革命文化類課文與學(xué)生的生活、認(rèn)知之間都存在很大的距離感，編者往往在課后安排“閱讀鏈接”來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這些“閱讀鏈接”內(nèi)容豐富，教師需要認(rèn)真研讀“閱讀鏈接”的具體內(nèi)容，從中找準(zhǔn)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的支架，促使學(xué)生在革命文化類課文學(xué)習(xí)中獲得更多的營養(yǎng)。

一、梳理分析“閱讀鏈接”的教學(xué)指向

在統(tǒng)編版語文教材中，編者安排了新的助學(xué)內(nèi)容——“閱讀鏈接”。其中，四年級上冊第七單元中，《梅蘭芳蓄須》的課后“閱讀鏈接”是《難忘的一課》；四年級下冊第七單元中，《黃繼光》的課后“閱讀鏈接”是《祖國，我終于回來了》；五年級上冊第四單元中，《圓明園的毀滅》的課后“閱讀鏈接”是《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》；五年級下冊第四單元中，《軍神》的課后“閱讀鏈接”是《豐碑》；六年級上冊第二單元中，《七律·長征》的課后“閱讀鏈接”是《菩薩蠻·大柏地》。這些“閱讀鏈接”的內(nèi)容，呈現(xiàn)的編者意圖不同，教學(xué)指向也不一樣。

1.“閱讀鏈接”指向內(nèi)容補充

學(xué)生對革命文化類課文，存在一定的隔膜感。為了幫助學(xué)生消除這種隔膜感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些背景資料，幫助學(xué)生突破理解上的難點。有些課文后面安排的“閱讀鏈接”就能起到這樣的作用。

比如，《梅蘭芳蓄須》的課后“閱讀鏈接”是《難忘的一課》，在這個閱讀材料中，學(xué)生了解到在同樣的時代背景下，普通的臺灣人保持民族氣節(jié)，不僅拿起武器與敵人在戰(zhàn)場上進(jìn)行一較高下的正面對抗，還在內(nèi)心深處把民族利益、民族精神擺在最高的位置。閱讀了這樣的補充材料，學(xué)生就容易理解梅蘭芳通過“蓄須”“拒演”等方式體現(xiàn)出的民族氣節(jié)了。

2.“閱讀鏈接”指向語文要素學(xué)習(xí)

在革命文化類課文學(xué)習(xí)中，教師可以利用課后“閱讀鏈接”幫助學(xué)生有效地落實語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，《軍神》一課中，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握通過人物的動作、語言、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心的方法。學(xué)生尤其需要學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法，即通過沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)來表達(dá)劉伯承接受手術(shù)時的內(nèi)心感受。這篇課文的“閱讀鏈接”《豐碑》，同樣是通過側(cè)面描寫，即借將軍的語言、神態(tài)、情緒變化來刻畫軍需處長的光輝形象，可以幫助學(xué)生深入理解表達(dá)人物內(nèi)心活動的方法。

二、分析思考“閱讀鏈接”的教學(xué)尺度

“閱讀鏈接”在統(tǒng)編教材中算得上重要的助學(xué)內(nèi)容，但是與課文教學(xué)相比，還是處于非主要的位置，屬于配合課文教學(xué)的有效資源之一。這就要求教師在教學(xué)“閱讀鏈接”時，需要把握好教學(xué)的尺度，不要將助學(xué)內(nèi)容變成主要內(nèi)容，又要讓“閱讀鏈接”發(fā)揮自身的教學(xué)價值。

1.適時引入“閱讀鏈接”

革命文化類課文中安排的“閱讀鏈接”，一方面說明學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文存在一定的難度，需要借助相關(guān)資料才能理解課文內(nèi)容；另一方面說明鏈接的閱讀資料與課文內(nèi)容存在互補性。因此，教師需要認(rèn)真研讀課文與鏈接的資料，找準(zhǔn)二者之間存在的共同點，在教學(xué)中把握時機(jī)將其引入課文教學(xué)活動中，使“閱讀鏈接”的運用有恰到好處的功效。

比如，《黃繼光》是一篇略讀課文，承載的是遷移運用學(xué)生在單元精讀課文學(xué)習(xí)的“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”的方法。課文描寫的英雄人物是特定環(huán)境中的，人物的語言、動作容易被看作特例，因而會影響學(xué)生對英雄品質(zhì)的領(lǐng)悟。因此，教師可以引入“閱讀鏈接”資料讓學(xué)生閱讀，分享自己知曉的英雄、偉人的感人事跡，對英雄人物在特定環(huán)境中的品質(zhì)有了真切的認(rèn)識，進(jìn)而理解了黃繼光的行為。

2.利用“閱讀鏈接”突破教學(xué)難點

在革命文化類課文學(xué)習(xí)與課后“閱讀鏈接”的使用上，教師還需要把握適度原則，即課文屬于主要學(xué)習(xí)對象，“閱讀鏈接”通常用于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點，其本身不是閱讀學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生對其只需要大致了解即可。在教學(xué)中，教師可以利用“閱讀鏈接”的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低理解文本難點的難度。

比如，《七律·長征》是毛澤東寫的一首以長征為表達(dá)對象的作品，與其他的描寫長征的作品不同的是，詩歌中沒有出現(xiàn)常見的“苦”“難”，即使是使人為之膽寒的“爬雪山”，詩人居然用“更喜”“盡開顏”來表達(dá)。這種不同尋常的表達(dá)，只出現(xiàn)在偉人的視野中，自然成了學(xué)生理解作品的一個難點。在理解這一表達(dá)難點時，教師可以利用課后“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》，引導(dǎo)學(xué)生從中了解毛澤東詩歌的特點：選擇典型事例來突出紅軍戰(zhàn)士具有的戰(zhàn)斗豪情和革命樂觀主義精神。在毛澤東眼里，長征中的種種艱難險阻，同樣成為表達(dá)革命樂觀主義精神的最佳材料。

三、探索“閱讀鏈接”的教學(xué)策略

“閱讀鏈接”位于一篇課文中的最后位置，并不意味著它一定要放在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師應(yīng)靈活運用“閱讀鏈接”，發(fā)揮它在課文教學(xué)中的作用。

1.穿插運用，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

在革命文化類課文教學(xué)中，教師可以穿插運用“閱讀鏈接”資料，幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時，教師可以把課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》中的一句話“我是中國人，我愛中國”，穿插在梅蘭芳應(yīng)對日本人的言行中，突出梅蘭芳的民族氣節(jié)，加深對文本內(nèi)容的理解。

2.對比閱讀，幫助學(xué)生開展思辨學(xué)習(xí)

革命文化類課文與課后“閱讀鏈接”在背景、內(nèi)容、形式等方面具有相似性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀革命文化類課文與課后“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生開展思辨閱讀，加深對文本內(nèi)容的理解。

比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文，教師可以讓學(xué)生閱讀課后“閱讀鏈接”資料，分析“圓明園的毀滅”的原因，認(rèn)識到只有振興中華，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，才能徹底結(jié)束“落后挨打”的屈辱歷史！有了這樣的思辨學(xué)習(xí)，學(xué)生才能從圓明園的毀滅中獲得深刻的認(rèn)識。

總之，小學(xué)革命文化類課文中的“閱讀鏈接”教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識其育人價值，并靈活運用在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與關(guān)鍵點上，發(fā)揮它的教學(xué)功用，提升課堂教學(xué)效果。