“跨學(xué)科學(xué)習”是語文新課標提出的兩個拓展型學(xué)習任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文以及多個學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要充分認識跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群的價值與特點，設(shè)計學(xué)習任務(wù)與教學(xué)活動，促進學(xué)生進階性學(xué)習經(jīng)驗的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、語文跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群的價值思考

語文新課標指出，跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習生活，拓寬語文學(xué)習渠道，優(yōu)化語文學(xué)習方式。在教學(xué)中，教師要追求跨學(xué)科學(xué)習的應(yīng)有價值，以動態(tài)語言運用建構(gòu)起知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)。

1.從語文跨向其他學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)

語文跨學(xué)科學(xué)習，需要以語文學(xué)習為出發(fā)點，通過縱橫向度的“跨”與相關(guān)學(xué)科知識形成密切聯(lián)系，實際上就是語文知識與其他學(xué)科知識的深度整合；“跨”既是深度整合的方式，又是深度整合的結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習需求進行把握，讓學(xué)生在語文與其他學(xué)科之間有“跨”的意念，打開“跨”的通道，形成“跨”的能力。從縱向上看，跨學(xué)科學(xué)習通常是找到語文學(xué)習中需要借助其他學(xué)科知識才能解決的問題，然后聯(lián)結(jié)所對應(yīng)的學(xué)科中涉及的知識，最后解決問題。從橫向上看，有兩方面關(guān)聯(lián)，一是語文與其他學(xué)科之間知識上的關(guān)聯(lián)點，比如，古詩詞學(xué)習中的“詩中有畫，畫中有詩”，盡管載體不同，但關(guān)聯(lián)點都是畫；二是語文學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)，生活中包含著綜合性知識，比如，我們游覽一個地方，所見所聞涉及歷史、地質(zhì)、人文等多學(xué)科知識。

2.在跨學(xué)科活動中重視語言動態(tài)運用

語文跨學(xué)科學(xué)習是從語文出發(fā)的，學(xué)習過程中需要兼顧語言內(nèi)容與形式的學(xué)習，歸宿還是學(xué)生語文能力的發(fā)展，其他學(xué)科知識、方法主要是豐富語文學(xué)習內(nèi)容的。尤其是隨著時代的飛速發(fā)展，人們面臨的問題必然涉及多樣、復(fù)雜的新事物，自然也是語文學(xué)習需要關(guān)注的對象。跨學(xué)科學(xué)習既是開放的，其他學(xué)科知識方法通過語言進入跨學(xué)科學(xué)習過程；跨學(xué)科學(xué)習又是專業(yè)的，學(xué)生的學(xué)習過程堅持以語言運用為主。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)前提

語文新課標將跨學(xué)科學(xué)習列為拓展型學(xué)習任務(wù)群，必然要求教師提煉大概念，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開展大單元教學(xué)。

1.在提煉跨學(xué)科大概念中確定學(xué)習目標

語文跨學(xué)科學(xué)習是基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，圍繞教材中出現(xiàn)的涉及其他學(xué)科知識的主題，整合運用相關(guān)知識、方法開展學(xué)習與探究活動的過程。教師需要針對語文內(nèi)容與所關(guān)涉的學(xué)科知識，提煉單元大概念。這種大概念突破了語文學(xué)習的界限，體現(xiàn)了跨學(xué)科內(nèi)容方面的特點，有效整合了兩個（或以上）學(xué)科的核心概念來解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決相關(guān)問題，形成新的理解。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元《紅樓春趣》一課，文本內(nèi)容涉及風箏這一中國傳統(tǒng)文化方面的知識，包括風箏的制作工藝與放飛習俗等。教師可以提煉跨學(xué)科學(xué)習大概念“從風箏文化感受紅樓中的春趣”，確定跨學(xué)科學(xué)習目標：梳理風箏文化中涉及的風箏制作工藝，合作制作一款課文中出現(xiàn)的風箏；搜集風箏放飛的一些習俗，理解課文中出現(xiàn)的放風箏的“趣”從何而來。

2.在創(chuàng)設(shè)真實情境中設(shè)計系列學(xué)習任務(wù)

教師需要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，需要打破學(xué)科知識之間的界限，使之在學(xué)習任務(wù)統(tǒng)整下得到有機融合，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。仍以《紅樓春趣》的學(xué)習為例，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境：“大好的春光里，我們班擬開展以風箏文化為主題的課外學(xué)習活動，內(nèi)容包括風箏制作、放風箏比賽、風箏文化探尋、與風箏有關(guān)的詩文誦讀活動，等等，請大家積極參與這些活動?！痹谶@樣的實踐活動中，學(xué)生運用不同的學(xué)科知識，展示自己的才藝，很好地理解了文本中的風箏文化。

三、語文跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)策略

學(xué)生進行語文跨學(xué)科學(xué)習，需要借助相應(yīng)的學(xué)習策略，將語文學(xué)習與其他學(xué)科學(xué)習結(jié)合起來，實現(xiàn)高階思維發(fā)展與學(xué)習能力進階。

1.在設(shè)計驅(qū)動問題中發(fā)展高階思維

在跨學(xué)科學(xué)習中，教師需要通過設(shè)計具有驅(qū)動意味的問題，促使學(xué)生進入問題情境中，開展自主、合作、探究學(xué)習，在解決問題的過程中鍛煉高階思維。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元《花鐘》這篇課文介紹了多種花兒開放的時間，還介紹了科學(xué)家建造的花鐘。為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師可以設(shè)計具有驅(qū)動意味的問題：“學(xué)校準備以本地的花卉在植物園內(nèi)建造一座花鐘，你能推薦哪些適宜的花卉品種呢？”這樣的問題具有開放性和不確定性，還包含認知沖突，學(xué)生平時可能只關(guān)注植物開花美不美，根本不關(guān)注哪種花在什么時間開放的問題，而建造花鐘首先需要弄清楚的就是花卉開放的時間，還要了解本地常見的花卉有哪些，哪些花卉在特殊時間段開放，等等。學(xué)生需要借助植物學(xué)方面的知識去解答上述問題。

2.在搭建學(xué)習支架中落實進階任務(wù)

對于小學(xué)生來說，跨學(xué)科學(xué)習是有一定難度的。教師要適時為學(xué)生搭建學(xué)習支架，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習需要解決的問題，幫助學(xué)生搭建具體的學(xué)習支架。比如，統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元《夏天里的成長》這篇課文中出現(xiàn)的“成長”對象中，既有生物界的自然“成長”，又有非生物界的意念中的“成長”。學(xué)生需要借助生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天體學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科知識來理解課文中各種各樣的“成長”。教師可以設(shè)計“我們能夠看得見的‘成長’調(diào)查與分析”學(xué)習任務(wù)單作為學(xué)習支架，幫助學(xué)生梳理課文中出現(xiàn)的自然“成長”的對象，分析非自然“成長”的對象，搜集宏觀意義上“成長”的對象，包括地球等天體運動。在填寫學(xué)習任務(wù)單的過程中，學(xué)生就能夠從中理解那些看不見的“成長”是怎樣影響我們的生活的，進而深入理解作者在課文中表達的思想感情。

當然，在語文跨學(xué)科學(xué)習中，教師還應(yīng)重視學(xué)習評價的跟進，以評價引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注學(xué)習過程，拓展學(xué)生的語文學(xué)習視野，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習創(chuàng)意作業(yè)實踐研究”的階段性成果，課題編號：SGH23Y1531]