讀教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本整體，以整篇文本為閱讀單位，具有全局性、統(tǒng)整性等特點。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，教師在應(yīng)用整體性閱讀教學(xué)法時，需要兼顧個體差異，在收集、整合文本信息的層面上，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，整體性閱讀教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生收集、整合文本信息的能力，并重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、判斷和分析能力。

一、整體性閱讀的基本概念和主要特點

整體性閱讀是先通讀整篇文章，從中提取主旨大意，再運用細(xì)讀、批注閱讀等方式全面了解文章的一種方法［1］。

在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)活動的比例較高，從側(cè)面證明閱讀理解的重要性。通過整體性閱讀，學(xué)生可以逐步發(fā)展閱讀能力、理解能力、概括能力與語言實踐能力。

整體性閱讀具有統(tǒng)整性、全局性等特點，對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。在小學(xué)語文課堂中，整體性閱讀可以幫助學(xué)生從文章整體出發(fā)，靈活運用分段、批注等方法，深入理解并掌握文章的主旨內(nèi)容，積累閱讀技能與經(jīng)驗［2］。

在記敘文、說明文、議論文的閱讀教學(xué)活動中，整體性閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢顯著，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地發(fā)展閱讀思維能力。

二、整體性閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀量、閱讀時長，是學(xué)生通讀文章、尋找重難點知識的前提［3］。在學(xué)生探究文本的過程中，其閱讀理解能力直接影響閱讀質(zhì)量。在整體性閱讀活動中，學(xué)生可以通過速讀、批注等方式，快速篩選語篇中的關(guān)鍵信息，整合閱讀材料。此外，在整體性閱讀方法的支持下，學(xué)生還可以全面理解文本內(nèi)容蘊含的文學(xué)價值，進(jìn)而達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)閱讀教學(xué)深度

小學(xué)語文課堂從“知識型”向“素養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志集中體現(xiàn)在閱讀模式和教學(xué)方法等層面［4］。學(xué)生在整體性閱讀的過程中，主動完成知識建構(gòu)、思維進(jìn)階等學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在深入思考的過程中，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，整體性閱讀教學(xué)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以幫助學(xué)生從全面、系統(tǒng)的視角理解閱讀內(nèi)容，更能體現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的深度。

（三）促進(jìn)教師素養(yǎng)提升

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師一般選用“誦讀+

默寫”的教學(xué)方法，將閱讀的重點放在字詞、語句的層面上，忽視學(xué)生更深層次理解文本的需求。在整體性閱讀教學(xué)模式中，教師更加關(guān)注學(xué)生的實際需求，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、篩選信息、整合材料，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題［5］。在整體性閱讀方法的引領(lǐng)下，教師的職業(yè)素養(yǎng)可以不斷提升，更有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

三、整體性閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）劃分層次，引導(dǎo)速讀

整體性閱讀按照“通讀全文—研讀細(xì)節(jié)”的順序，引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)閱讀語篇的知識體系。在整體閱讀語篇的過程中，教師可以適當(dāng)提出引導(dǎo)性問題或者布置自主性探究任務(wù)，讓學(xué)生合理劃分閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，為學(xué)生運用快速閱讀方法奠定基礎(chǔ)。教師還可以借助問題清單或者導(dǎo)學(xué)案等工具，指導(dǎo)學(xué)生推斷文章的邏輯結(jié)構(gòu)，為閱讀理解提供參考。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《秋天的雨》的教學(xué)為例。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，根據(jù)自然段劃分結(jié)構(gòu)層次，分析課文從哪幾個方面描寫秋天的雨，并在課堂上分享自己最感興趣的部分。按照自然段劃分課文的層次結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體把握文章，并明確文章的基本邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成整體性閱讀的第一層次目標(biāo)。以下是學(xué)生梳理的內(nèi)容。

第一自然段：秋天的雨，是一把鑰匙。

第二自然段：秋天的雨，具有五彩繽紛的美麗色彩。

第三自然段：秋天的雨，有好聞的氣味。

第四自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。

第五自然段：秋天的雨，給大地帶來豐收的歌，給小朋友帶來歡樂的歌。

其次，教師總結(jié)：“作者以‘秋雨’為線索，將秋天的景物巧妙地串聯(lián)起來，主要描寫繽紛的色彩、豐收的景象、動植物的情景三個方面的內(nèi)容。”立足全文劃分結(jié)構(gòu)層次，是引導(dǎo)學(xué)生速讀的切入點。再次，教師靈活掌握速讀的時長，給予符合學(xué)生需求的閱讀指導(dǎo)。最后，根據(jù)學(xué)生在課堂上的速讀情況，教師適時提問，引導(dǎo)學(xué)生感知課文整體脈絡(luò)，將文章結(jié)構(gòu)與邏輯層次作為詳細(xì)閱讀的切入點。

（二）提煉信息，引導(dǎo)朗讀

在學(xué)生完成速讀任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的部分自然段，提煉關(guān)鍵的文本信息，從而引導(dǎo)學(xué)生概述文意。在學(xué)生整體建構(gòu)閱讀框架后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行“有重點”的閱讀活動，即挖掘、整合、提煉文章的關(guān)鍵信息，并在朗讀的過程中理解文意，達(dá)成整體性閱讀的第二層次目標(biāo)。

