【摘要】從微課應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)的原則出發(fā)，以話題“How often”為例，從素材選擇、微課制作與實施等維度探討如何在課前、課中、課后的教學(xué)實踐中應(yīng)用微課，并對微課的應(yīng)用過程進行反思，以期通過微課的教學(xué)形式進一步提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】微課；初中英語；聽說教學(xué)

作者簡介：周萬樂（1982—），女，廣東省珠海市前山中學(xué)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中要進行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，直接影響著學(xué)生思維能力以及語言運用能力的發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式以及思維定式等因素影響，部分英語教師的聽說教學(xué)效果并不理想。微課（全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”）基于現(xiàn)代信息技術(shù)，支持多種學(xué)習(xí)方式，需要英語教師針對學(xué)科重點、難點、疑點、考點或教學(xué)環(huán)節(jié)，有機組合知識及技能并進行情景化設(shè)計，以提高學(xué)生的英語發(fā)音準(zhǔn)確性和語音感知能力［1-2］。它的出現(xiàn)為初中英語聽說教學(xué)注入了新的活力。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段呈現(xiàn)微課內(nèi)容，能將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行整合，為學(xué)生提供一種更加有效的英語聽說學(xué)習(xí)方式。

一、微課應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)的原則

應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的微課是針對英語聽說教學(xué)設(shè)計的課程，以微型教學(xué)短視頻為主要形式。教師在利用該課程進行教學(xué)設(shè)計時需要遵循以下幾項原則。

（一）結(jié)合英語學(xué)科的特點

英語作為一門語言學(xué)科，目的在于訓(xùn)練學(xué)生運用英語進行交際的能力。這就要求英語學(xué)科的微課以提高學(xué)生的語言運用能力為中心，使他們在每一步的學(xué)習(xí)中都做到游刃有余，進而減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［3］。

（二）依據(jù)學(xué)生自身的實際情況

針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的微課要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實際的語言情境中獲得親身體驗，并從中獲得不局限于教材的知識，感受到自身能力的提高所帶來的成就感，進而促進他們的英語聽說能力的發(fā)展。這就需要教師在進行微課的設(shè)計時，注意多媒介、多資源的交互運用。另外，由于微課的使用者主要是學(xué)生，因此教師要立足學(xué)生的視角，兼顧他們的共性和個性，據(jù)此設(shè)計并制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課。

（三）把控交互式體驗的難易程度

互動式微課主要用于課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固。而學(xué)生對互動式微課的利用基本不在教師的掌控之中，加之有些家長較難為學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)提供協(xié)助，使得學(xué)生在利用此類微課進行學(xué)習(xí)時，對于較為復(fù)雜的內(nèi)容所產(chǎn)生的問題往往無法得到解答。因此，在開展課堂教學(xué)時，教師要克服用微課來交互的方面的困難；在布置交互式作業(yè)時，應(yīng)注重使用通俗的語言，把握好重點，避免采用難度大的內(nèi)容。

二、微課應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)的實踐

（一）素材選擇

結(jié)合人教版八年級上冊教材UNIT 2的內(nèi)容，關(guān)于“How often”這一話題的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握常用的頻率副詞，并能描述課外活動，以復(fù)習(xí)七年級所學(xué)的動詞詞組。學(xué)生將通過教師在這堂課中所開展的各種活動，了解與運用頻率副詞，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)于“How often”這一話題的學(xué)習(xí)涉及的知識、技能、重難點見表1。

（二）微課制作與實施

1.課前應(yīng)用

在課程開始前，教師在班級群里共享準(zhǔn)備好的時長為一分半的“How often”微課預(yù)習(xí)視頻（具體內(nèi)容見表2），讓學(xué)生自行觀看。為了讓學(xué)生有效利用微課這一學(xué)習(xí)資源，教師與家長進行交流，讓家長知道自己與教師的合作是非常重要的，告訴家長需監(jiān)督學(xué)生用手機或者電腦下載視頻。之后，教師讓學(xué)生反饋觀看的情況（包括觀看的次數(shù)、對內(nèi)容的理解程度等），以便更好地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而進行后續(xù)教學(xué)的調(diào)整。

2.課中應(yīng)用

在第一節(jié)課的教學(xué)階段，教師播放微課。通過實時監(jiān)控學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)情況，教師判斷學(xué)生對聽說課內(nèi)容的掌握程度。下面是教師在課中應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程。

（1）借助圖表教學(xué)

教師播放節(jié)奏舒緩的樂曲，使課堂氛圍變得輕松；接著提出問題“How often do you exercise？”，引入微課；同時，通過一些圖表展示頻率副詞，讓學(xué)生理解頻率副詞，并通過對圖表的分析，進一步加深學(xué)生對頻率副詞及其用法的認(rèn)識。

學(xué)生對于與教材呈現(xiàn)知識的形式有較大差異的圖表，在觀察、分析時注意力相對集中，并且對微課的內(nèi)容感到新奇。

（2）滲透情感教育

教師以“How often do you go to see your grand-parents？”這一問題驅(qū)動學(xué)生練習(xí)如何使用頻率副詞，通過圖文、視頻的形式進行教學(xué)。如對于always這個單詞，教師先講解它的具體意義及用法，再引導(dǎo)學(xué)生用它來回答上述問題，即“I always go to see my grandparents.”。之后，教師利用關(guān)于看望祖父母的頻率的問題來激發(fā)學(xué)生的積極情感，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己要經(jīng)常去看望祖父母，否則他們會難過。

