高階思維是指學(xué)生在面對復(fù)雜問題時展現(xiàn)出的深度思考、多元解析與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力?；诟唠A思維培養(yǎng)的古詩教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，更是對學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)提升的踐行。古詩作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵與深邃的情感世界，在古詩閱讀中，學(xué)生能夠穿越時空，與詩人對話，進而產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)會以更加深邃的視角去解讀古詩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活形象思維

形象思維是人類認知世界的一種重要方式，可以更深入地感知事物的特點。在古詩教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，可以激活學(xué)生的形象思維，深化學(xué)生對詩歌意境的感悟。在這樣的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，深入理解詩歌描繪的生動場景，實現(xiàn)對詩歌意境的深刻領(lǐng)悟。

以小學(xué)語文三年級下冊第一單元《惠崇春江晚景》的教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入階段，可以充分利用多媒體技術(shù)，展示一幅幅與古詩意境相匹配的春江晚景圖，將學(xué)生引領(lǐng)至一個春意盎然、生機勃勃的情境中，學(xué)生仿佛漫步于碧波蕩漾的江畔。伴隨著圖像的緩緩展開，教師細膩地描繪春天的景致，學(xué)生仿佛感受到了春風(fēng)拂面的溫柔與愜意。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生飽含深情地誦讀古詩，逐步領(lǐng)略詩歌的韻律之美與意境之深。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生對古詩的節(jié)奏、韻律及情感色彩有了更為精準的把握，進一步體會到詩人對春日美景的無限熱愛與由衷贊美。在教學(xué)過程中，教師還巧妙地運用推演詩文情節(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)想為江邊漫步的詩人，不僅深化了對詩歌意境的理解，更在腦海中勾勒出了一幅幅生動的畫面，有效地激活了形象思維。

以上教學(xué)片段中，教師巧妙地運用，為學(xué)生營造一個沉浸式學(xué)習(xí)情境。教師展示與古詩意境相契合的春江晚景圖，細膩地描繪春天的景致，將學(xué)生帶入了一個充滿生機與活力的春日世界，激發(fā)了學(xué)生對詩歌意境的無限遐想。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深情地誦讀古詩，逐步領(lǐng)略詩歌的韻律美，有效地激活了學(xué)生的形象思維。

二、搭建支架，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指人們在解決問題時，能夠產(chǎn)生多種可能的答案或解決方案的一種思維方式。在古詩教學(xué)中，教師可以通過搭建支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。教師可以通過搭建背景支架、情境支架、問題支架和實踐支架等不同類型的支架，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵和意境，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

以小學(xué)語文一年級下冊《靜夜思》的教學(xué)為例，教師先向?qū)W生介紹唐代詩人李白的生平事跡、獨特的創(chuàng)作風(fēng)格以及這首詩的創(chuàng)作背景，為學(xué)生深入理解詩歌蘊含的情感與主題打下堅實的基礎(chǔ)。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀《靜夜思》，初步感受詩歌的韻律美與節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，教師巧妙地運用情境支架教學(xué)法，精心構(gòu)建一個與詩歌意境相呼應(yīng)的夜晚場景，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己在異鄉(xiāng)，獨自站在窗前，凝視著明月，內(nèi)心不由自主地泛起思鄉(xiāng)的漣漪。這樣的情境可以幫助學(xué)生跨越時空的界限，深切體會詩歌描繪的意境與情感。此外，教師還巧妙地設(shè)置了問題支架，通過一系列富有啟發(fā)性的問題，如“這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的內(nèi)心情感，你是從哪些詞句中感受到這種情感的”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入剖析詩歌的內(nèi)涵。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的認為詩歌表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情，有的認為詩歌表達了作者對人生的感慨和思考。最后，教師搭建實踐支架，組織學(xué)生進行詩歌朗誦比賽和詩歌創(chuàng)作活動。通過這些學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生不僅能夠更好地理解和感受詩歌的魅力，還能在實踐中鍛煉自己的語言表達能力和創(chuàng)造力。

以上教學(xué)片段中，教師通過豐富的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略古詩的魅力。課前，教師精心鋪墊，介紹李白的生平與創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解詩歌情感與主題打下了堅實的基礎(chǔ)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，搭建問題支架和實踐支架，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生對詩歌意境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維以及語言表達能力。

三、對比閱讀，錘煉分析思維

分析思維是指人們在解決問題時，能夠運用邏輯思維和批判性思維對問題進行深入分析和判斷的一種思維方式。在古詩教學(xué)中，教師可以通過對比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵，錘煉他們的分析思維。對比閱讀是指教師將兩篇或多篇具有相似性或差異性的文本放在一起讓學(xué)生進行比較閱讀，從中找出它們的共性和個性。

以小學(xué)語文五年級上冊《山居秋暝》的教學(xué)為例，教師在課前選取了與《山居秋暝》在主題、風(fēng)格等方面具有相似性的《鳥鳴澗》一詩讓學(xué)生進行對比閱讀。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀兩首詩，感受它們的節(jié)奏和韻律。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多維度的感官體驗，深入品味兩首詩的意象和意境。例如，教師提出問題：“在《山居秋暝》中，你看到了哪些景物？它們給你帶來了怎樣的感受？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入品味詩歌中的意象和意境。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓他們自主選擇一首詩進行解讀，與小組成員分享自己的閱讀感受。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩歌的意境和情感，還能在交流中鍛煉自己的語言表達能力和團隊合作能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法的角度對兩首詩進行對比分析。例如，教師提出問題：“王維為什么能把山水田園中的景物寫得那么美？兩首詩在寫作手法上有哪些異同？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的認為兩首詩都采用了以動襯靜的手法，有的認為《山居秋暝》在色彩運用上更加豐富多樣。

以上教學(xué)片段中，教師以《鳥鳴澗》為參照，引導(dǎo)學(xué)生深入品味《山居秋暝》的意象與意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

綜上所述，古詩教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架與對比閱讀等多樣化的教學(xué)策略，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生深入品味古詩的韻味與意境，還能在無形中錘煉他們的形象思維、發(fā)散思維與分析思維。這些教學(xué)策略的實施，不僅豐富了古詩教學(xué)的內(nèi)涵，也拓寬了學(xué)生的思維視野，為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。