閱讀既然作為語文教學(xué)的獨(dú)立板塊，必然有它的專門屬性，從核心素養(yǎng)的理念看就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要思考閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的架構(gòu)，明確閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效路徑，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、思考閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的架構(gòu)

閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括閱讀知識(shí)、閱讀方法、閱讀能力，通常是學(xué)生為了一定的目的在理解、運(yùn)用和反思書面材料的過程中表現(xiàn)出來的技能。在教學(xué)中，教師需要思考閱讀知識(shí)的類型和功能，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)。

語言文字運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，有著自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。文本中的字、詞、句、篇，還有語法、修辭、邏輯等，形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)。在這一系統(tǒng)中，并非所有知識(shí)都屬于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的范疇或重點(diǎn)。一般來說，語言文字系統(tǒng)知識(shí)、程序策略知識(shí)是值得教師重視的知識(shí)類型。

以語言文字系統(tǒng)知識(shí)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在積累字、詞、句的基礎(chǔ)上，還要梳理積累的知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈活地加以遷移運(yùn)用，將所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化為閱讀素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，程序策略知識(shí)可以分為智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能，一般指向解決怎么開展閱讀活動(dòng)或如何進(jìn)行閱讀的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的關(guān)鍵是熟練掌握閱讀方法。比如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》的第5自然段，學(xué)生需要掌握的閱讀程序是：閱讀這個(gè)自然段，抓住重點(diǎn)詞語理解每句話的意思，比較每句話的意思找出中心句（關(guān)鍵句），以關(guān)鍵句理解這個(gè)自然段的意思。學(xué)生掌握這樣的閱讀程序，堅(jiān)持以這樣的方式閱讀文本，就能逐漸提升閱讀素養(yǎng)。

二、思考閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起來的，開展什么樣的閱讀活動(dòng)，決定了學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，這是教師在閱讀教學(xué)中需要思考與關(guān)注的問題。

1.思考有效的閱讀活動(dòng)走向

閱讀教學(xué)通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法開展搜集信息、解釋推理、反思評(píng)價(jià)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。在相關(guān)的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀知識(shí)得以轉(zhuǎn)換成閱讀技能，因?yàn)殚喿x活動(dòng)的開展總是伴隨著語文知識(shí)的理解和感悟，相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)就包含在其中了。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊《陶罐和鐵罐》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先從故事中提取鐵罐、陶罐的言行舉止和結(jié)果方面的信息，再抓住二者前后的言行、結(jié)果進(jìn)行對比與感悟，最后體會(huì)到故事中蘊(yùn)含的道理：每個(gè)人都有自己的長處和短處，我們應(yīng)該正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)謙虛和寬容，這是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。這就是學(xué)生應(yīng)該掌握的自主閱讀流程，在同一類文本閱讀中可以舉一反三。

2.開展有價(jià)值的閱讀活動(dòng)

學(xué)生的閱讀活動(dòng)通常由行為活動(dòng)和心理活動(dòng)共同參與，并在直覺審美與理性邏輯的共同作用下理解閱讀知識(shí)。

比如，教學(xué)四年級(jí)上冊《田忌賽馬》一課，學(xué)生閱讀文本，需要思考孫臏提出幫助田忌贏得比賽的策略得以成功實(shí)踐的基礎(chǔ)是什么、關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)孫臏?zhǔn)窃趺匆徊讲綄?shí)現(xiàn)自己的謀略的。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠把文本中的人物是怎么想的這一問題弄清楚，進(jìn)一步探索作者是如何表達(dá)人物思維活動(dòng)的，體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的價(jià)值。

三、探索閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

針對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)這個(gè)問題，教師不能采用“多讀多背”的模式，需要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)發(fā)展的新趨勢：由課內(nèi)走向課外，以培養(yǎng)學(xué)生成為合格的閱讀者為終極目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.重視精讀、略讀、課外閱讀一體化

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，閱讀教學(xué)分成精讀、略讀和課外閱讀。其中，精讀、略讀屬于課內(nèi)閱讀，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括訓(xùn)練閱讀能力、開展閱讀活動(dòng)、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)等，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)中起到了主導(dǎo)作用；課外閱讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需要在課外閱讀中有效地遷移運(yùn)用在課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

比如，五年級(jí)下冊第二單元是古典名著閱讀單元，學(xué)生在單元課文閱讀中“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，如“聯(lián)系上下文猜測語句的意思”“遇到與文本理解關(guān)系不大的詞句，可以先跳過去”“借助搜集的資料理解文本人物”等；然后將這些方法運(yùn)用到四大古典名著整本書的閱讀中。在閱讀教學(xué)中，教師將精讀、略讀、課外閱讀一體化，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)方法，在課外閱讀實(shí)踐中練能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

一般說來，課內(nèi)閱讀是學(xué)生在學(xué)校開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而課外閱讀多數(shù)是學(xué)生在家庭和社會(huì)中進(jìn)行的。學(xué)校的閱讀教學(xué)自然是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。家庭與社會(huì)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其在學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上發(fā)揮的作用是不可忽視的。一方面，學(xué)生在學(xué)校的閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)、方法，可以遷移運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中；另一方面，家庭與社會(huì)對學(xué)生個(gè)體閱讀的影響也很重要，一個(gè)愛讀書的家庭和重視讀書的社會(huì)，能夠讓學(xué)生在耳濡目染中愛上閱讀，讓閱讀成為自己生活的重要組成部分。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。