在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣做起，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中習(xí)得習(xí)作方法，提升習(xí)作能力。

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，積累習(xí)作素材

觀察是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，才能養(yǎng)成觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)捕捉生活中值得關(guān)注的對(duì)象，在大腦中留下深刻的印象，事后及時(shí)借助紙筆記錄觀察所得。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在開(kāi)始學(xué)習(xí)觀察時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住有新鮮感的對(duì)象進(jìn)行觀察，分析觀察對(duì)象具有什么樣的新鮮感，及時(shí)記錄這樣的新鮮感，培養(yǎng)重視觀察的意識(shí)。之后，教師提高觀察要求，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察，爭(zhēng)取有所發(fā)現(xiàn)，記錄觀察過(guò)程和觀察結(jié)果。學(xué)生持之以恒地進(jìn)行觀察，記錄觀察所得，不僅能夠培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，而且能夠積累大量鮮活的素材。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在實(shí)施任務(wù)群教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將習(xí)作納入單元整體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極投入習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉習(xí)作能力。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作“我來(lái)編童話”，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“安徒生是大家最崇拜的童話大師，從本周起，我們用十天的時(shí)間，每天舉行童話創(chuàng)編擂臺(tái)賽，歡迎所有人將自己創(chuàng)編的童話上傳到班級(jí)微信群參加比賽。在此期間，我們一共選出十個(gè)同學(xué)，參加最后的‘擂主’爭(zhēng)霸賽，第一名將獲得‘童話大王’的榮譽(yù)稱號(hào)。”在這樣的情境中，學(xué)生樂(lè)此不疲地創(chuàng)編童話，很好地鍛煉了習(xí)作能力。

三、堅(jiān)持表達(dá)實(shí)踐，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生不斷進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，才能提升習(xí)作表達(dá)能力。在單元教學(xué)中，教師需要結(jié)合閱讀訓(xùn)練，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的表達(dá)實(shí)踐訓(xùn)練，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作能力。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作是“這兒真美”，學(xué)生喜歡模仿《美麗的小興安嶺》分四季寫一處美景，卻寫得很空洞。對(duì)此，教師可以在單元課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范語(yǔ)段，開(kāi)展小練筆實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生解決寫不具體的問(wèn)題。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，教師以課后小練筆為抓手，讓學(xué)生觀察插圖，抓住一種動(dòng)物的突出特點(diǎn)進(jìn)行描寫，將這種小動(dòng)物的特點(diǎn)介紹清楚；教學(xué)《海濱小城》一課，教師可以從第4—6自然段中選擇一個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫出自己所在街道、村莊的某一方面的特點(diǎn)；教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，教師可以選擇課文中的一個(gè)自然段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫出一個(gè)地方的某個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。這些仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)都是圍繞一個(gè)意思寫一段話，能夠幫助學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

四、組織多元評(píng)價(jià)，提升習(xí)作質(zhì)量

在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生提供習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，不斷地修改自己的習(xí)作，提升習(xí)作質(zhì)量。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作“我學(xué)會(huì)了 ”，教師需要給學(xué)生提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的不足，就會(huì)積極地修改自己的習(xí)作，進(jìn)而完善自己的習(xí)作。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視從學(xué)生自身需求出發(fā)，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)提升學(xué)生的習(xí)作水平。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“生活情境視域下鄉(xiāng)村小學(xué)田園習(xí)作教學(xué)行動(dòng)研究”的研究成果，課題編號(hào)：XCb/2021/22]