【摘要】在社會高速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。部編版小學(xué)語文教材中的許多課文具有較強(qiáng)的思辨性，教師可以根據(jù)這些課文組織具有靈活性、包容性、綜合性的教育活動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。文章簡要論述了高階思維能力的內(nèi)涵，并提出了基于思維工具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、借助巧妙問題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、利用趣味活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等策略，以期幫助廣大語文教師優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高階思維能力

作者簡介：程功遠(yuǎn)（1983—），男，貴州省畢節(jié)市織金縣化起鎮(zhèn)老鷹小學(xué)。

在教育改革的背景下，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以推動他們持續(xù)、綜合發(fā)展。教師應(yīng)明確，高階思維能力并非籠統(tǒng)的概念，而是涵蓋多個組成部分的綜合能力，是推動學(xué)生全面發(fā)展的切入點(diǎn)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師需要正確認(rèn)識高階思維能力的內(nèi)涵，然后確定具體的教學(xué)方向、教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)。

一、高階思維能力的內(nèi)涵概述

根據(jù)美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類法，低階思維指的是對知識進(jìn)行簡單記憶和復(fù)述的心理過程，而高階思維則指向為達(dá)到某個目標(biāo)而對知識進(jìn)行組織或者重組的心理過程。高階思維能力涵蓋批判性思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等方面［1］。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，而要順利實現(xiàn)推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，教師需要找到科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力［2］。當(dāng)然，學(xué)生的思維發(fā)展遵循一定的規(guī)律，教師應(yīng)該在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析問題、解決問題，幫助學(xué)生從發(fā)展低階思維能力進(jìn)階到發(fā)展高階思維能力，以有效落實語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建具有綜合性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，圍繞教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維，以推動學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)［4］。

（一）基于思維工具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，可以反映人們對于復(fù)雜問題的思考。在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力時，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容展示思維導(dǎo)圖或者指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，推動學(xué)生基于課文核心內(nèi)容向外思考、延伸，從而順利掌握關(guān)鍵知識、提升思維發(fā)散性。

部編版小學(xué)語文五年級下冊教材中的課文《刷子李》著重刻畫了刷子李這一人物形象，展現(xiàn)了其高超技藝。課文中的神態(tài)、動作、語言描寫生動有趣，教師可以在閱讀教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生賞析這些內(nèi)容，幫助學(xué)生理解刷子李、曹小三等人物形象，同時指導(dǎo)學(xué)生有效積累寫作素材。為達(dá)到上述目的，教師可以展示以“刷子李的人物形象”為主題的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生從整體認(rèn)識課文中的神態(tài)、動作、語言描寫段落。

考慮到學(xué)生的思維模式可能存在差異，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣繪制樹狀圖、流程圖等類型的思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具充分發(fā)展思維能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

部編版小學(xué)語文教材中同一單元的課文之間有著明顯的聯(lián)系。教師可以根據(jù)單元主題、語文要素整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中獲取知識，對課文的內(nèi)涵、主旨、結(jié)構(gòu)等形成深刻的認(rèn)識。除此之外，教師還可以基于學(xué)生的能力設(shè)計“整本書對比閱讀”活動，鼓勵學(xué)生在完成整本書閱讀任務(wù)的同時進(jìn)行整體比較和分析，從而準(zhǔn)確把握不同作品的內(nèi)在聯(lián)系，整體提升語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊教材中的古詩《從軍行》的教學(xué)為例。這是一首邊塞詩，描寫了邊塞生活的艱苦和將士們的精神面貌，展現(xiàn)了將士們保衛(wèi)邊境、殺敵立功的雄心壯志，同時表達(dá)了詩人的愛國情懷和樂觀精神。學(xué)生在四年級學(xué)到的古詩《涼州詞》同為邊塞詩，但詩人采用了截然不同的寫作手法，詩歌情感基調(diào)也迥然不同。《涼州詞》通過描寫將士們出征前開懷暢飲、一醉方休的情景，表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和將士們的悲慘生活。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析《從軍行》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生比較《從軍行》《涼州詞》這兩首詩的情感基調(diào)、描寫對象等內(nèi)容，讓學(xué)生由此理解邊塞詩的復(fù)雜性，明白如何從多個角度辯證地看待詩人描寫的內(nèi)容。

（三）借助巧妙問題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時，教師可以利用巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在剖析課文的觀點(diǎn)、思想、思路后，大膽地說出自己的觀點(diǎn)、感受。這樣的教學(xué)活動可以推動學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.提出探究問題

