新課標明確了語文課程“素養(yǎng)定位”的基本導向，突出的特征就是能夠將教材內容與生活關聯(lián)起來。學生每天都離不開實用性閱讀，新課標也專門設置了“實用性閱讀與交流”學習任務群。實用性文本通過語言文字符號展現(xiàn)真實世界中客觀事物的信息和特點，這就決定了實用性文本的深度理解必須要透過文字符號本身，聚焦文本介紹的事物本身。有的教師在實用性文本教學中始終圍繞語言符號摸爬滾打，未能真正將學生的思維引入“具體事物”的內在層面。但是，這些“具體事物”都是借助語言文字“隱藏”在文本之中，給學生感知、獲取和處理相關信息帶來了較大的困難，教師需要引導學生獲取“隱形”的信息，了解“具體事物”的情況，達成實用性文本的深度理解。

一、實踐考察，在實踐探究中深化實用性文本閱讀

新課標提出了“學科實踐”理念，倡導學生以“做事”的方式完成學習任務、解決真實問題。對于實用性文本的閱讀，王榮生教授也曾經(jīng)指出，從“知識”到“實踐”，是實用性文本功能化閱讀的基本定位，更是閱讀此類文本的重要方法?；谶@樣的認知，在實用性文本教學中，教師就可以引導學生通過實踐化的考察，對文本介紹的事物進行考量和探究，達成對文本內容的深度理解。

統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元設置的語文要素是：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察?！北締卧摹杜郎交⒌哪_》一文，作者通過遠處觀察、近處觀察、連續(xù)觀察的方式，分別介紹了爬山虎的葉片、腳的外形以及爬山虎一步步向上爬的過程，充分體現(xiàn)了語文要素的學習要求。教師從實用性文本的特點入手，為學生設置了“向自己的弟弟妹妹介紹爬山虎”的統(tǒng)整性任務。教師如何幫助學生實現(xiàn)實用信息的提取、加工以及融合之后的輸出呢？以教學“腳的外形”這一部分內容為例，很多學生并沒有見過爬山虎，缺乏最為基礎的原始經(jīng)驗，難以將實用信息與現(xiàn)有的原始經(jīng)驗結合在一起。教師并沒有讓學生憑借文字進行無端的想象，而是帶著學生走出教室，或者將爬山虎帶進課堂，組織學生在“文”“物”對照的互動品讀中，了解爬山虎腳的位置、數(shù)量、形態(tài)以及顏色等關鍵信息，借助實物感受作者遣詞造句的精準，還原作者的觀察方式。

這一案例中，教師以“介紹爬山虎”這一實用性學習任務，將觀察和介紹等語文實踐活動，融入學生品讀文本的過程中，讓原本隱藏在文本中的事物有形化、外顯化，實現(xiàn)了從閱讀到實踐的延伸，豐富了學生言語實踐活動，提升了實用性文本的教學效果。

二、媒體借力，在形象再現(xiàn)中深化實用性文本閱讀

小學生正處于直觀性思維向抽象性思維的轉化階段。隨著信息技術的不斷發(fā)展，技術手段對于事物的精準構建和再現(xiàn)，更為精準、鮮活，是幫助學生品味語言文字，還原真實形象的重要支撐。

統(tǒng)編版小學語文三年級下冊的《趙州橋》一文，作者在第二自然段將“趙州橋非常雄偉”作為中心句，羅列了橋長、面寬、橫跨距離等多項數(shù)據(jù)，重點介紹了“左右各有兩個拱形的小橋洞”，在凸顯趙州橋雄偉的同時，展現(xiàn)了設計的精妙，更揭秘了其歷經(jīng)千年仍然堅固的根本原因。但是，學生早已看慣了各種高樓大廈和各式各樣的橋梁，閱讀這樣的文字，并不能真正從思維和情感上產生共鳴，這就在很大程度上制約了學生對趙州橋的理解。在教學中，教師可以設計以下教學板塊：其一，借助信息技術手段，向學生整體介紹一千四百多年前隋朝的歷史，從客觀層面調整、優(yōu)化實用性信息的閱讀與提取方式；其二，開展跨學科學習，借助信息技術呈現(xiàn)橋梁建造與工程力學相關的信息，幫助學生了解趙州橋的相關情況，基于橋身的重量，在“沒有橋墩”的情況下，設計師還要在它的左右兩邊設計“兩個拱形的小橋洞”，這就需要對橋身自重以及這兩個小橋洞的大小、位置進行精準的測算……教師借助信息技術手段，通過視頻和解說文字，幫助學生進一步感受設計師的獨特智慧；其三，教師組織學生嘗試以設計師李春的視角，綜合多方面資料，繪制趙州橋的平面設計圖，再現(xiàn)其基本的形態(tài)，融合工程力學的知識，向施工隊員講述施工的具體要求……

在這一案例中，教師依托信息技術不僅讓學生看到了橋的風采，還了解到設計師的智慧，豐富了學生獲取實用性文本信息的方式，學生對事物的認知和理解走向深入。

三、深度聯(lián)結，在左右逢源中深化實用性文本閱讀

有效學習從來都不是斷裂的，而是新舊信息之間的銜接與融合過程。因此，聯(lián)結就成了學生學習實用性文本的重要手段。在實用性文本閱讀的過程中，教師引導學生采用聯(lián)結的方式，可以將知識整合在一起，形成一個更加完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。通過新舊信息的對比與分析，學生學會了從多個角度看問題，提出解決方案，鍛煉了批判性思維，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第七單元的《金字塔》一文，作者對著名的世界文化遺產金字塔進行了全面介紹，包括金字塔的地理位置、歷史背景、建筑特點、文化意義等，旨在讓學生了解金字塔的獨特魅力，感受古埃及的深厚文化底蘊。教學這篇實用性文本時，教師通過一系列精心設計的活動，幫助學生深入理解金字塔的奧秘，鍛煉學生的思維能力，深度感知實用性文本的內容。在學生整體感知文本內容的基礎上，教師鼓勵學生將文本中的知識與自身的生活經(jīng)驗相結合，比如，學生在生活中是否見過類似金字塔形狀的建筑或物品，它們與金字塔有何共同點；同時，學生還可以拓展閱讀與金字塔相關的資料，將獲取的信息與課文中的內容進行對比。在教學中，教師設計多樣化的學習實踐活動，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們思維能力，收到了較好的教學效果。

總之，實用性文本的閱讀要杜絕在文字層面玩花招，而要依托文本，超越文本，與真實生活進行關聯(lián)，以關注對象、考察事物為準則，在文本與生活的聯(lián)結中鍛煉學生獲取信息、整合信息以及輸出信息的能力，提升學生閱讀實用性文本的能力。