以多元化教育理念為核心的多樣化教學活動是當下的教育熱點。一方面，多元化教育理念有效地突破了傳統(tǒng)教學模式中單向的知識傳輸模式，構(gòu)建起跨學科的新型教學模式，為學生的綜合發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)；另一方面，多元化教育理念有別于傳統(tǒng)教學中以課本為核心的教育論，更強調(diào)在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)具體問題，并在實踐中探究解決問題的思路與方法。在教學中，多元化教育理念強調(diào)引導學生對知識的多維理解與創(chuàng)新應(yīng)用。因此，如何在小學語文教學實踐中恰當?shù)厝谌攵嘣逃砟畋愠闪爽F(xiàn)階段教學領(lǐng)域最富有挑戰(zhàn)性的問題之一。

一、小學語文寫作教學常見不足

1.部分教師選用的寫作教學模式較為落后，難以滿足學生學習需求

在小學語文寫作教學活動中，有的教師引導學生進行持續(xù)閱讀與寫作練習，常用的方法不外乎摘抄好詞好句、背誦優(yōu)秀文章、仿寫范文。有的教師會為學生提供一個寫作模板，讓學生套用這個寫作模式進行寫作練習。這種教學模式從根本上限制了學生的個性化發(fā)展需要，得不償失。

2.學生缺乏正確寫作認知，不懂得在日常生活中積累、應(yīng)用寫作素材

寫作素材并不僅僅局限于傳統(tǒng)寫作教育理論中的好詞好句，還包含了學生在某一事件中的經(jīng)驗與感悟，對待某一事物的看法，對自我的認知，等等。小學生缺乏生活經(jīng)驗，尚未積累足夠的寫作素材，其現(xiàn)有的、能夠應(yīng)用的素材也往往源自課堂與教材之中。為幫助學生積累素材，教師有必要基于多元化教育理念，結(jié)合學生的需求，積極搭建語文學科與其他學科領(lǐng)域之間的橋梁，借助形式多樣的教學手段幫助學生掌握更多的知識。

3.教師與學生缺乏良性互動，難以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲

受到班級中學生人數(shù)較多、教師缺乏互動意識等因素的影響，有的教師在教學活動中無法針對所有學生的需求開展有針對性的教學活動。學生缺乏教師的個性化指導，難以在寫作過程中體驗到成就感與榮譽感，這樣的寫作活動難以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲。

二、基于多元化教育理念的小學寫作教學創(chuàng)新策略

1.以學生的需求為核心，構(gòu)建多元化的習作主題

多元化教育理念下的語文課堂，突破了傳統(tǒng)教學過程中以學科知識教學為核心的模式，更強調(diào)培養(yǎng)學生的多學科思維意識。在多元化教育理念引導下，教師可以根據(jù)小學生寫作教學的需求，為學生創(chuàng)設(shè)與數(shù)學、科學、藝術(shù)等相關(guān)聯(lián)的多元化習作主題。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元的《神奇的探險之旅》習作教學為例，筆者為調(diào)動學生的參與興趣，構(gòu)建了“超級英雄探險之旅”的跨美術(shù)學科主題活動，引導學生回憶他們喜歡的超級英雄角色，讓他們以小組合作的形式自由暢想、討論“如果有機會成為超級英雄，你想要擁有什么技能，想要挑戰(zhàn)怎樣的敵人，完成怎樣的探險”等問題。在討論的過程中，學生可以將自己的想象以及其他同學的建議等轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，繪制屬于自己的超級英雄形象。在此基礎(chǔ)上，學生可以結(jié)合繪畫作品與人物設(shè)定，創(chuàng)作具體的探險故事。受到課時的影響，筆者主要引導學生以即興表達的方式來闡述各自創(chuàng)作的探險故事，將書面化的探險習作設(shè)置為課后作業(yè)，讓學生以課上的即興表達為框架，在課后充分調(diào)動自己的想象力充實故事情節(jié)，創(chuàng)作出精彩的習作。

2.構(gòu)建項目化的主題寫作活動，培養(yǎng)學生的日常寫作與積累的習慣

在以往的教學活動中，為最大化地發(fā)揮多元化主題寫作活動的價值，筆者通常會以學生對寫作主題的興趣為參考，針對其比較感興趣的主題開展長時間的項目化寫作活動。

以上述“超級英雄探險之旅”為例，筆者在完成第一階段的教學后發(fā)現(xiàn)幾乎每個學生都比較高效地完成了習作任務(wù)，并且十分樂于與他人探討、分享自己的創(chuàng)作感受。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢將這一主題活動拓展為貫穿整個學期的項目，要求學生以小組為單位，共同構(gòu)思一個篇幅更大的探險故事。每個學生在習作中以自我為原型創(chuàng)造的超級英雄，便是這個大探險故事主角中的一員。項目化寫作活動的具體要求是：學習小組以現(xiàn)實生活為藍本，以周為單位，在每個周一以小組合作的方式探討他們在上一周經(jīng)歷的印象深刻的一件事，然后將這件事轉(zhuǎn)化為超級英雄經(jīng)歷的事情。在學生開展項目化寫作的過程中，筆者要求每個學生都要在其日常生活中主動收集素材，諸如某一時刻的感受、某天的天氣特點、描繪超級英雄的好詞好句、自我的生活經(jīng)驗等，在學期末到來之際完成探險故事的創(chuàng)作。

3.創(chuàng)設(shè)線上學習平臺，助力師生、生生間的良好互動

學生以小組合作的形式，共同創(chuàng)作超級英雄探險故事的過程已經(jīng)能夠為其帶來一定的合作體驗感。但是，教師想要充分發(fā)揮學生合作式體驗寫作活動的價值，還需要進一步加強師生之間的互動。

在教學實踐中，筆者以線上學習軟件為主要平臺，重點針對學生在不同階段的寫作主題，為學生搜集并提供相應(yīng)的寫作素材、開展寫作討論活動。針對學生在寫作過程中可能出現(xiàn)的問題，筆者從自我的經(jīng)驗與看法出發(fā)，對學生進行有針對性的指導，幫助學生解決寫作過程中遇到的問題。

4.落實多學科相融合、家庭與學校相銜接的教育機制，豐富學生的學習體驗

除了利用線上學習平臺指導學生學習外，筆者還通過微信定期與學生家長進行一對一、一對多的溝通，根據(jù)每個學生的性格特點、學習水平、發(fā)展需要，制定有益的教學輔導措施，充分發(fā)揮家長的教學輔導作用。

為達成多元化教育理念指導下的多學科融合教學目標，筆者還指導家長為孩子構(gòu)建多元化的寫作活動。比如，家長可以在家中與孩子一同觀看科學探索類的電視節(jié)目，共同創(chuàng)作觀后感、科學暢想方面的習作；與孩子一同欣賞音樂作品，以自我感悟為中心，共同創(chuàng)作相應(yīng)的文章。此類寫作活動，一方面有效地調(diào)動了學生的創(chuàng)作興趣，使其能夠以更高的熱情參與相應(yīng)的創(chuàng)作活動；另一方面也培養(yǎng)了學生的寫作習慣，為其寫作能力的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，多元化教育理念為各學科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了良好的機遇。在小學語文教學活動中，教師將多元化教育理念融入教學實踐中，不僅能夠為小學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習與成長空間，還有助于教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注多元化教育理念并將其融入小學語文寫作練習中，有效地鍛煉學生的寫作能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。