教材中的插圖作為一種直觀、生動的教學(xué)資源，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。插圖是小學(xué)語文教材的重要組成部分，也是教學(xué)活動的重要輔助工具。教師可以充分利用教材中的插圖設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生鏈接已有認(rèn)知，深化知識理解，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、借助插圖導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

借助插圖導(dǎo)入是指教師通過展示教材中的插圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。插圖以其直觀性和形象性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師應(yīng)充分利用插圖這一特點(diǎn)，將其作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。

例如，在《燕子》一課的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，首先向?qū)W生展示了課文中的插圖。插圖上，燕子在柳枝間穿梭，時(shí)而低飛掠過水面，時(shí)而停歇在電線上，構(gòu)成了一幅美麗的春日畫卷。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并提問：“同學(xué)們，你們看到了什么？這些燕子在做什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，描述了自己觀察到的景象。接著，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：“課文中又是如何描寫這些燕子的呢？我們一起走進(jìn)課文，感受燕子的美麗和靈動吧！”通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生不僅對課文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在閱讀過程中將文字與插圖相結(jié)合，更好地理解文本內(nèi)容。在閱讀的過程中，學(xué)生讀到描寫燕子外形的段落，看到插圖中燕子小巧玲瓏的模樣，對“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”有了更真切的感知。學(xué)生讀到燕子飛行姿態(tài)的語句時(shí)，插圖里燕子靈動穿梭的畫面，讓學(xué)生仿佛目睹其“斜著身子在天空中掠過”。學(xué)生采用將文字與插圖緊密地結(jié)合起來的閱讀方式，能夠更清晰地把握作者描寫的角度與順序，理解文本的精妙結(jié)構(gòu) 。

以上教學(xué)案例中，教師巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和發(fā)言，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、基于插圖解讀，深化閱讀理解

基于插圖解讀指的是教師通過對教材中的插圖內(nèi)容進(jìn)行分析，助力學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解。插圖作為文本信息的視覺化呈現(xiàn)，往往能夠凸顯文本的關(guān)鍵要素與微妙細(xì)節(jié)。通過細(xì)致觀察與分析插圖，學(xué)生能夠更透徹地領(lǐng)悟文本傳達(dá)的深層含義與情感色彩。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生的插圖闡釋能力，指導(dǎo)他們從插圖中提取有價(jià)值的信息。

例如，在《樹之歌》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文描述的樹木種類及其特性感到困惑時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用教材中的插圖資源幫助學(xué)生釋疑解惑。插圖中，八種樹木的形象栩栩如生，盡管與兒歌中的排列順序不盡一致，但是每種樹木的獨(dú)特風(fēng)貌均得到了清晰的展示。教師首先引領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，辨識每種樹木的獨(dú)到之處，隨后結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解。在講述木棉時(shí)，教師借助插圖中的木棉花，形象地講解：“同學(xué)們，木棉的花朵紅艷如火，花瓣寬大，是否猶如一簇簇燃燒的火焰？”學(xué)生紛紛表示贊同。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討木棉在生活中的象征意蘊(yùn)，提出問題“你們認(rèn)為木棉象征著什么呢”，激發(fā)學(xué)生的思考。有的學(xué)生認(rèn)為木棉象征著熱情與活力，有的學(xué)生認(rèn)為木棉象征堅(jiān)韌不拔的精神。此番討論不僅深化了學(xué)生對木棉的理解，還拓寬了他們的思維視野，使他們學(xué)會了從多元視角審視與理解事物。

以上教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、提煉信息并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉了他們的觀察能力與分析能力。

三、立足插圖想象，拓展閱讀思維

基于插圖想象是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象教材中的插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而拓展其閱讀思維。插圖往往能夠呈現(xiàn)文本中的場景和情境，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行想象和聯(lián)想，可以更深入地理解文本蘊(yùn)含的情感和意義。

例如，在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教師充分利用教材中的插圖，幫助學(xué)生更好地理解老屋“倒不了”的原因，體會老屋樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。插圖中展示了老屋慈祥的面容和幾個小動物圍繞在老屋周圍的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并展開聯(lián)想：“同學(xué)們，老屋的面容是多么慈祥??！它仿佛在向我們訴說著什么？小動物們圍繞在老屋周圍又在做些什么呢？”學(xué)生紛紛展開想象的翅膀，有的說老屋好像在安慰小動物們，有的則猜測小動物們可能在向老屋求助。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你們是圖中的小動物，你們會對老屋說些什么呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的表達(dá)了對老屋的感激之情，有的則表達(dá)了對老屋的敬佩之意。此番討論不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力與想象力。教師還鼓勵學(xué)生將自己的聯(lián)想與感受以文字的形式記錄下來，形成了一篇篇生動有趣的讀后感。

以上教學(xué)案例中，教師巧妙地借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，有效地拓寬了學(xué)生的閱讀思維，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造力。

四、依托插圖創(chuàng)作，提升閱讀素養(yǎng)

插圖創(chuàng)作指的是教師讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作插圖，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。插圖創(chuàng)作不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉其繪畫技能與創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參與插圖創(chuàng)作活動，并為他們搭建展示與交流的平臺。

例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)略桂林山水的美麗與神奇，教師組織了一次插圖創(chuàng)作活動。教師首先引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，了解桂林山水的獨(dú)特風(fēng)貌與迷人景色。隨后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象創(chuàng)作一幅桂林山水的插圖。學(xué)生紛紛拿起畫筆開始創(chuàng)作。有的學(xué)生描繪出連綿起伏的山巒與清澈見底的江水；有的學(xué)生勾勒出江面上悠然行駛的竹筏與岸邊垂釣的漁翁；還有的學(xué)生展現(xiàn)了夜幕下的桂林山水，美不勝收。學(xué)生創(chuàng)作完插圖之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示與交流，相互欣賞與評價(jià)彼此的作品。這樣的插圖創(chuàng)作活動不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的審美情趣與創(chuàng)新能力。

以上教學(xué)案例中，教師通過組織學(xué)生開展插圖創(chuàng)作活動，為學(xué)生提供了一個展示和交流的平臺，有效地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

綜上所述，教師巧妙地運(yùn)用教材中的插圖對于提升學(xué)生的閱讀效率具有舉足輕重的作用。通過插圖引導(dǎo)、插圖闡釋、插圖聯(lián)想與插圖創(chuàng)作等多種方式，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。