學(xué)生在看到屏幕上出現(xiàn)用來進行評價的心形圖案時給予了正面的反饋。多數(shù)學(xué)生都能跟著教師數(shù)心形的數(shù)目。這有助于他們更好地了解頻率副詞的用法，鞏固與頻率副詞有關(guān)的知識。學(xué)生在各種情境中不斷地操練，可以提高自身的聽力和口語水平。

（3）復(fù)習(xí)其他相關(guān)的短語

教師借助不同情境的語言練習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握如once a week、twice a week、three times a month等特定語言的具體使用方法，進而認(rèn)識其所對應(yīng)句型的適用范圍。

學(xué)生在觀察屏幕上的內(nèi)容時，大多都能正確地做出回答。另外，有的學(xué)生表示，他覺得上述短語與所學(xué)的頻率副詞相比，被應(yīng)用在日常溝通中的次數(shù)更多。由學(xué)生的回答情況可知，以微課的形式復(fù)習(xí)上述短語的模式容易被他們所接受。

（4）布置語言知識鞏固練習(xí)

教師通過以下四個內(nèi)容相對簡單且與日常生活密切相關(guān)的問題（每個問題后面的括號內(nèi)的中文是答案，需要翻譯成英文并造句），引導(dǎo)學(xué)生用這堂課的關(guān)鍵句型進行口語訓(xùn)練。

①How often do you go shopping？ （一周兩次）

②How often do they go hiking？ （一個月一次）

③How often does he play football？ （一個月三次）

④How often does she surf the Internet？ （一周兩次）

學(xué)生在做練習(xí)時狀態(tài)都很活躍，在給出答案的同時也能大膽說出自己的想法。

3.課后應(yīng)用

結(jié)合微課的課外學(xué)習(xí)相較于常規(guī)的課外學(xué)習(xí)，耗費時間更短，更易于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容；并且借助豐富的學(xué)習(xí)資源和新型的交互方式，學(xué)生能在課外學(xué)習(xí)中輕松地達(dá)成目標(biāo)。鑒于此，在上完聽說課之后，教師為學(xué)生展示互動式的微課復(fù)習(xí)視頻（具體內(nèi)容見表3）。在學(xué)習(xí)微課的整個過程中，學(xué)生需要多次點選特定的錄像和完成題目。學(xué)生如果順利完成一道題目，就會看到視頻上顯示的代表“得到獎勵”的圖片，進而獲得學(xué)習(xí)上的成就感。學(xué)生在完成全部互動式學(xué)習(xí)的任務(wù)后，會看到自己本堂課的總成績。這樣可以讓學(xué)生更好地了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

三、微課應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)的反思

微課在初中英語聽說課程中發(fā)揮著諸多優(yōu)勢。通過教師精心設(shè)計的微課，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)收集到豐富的語言材料，大大提高學(xué)習(xí)效率。不過在實際應(yīng)用中，教師也需要考慮諸多方面，確保所采取的創(chuàng)新性手段能夠真正地服務(wù)于教學(xué)。

（一）技術(shù)與投入方面

微課的制作需要一定的技術(shù)支持，包括錄音設(shè)備、剪輯軟件等。對于教師或教育機構(gòu)來說，這需要額外的資金。教師也需要在完成教學(xué)任務(wù)之余，努力鉆研微課的相關(guān)內(nèi)容，并不斷提升自己的信息技術(shù)水平，以確保微課制作的質(zhì)量和效果。

（二）教師技能培訓(xùn)需求方面

微課的制作和運用需要教師具備一定的技能及知識。教師如果缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可能會感覺自己難以采用此種新型的教學(xué)形式。這在一定程度上限制了微課在英語聽說教學(xué)中優(yōu)勢的發(fā)揮。

（三）與常規(guī)教學(xué)模式的契合度方面

目前，微課的應(yīng)用仍無法替代常規(guī)的英語聽說教學(xué)模式，而可以作為對常規(guī)教學(xué)的補充和拓展，使兩者有機結(jié)合、相輔相成。在英語聽說教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的價值。

（四）學(xué)生接受程度與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

有些學(xué)生可能會對新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸情緒，或適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和工具的能力不強。借助微課來學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和時間管理能力。這也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)過程逐步做出改進。

結(jié)語

在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用微課是信息技術(shù)和教學(xué)的有效融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中英語聽說教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。微課具有內(nèi)容精練等特點和有利于課堂互動、評估等優(yōu)勢，能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。在進行英語聽說教學(xué)實踐時，教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求和自身的信息技術(shù)水平等多種因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等，選擇適宜的微課類型和呈現(xiàn)形式，利用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時，教師還需要針對應(yīng)用微課的過程進行反思，不斷探索與實踐新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。對于實際應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程中存在的問題，教師需要積極應(yīng)對。只有這樣，才能有效促進學(xué)生英語能力和綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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［3］ 石靜.微課在初中英語語法教學(xué)中的實踐研究［C］//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.課程教學(xué)與教育管理研討會論文集（二）.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2023：746-750.