【摘要】生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與科研精神。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)凸顯學(xué)生主體地位的生物課堂，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，將其合理應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)水平和技能，還能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。文章主要針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義與策略展開探究，提出將學(xué)習(xí)任務(wù)單作為載體、素材、途徑與工具等四種策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單；初中生物學(xué)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：官淑貞（1980—），女，福建省三明市第八中學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要指一種向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式，其內(nèi)容通常主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后作業(yè)。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠有效掌握本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。為了提高學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)及發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的引入能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確、清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中把握學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，需要跟隨教師布置的任務(wù)獨(dú)立思考與主動(dòng)探究生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并通過自主探索與不斷嘗試，逐漸掌握生物學(xué)科的核心概念，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解［1］。

（二）有助于提高學(xué)生觀察能力

生物學(xué)是一門有著較強(qiáng)觀察性特征的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種具有引導(dǎo)性和輔助性特征的教學(xué)工具，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置具體的觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的生物現(xiàn)象并做好記錄和分析，這個(gè)過程不僅有利于在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的細(xì)致觀察能力，還能促使其逐漸形成科學(xué)的思維方式，為日后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

1.探索生物學(xué)核心概念

概念是生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)概念的構(gòu)成要素和具體內(nèi)容，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，層層遞進(jìn)地探索新概念［2］。

以人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“病毒”這一章的教學(xué)為例。這節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為能夠描述病毒的主要特征，以及關(guān)注病毒與生物圈中其他生物特別是人類的關(guān)系。在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過真菌和細(xì)菌的知識(shí)。病毒是與真菌和細(xì)菌不同的微生物，基于此，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三種微生物不同特點(diǎn)的任務(wù)，從而在鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握“病毒”一課的重點(diǎn)知識(shí)。具體而言，學(xué)生需要從大小、細(xì)胞數(shù)目、結(jié)構(gòu)、生殖方式、營(yíng)養(yǎng)方式、種類（按形態(tài)、細(xì)胞數(shù)目分類）以及生活方式（寄生、腐生、共生）等方面對(duì)比病毒、細(xì)菌和真菌的不同特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

探究生物學(xué)核心概念對(duì)學(xué)生學(xué)好生物具有重要意義。通過對(duì)比病毒、細(xì)菌和真菌，學(xué)生能夠更加深入地理解病毒的獨(dú)特性，認(rèn)識(shí)到病毒在生物圈中的重要地位和作用。

2.構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系

初中階段需要學(xué)生掌握的生物知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，且主要以模塊化的形式呈現(xiàn)。教師需要幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)連貫的整體，使學(xué)生能夠理解生物學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系［3］。

以人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“脊椎動(dòng)物”這一節(jié)的教學(xué)為例。這節(jié)課主要為學(xué)生介紹魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥類和哺乳動(dòng)物這五類脊椎動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，以及這些動(dòng)物在自然界中的重要地位和作用。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“無脊椎動(dòng)物”這節(jié)課，無脊椎動(dòng)物與脊椎動(dòng)物共同組成動(dòng)物的兩大類群，教師可以在本節(jié)課教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于動(dòng)物類群的系統(tǒng)化知識(shí)體系。比如，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)要求學(xué)生補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的作業(yè)，思維導(dǎo)圖的中心為動(dòng)物類群，分支分別為無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物，其中，無脊椎動(dòng)物又分為單細(xì)胞動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物等，脊椎動(dòng)物又分為魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、哺乳動(dòng)物等。學(xué)生需要根據(jù)教師給出的思維導(dǎo)圖列出每種動(dòng)物類別中的具體動(dòng)物。接著，教師需要在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)要求學(xué)生將所列出的動(dòng)物類別按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生順序排序的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無脊椎動(dòng)物到脊椎動(dòng)物的發(fā)展特點(diǎn)。

利用學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)物類群的特征，還有利于其深入理解各類群之間的關(guān)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成連貫的知識(shí)體系，形成對(duì)生物學(xué)動(dòng)物類群更為全面的認(rèn)識(shí)。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境

1.生活情境創(chuàng)設(shè)

在利用學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化資料，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情［4］。

以人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)“用藥與急救”這一章的教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為教會(huì)學(xué)生如何區(qū)分處方藥和非處方藥，讓學(xué)生能夠說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法，同時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的急救方法。教師可以結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“每年的9月17日是世界患者安全日，八年級(jí)一班的學(xué)生們預(yù)計(jì)出一期用藥安全與急救安全主題的黑板報(bào)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本，回答下列問題，幫助一班的同學(xué)順利完成黑板報(bào)。”

問題一：何為處方藥與非處方藥？當(dāng)自己或家人生病時(shí)，需要采取哪些措施？如何用藥？藥品是如何得來的？這些藥品是處方藥還是非處方藥？

問題二：如何安全用藥？安全用藥的原則有哪些？

問題三：生活中難免會(huì)遇到一些緊急情況或意外傷害，如果有人溺水或中暑暈倒，應(yīng)該如何急救？如果有人受傷流血，應(yīng)該如何急救？

上述情境要求學(xué)生閱讀教材并總結(jié)教材中的主要知識(shí)點(diǎn)，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與安全用藥和急救相關(guān)的知識(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科與生活間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要組成部分，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)單中的相關(guān)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析實(shí)驗(yàn)原理。