探究問題能為學(xué)生的獨(dú)立思考指引方向。教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時，應(yīng)當(dāng)適時提出探究問題，推動學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)屬于自己的想法和觀點(diǎn)，從閱讀學(xué)習(xí)中真正收獲成長。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊教材中的課文《鹿角和鹿腿》的教學(xué)為例。這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鹿對自己角和腿的態(tài)度變化，理解鹿內(nèi)心情感變化的原因。為突破教學(xué)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容提問，如提出“‘精美別致’是什么意思呢”“怎樣的角才能稱得上‘精美別致’”“鹿認(rèn)為自己的腿‘太細(xì)了’，你認(rèn)為怎樣的腿算‘太細(xì)了’呢”等問題，讓學(xué)生基于課文中的詞語了解鹿對鹿角的贊美和對鹿腿的批判。在學(xué)生初步形成自己的認(rèn)識后，教師可以根據(jù)鹿死里逃生后的感慨提出問題：“為什么兩只美麗的角差點(diǎn)讓鹿送命？鹿的腿在幫助其死里逃生的過程中發(fā)揮了怎樣的作用？你從中學(xué)到了什么道理？”在教師設(shè)計的巧妙問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步深入思考鹿角和鹿腿的價值，形成自己的觀點(diǎn)。接下來，教師可以基于學(xué)生的實際生活提出問題：“你身邊有哪些應(yīng)該被客觀、全面看待的事物呢？如果我們看待事物時一直存在偏見，會產(chǎn)生什么后果？你覺得怎樣做才能避免自己因存在偏見而產(chǎn)生誤判，甚至陷入危險之中呢？”在思考這一系列問題的過程中，學(xué)生需要由課文內(nèi)容回歸自己的實際生活，先結(jié)合生活經(jīng)驗分析“看待事物要客觀、公正、全面，不能停留在表面”的道理，再反過來對自己的生活進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)活動不僅可以幫助學(xué)生扎實掌握教學(xué)內(nèi)容，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.利用生活問題

教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生從整體視角分析課文內(nèi)容，基于自身經(jīng)驗、認(rèn)知思考問題，以發(fā)展的眼光看待問題，客觀、辯證地理解問題，由此形成新的感悟、新的觀點(diǎn)。這樣做有利于學(xué)生形成批判性思維，實現(xiàn)綜合發(fā)展。為此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活設(shè)計生活問題，組織學(xué)生以小組形式對文本進(jìn)行深層次分析，讓學(xué)生在小組合作交流中逐步養(yǎng)成從生活的視角分析問題的習(xí)慣，以高效落實高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊教材中的課文《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)為例。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎”這一問題進(jìn)行深入思考，然后在小組內(nèi)交流討論，大膽地說出自己的看法，并列舉自己的理由和論據(jù)。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅會記住課文講述的道理、獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的自信心，還會逐步習(xí)慣從多個角度分析課文內(nèi)容。

（四）利用趣味活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)、前提，而且是高階思維能力的重要組成部分。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要借助具有跳躍性、靈活性的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力。

1.組織創(chuàng)編活動

部編版小學(xué)語文教材包含許多具有趣味性和想象空間的文本，為教師鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了重要素材。但教師需要想清楚怎樣運(yùn)用具有想象空間的文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)階段的學(xué)生具有較高的思維敏捷度，教師可以基于學(xué)生的這一特點(diǎn)開展創(chuàng)編活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作新故事，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的

目的。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊教材中的課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例。這篇課文講述了小動物們和老屋之間的故事。課文的結(jié)尾是小蜘蛛為老屋講故事，但小蜘蛛講的故事沒有被描寫出來，讀者的想象空間較大。教師可以據(jù)此組織創(chuàng)編故事活動，讓學(xué)生在課堂上開動腦筋，填補(bǔ)課文中的這處空白。在鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事時，教師應(yīng)告訴學(xué)生：“故事長短并不重要，重要的是大家要發(fā)揮想象力，寫出有意思的內(nèi)容！”在此過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生與同伴交流、討論，讓學(xué)生從思維碰撞中獲得靈感和啟發(fā)，找到進(jìn)一步完善故事的切入點(diǎn)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行大量互動，而且可以充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作，從而有效提升創(chuàng)新思維。

2.布置開放性作業(yè)

在新時期，教師要以“減負(fù)增效”為立足點(diǎn)設(shè)計作業(yè)，致力于提升作業(yè)效果、減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免機(jī)械、無意義的作業(yè)?？茖W(xué)、有效的作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展、不斷提升的重要載體。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以布置對學(xué)生思維限制較少的開放性作業(yè)。這類作業(yè)具有獨(dú)特性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生難以模仿別人完成作業(yè)，而是要根據(jù)自己的興趣愛好、實際生活完成任務(wù)。因此，這類作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效載體。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊教材中的課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例。這篇課文介紹了周恩來少年時代立志為中國崛起而讀書的故事。為了讓學(xué)生體會“為中華之崛起而讀書”的深刻意義，教師可以展示周恩來讀書時中國的內(nèi)憂外患和目前中國的發(fā)展情況，然后布置開放性作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢和國際局勢，分析“為中華之崛起而讀書”是否適用于當(dāng)代社會，并闡明原因。在完成這項任務(wù)時，學(xué)生不僅需要深入分析課文內(nèi)容，還需要分析自己所處的現(xiàn)實世界，從自己的角度出發(fā)闡明觀點(diǎn)。當(dāng)然，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還要做到在布置開放性作業(yè)后，不給學(xué)生提出過多要求，而是鼓勵學(xué)生言之有理、自圓其說，給學(xué)生較大的自主發(fā)揮空間。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維，推動學(xué)生高階思維能力循序漸進(jìn)發(fā)展。為此，教師可以采取基于思維工具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、借助巧妙問題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、利用趣味活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等策略，構(gòu)建具有綜合性、實踐性、發(fā)展性、包容性的語文閱讀教學(xué)課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動、深入思考課文內(nèi)容，從而順利地通過課堂教學(xué)活動發(fā)展關(guān)鍵能力。

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