以部編版語文四年級上冊《觀潮》的教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“潮來前—潮來時—潮來后”的場景描寫順序概述文意。其次，在學(xué)生集體朗讀、分組朗讀的過程中，教師預(yù)設(shè)以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生完成整體性閱讀任務(wù)。

問題一：讀完課文后，請你說一說對錢塘江大潮的印象。

問題二：找出作者對錢塘江大潮的評價。

問題三：課文的描寫順序是“潮來前—潮來時—潮來后”，請你勾畫描寫得非常精彩的句子，并有感情地朗讀它。

最后，教師與學(xué)生共同朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“這一天早上”“午后一點左右”等表示時間變化的語句，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，加深對課文內(nèi)容的理解，感悟大自然的壯麗之美。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)注細(xì)節(jié)

在學(xué)生提煉信息、概述文意的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生深入理解文章的中心思想，教師可以運用思維導(dǎo)圖將文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。具體而言，教師可以鼓勵學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)兩個角度出發(fā)理解文意，遵循情節(jié)發(fā)展、文本要素兩條線索，自主繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的適當(dāng)位置標(biāo)注細(xì)節(jié)信息或者重難點知識。

1.以情節(jié)發(fā)展為線索

以部編版語文五年級上冊《將相和》的教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生展示“完璧歸趙—澠池會面—負(fù)荊請罪”的故事情節(jié)。學(xué)生在整體閱讀、提煉信息的過程中，可以判斷廉頗是“將”的角色，藺相如對應(yīng)“相”的角色。其次，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展過程尋找關(guān)鍵信息，即故事情節(jié)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，從而循序漸進(jìn)地理清文章的敘事結(jié)構(gòu)。再次，教師鼓勵學(xué)生繪制《將相和》故事情節(jié)發(fā)展過程的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時，可以判斷廉頗和藺相如兩個人，是怎樣從“不和”變成“和”的。最后，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，并與學(xué)生從人物形象塑造、故事情節(jié)發(fā)展兩個方面對文章進(jìn)行探討和交流。

以情節(jié)發(fā)展為線索繪制思維導(dǎo)圖，適用于敘事性較強(qiáng)的文章。在深入理解文章中的人物形象、人物精神品質(zhì)的過程中，學(xué)生可以達(dá)成整體性閱讀的第三層次目標(biāo)。

2.以文本要素為線索

記敘文適用于以情節(jié)發(fā)展為線索的思維導(dǎo)圖繪制方法，說明文或者議論文適用于以文本要素為線索的思維導(dǎo)圖繪制方法。在整體性閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生提煉的文本信息難免有所遺漏。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本要素繪制思維導(dǎo)圖（如說明文的文本要素有主題、結(jié)構(gòu)、事實、數(shù)據(jù)、例證、解釋；議論文的文本要素有論點、論據(jù)和論證過程）。

以部編版語文五年級上冊《太陽》的教學(xué)為例。其屬于說明性文章，主要分為兩大部分，第一部分從距離、體積、溫度三個方面介紹有關(guān)太陽的知識；第二部分講述“太陽雖然離地球很遠(yuǎn)，但是和我們的關(guān)系很密切”這一科學(xué)結(jié)論。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生提前查閱與太陽有關(guān)的圖文資料，在通讀課文之前，激發(fā)學(xué)生對太陽的探究興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以文本要素為線索繪制思維導(dǎo)圖。再次，根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文是如何運用舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等方法來說明太陽的，并讓學(xué)生體會這些說明方法的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)信息。

（四）建構(gòu)群文閱讀體系，拓展延伸

整體性閱讀教學(xué)模式可以劃分成四個學(xué)習(xí)層次，即速讀—朗讀—標(biāo)注讀—構(gòu)建體系。在閱讀主題和閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以構(gòu)建群文閱讀體系，拓寬閱讀視野。此外，整體性閱讀不應(yīng)局限于課內(nèi)文本，而應(yīng)向課外拓展延伸。教師可以根據(jù)文體，為學(xué)生提供課外讀物的分類目錄，幫助學(xué)生以單篇文本為核心，建構(gòu)群文閱讀體系。

以部編版語文六年級上冊《橋》的教學(xué)為例。學(xué)生在深入接觸小說這個體裁的過程中，可以逐步理解情節(jié)推進(jìn)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。在整體性閱讀教學(xué)活動中，教師圍繞小說這一體裁，幫助學(xué)生建構(gòu)群文閱讀體系。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老支書的動作、語言、神態(tài)的句子，幫助學(xué)生感知老支書忠于職守、舍己為人、大公無私的品質(zhì)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫雨、洪水和橋的句子，思考這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。再次，教師向?qū)W生推薦《老人與海》《窮人》《在柏林》等小說作品，在拓寬學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的多面性。最后，教師從文本體裁、題材、寫作手法、思想主題等方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，并讓學(xué)生將閱讀感受與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

可見，建構(gòu)群文閱讀體系，是學(xué)生達(dá)成整體性閱讀第四層次目標(biāo)的重要標(biāo)志。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)能力的重要活動。整體性閱讀教學(xué)法，是小學(xué)語文課堂從“知識型”向“素養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變的橋梁。教師應(yīng)立足提高學(xué)生閱讀理解能力、體現(xiàn)閱讀教學(xué)深度、促進(jìn)教師素養(yǎng)提升等方面，依托速讀、朗讀、標(biāo)注讀等教學(xué)活動，建構(gòu)整體性閱讀教學(xué)體系，并不斷創(chuàng)新整體性閱讀教學(xué)的策略。

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