以探究光合作用的實(shí)驗(yàn)為例。這次實(shí)驗(yàn)的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生探究綠色光合作用的原料、條件與產(chǎn)物，教師可以基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單自行完成實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。具體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要內(nèi)容如下。

（1）實(shí)驗(yàn)器材：彩葉草、黑藻、清水、100℃白開水、二氧化碳片、碘液。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：自主完成實(shí)驗(yàn)，通過控制變量觀察各個(gè)因素對(duì)光合作用的影響。

（3）實(shí)驗(yàn)過程：

①閱讀教材，自主探究何為光合作用，以及影響光合作用的因素有哪些。

②將彩葉草放入100℃的白開水中進(jìn)行脫色處理。

③自制實(shí)驗(yàn)裝置，通過觀察是否有氣泡產(chǎn)生、黑藻葉是否上浮，判斷是否需要光照條件。

④在溶液中加入二氧化碳片，與未加入二氧化碳片的溶液作對(duì)比，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出光合作用的原料是否需要二氧化碳。

⑤思考如何改良實(shí)驗(yàn)裝置以探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響。

（4）實(shí)驗(yàn)原理：思考并總結(jié)上述實(shí)驗(yàn)中主要應(yīng)用了哪些實(shí)驗(yàn)原理。

上述實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究光合作用的原料、條件與產(chǎn)物。學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中，通過觀察氣泡產(chǎn)生和放入二氧化碳片后的現(xiàn)象，能夠直觀感受到二氧化碳和光照對(duì)光合作用的影響。要求學(xué)生自主改良實(shí)驗(yàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)與探究能力。

3.熱點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)

“社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成之一，也是生物學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)單引出社會(huì)熱點(diǎn)素材，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中發(fā)展社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。

以人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)生物的多樣性”這一章的教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為教會(huì)學(xué)生如何保護(hù)和合理利用生物的多樣性，以及讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義?；谏鲜鼋虒W(xué)重點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：閱讀教材第110頁中的“想一想，議一議”圖文資料，思考白鰭豚這樣一個(gè)經(jīng)受了漫長(zhǎng)歲月考驗(yàn)的物種，為何會(huì)在這短短的幾十年中走向滅亡呢？是什么原因?qū)е掳做掚嘧呦蛩ネ觯?/p>

任務(wù)二：（出示北京南海子麋鹿苑內(nèi)“世界滅絕動(dòng)物墓地”圖片）物種的滅絕固然是自然的選擇，但人類的活動(dòng)卻大大加速了這一過程。物種一旦滅絕，便不可能再生，你知道我國(guó)的生物多樣性現(xiàn)狀是怎樣的嗎？

任務(wù)三：生物多樣性正面臨來自人類活動(dòng)的威脅，請(qǐng)總結(jié)人類的哪些活動(dòng)直接威脅了生物的多樣性。

任務(wù)四：說說可以采取哪些切實(shí)可行的措施保護(hù)生物的多樣性。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為途徑，連接其他學(xué)科

教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)單作為連接生物學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的橋梁，通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)解決問題，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知和理解。

以人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的主要類群”這一章的教學(xué)為例。教師可選擇第四節(jié)“魚”和第六節(jié)“鳥”中的知識(shí)，結(jié)合物理、數(shù)學(xué)和勞動(dòng)學(xué)科設(shè)計(jì)跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單。這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題為“探究流線型結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)物的影響”，整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單主要分為四個(gè)部分，分別是提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄與分析以及驗(yàn)證或否定猜想。首先，學(xué)生小組需要自主提出關(guān)于流線型結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)物影響的假設(shè)，如“流線型結(jié)構(gòu)有利于減少阻力”“流線型結(jié)構(gòu)有利于更好地捕獵和前進(jìn)”等。其次，學(xué)生小組需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以“流線型結(jié)構(gòu)有利于減少阻力”的假設(shè)為例，學(xué)生小組需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有圖釘、橡皮筋、流線型物體、正方形物體、面線、面團(tuán)、天平、平板測(cè)力計(jì)、透明膠、A4紙、砝碼盒和風(fēng)扇。最后，學(xué)生小組通過紙飛機(jī)實(shí)驗(yàn)、風(fēng)阻實(shí)驗(yàn)、吹蠟燭實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)中，探究流線型結(jié)構(gòu)對(duì)空氣阻力的影響涉及物理學(xué)中的空氣物理、流動(dòng)特性等知識(shí)，整理與記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)涉及數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)器材需要學(xué)生小組分工合作，既有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其實(shí)踐技能，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為工具，歸納知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)，還有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地整合分散的知識(shí)點(diǎn)。

以人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)（舊版）“生物圈中的人”這一單元的教學(xué)為例。這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)較多，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化歸納總結(jié)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：按照教材的編排順序，總結(jié)人的由來、人體各項(xiàng)功能以及人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響三個(gè)部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

任務(wù)二：嘗試通過繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)本單元各知識(shí)點(diǎn)，并體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性。

任務(wù)三：將思維導(dǎo)圖上傳到班級(jí)交流群中，并說一說你的創(chuàng)作思路。

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，能夠?qū)卧械南嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，認(rèn)識(shí)到單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在這一過程中，其知識(shí)歸納與總結(jié)能力會(huì)獲得提升，邏輯思維能力也得到鍛煉與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物探究的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依托學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)概念、開展情境教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)、構(gòu)建知識(shí)體系等，從而有效提升教學(xué)成效。

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