新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”教師根據(jù)新課標(biāo)理念，將“教學(xué)評”一體化教學(xué)落到實處，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，完善教學(xué)評價，著力于優(yōu)化、改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生可以真正成為課堂教學(xué)的主體，從而達到促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的目的。

一、選擇“教學(xué)評”一體化的教學(xué)內(nèi)容

（一）選擇課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容

教師通過梳理、整合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生逐漸加深對課程知識的理解。同時，教師通過評價學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握情況，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，達成優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，從而將“教學(xué)評”一體化教學(xué)落到實處。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》，教師需要從字詞、結(jié)構(gòu)、主題等方面總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。首先，教師提煉文章“舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等重要詞語，鼓勵學(xué)生分析詞語的含義，并根據(jù)學(xué)生的答案進行過程性評價；其次，教師引領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，形成思維導(dǎo)圖，初步掌握“損失不可估量、昔日的輝煌、化為灰燼”的具體內(nèi)容，從“眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、異常珍貴的文物”等角度繼續(xù)細化“昔日的輝煌”的內(nèi)容；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“文章描述的景象、作者表達的思想感情”的角度概括主題，如“文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而被毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化無限熱愛之情和對侵略者野蠻行徑的仇恨之情”。

（二）選擇課外教學(xué)內(nèi)容

教師可以利用課外教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生對課程知識的基本認識，鼓勵學(xué)生聯(lián)系課外內(nèi)容加深對課程知識的理解，并通過評價促進學(xué)生逐漸抓住課內(nèi)和課外內(nèi)容之間的聯(lián)系，由此實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化教學(xué)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲……緊跟在班長后面”等重點內(nèi)容，提煉出“斬釘截鐵、走、熱血沸騰”三個重點詞語以及“說、緊跟”兩個代表具體表現(xiàn)方法的詞語，一方面，鼓勵學(xué)生分析“斬釘截鐵、走、熱血沸騰”，得出“班長說話辦事堅決果斷、毫不猶豫”等結(jié)論；另一方面，促進學(xué)生掌握語言、動作描寫的方法。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他文學(xué)作品中的內(nèi)容，比如，“他一步步走下山坡，腳底像生了風(fēng)似的，在石頭上沙沙作響”，掌握動作描寫的方法，了解動作描寫的作用。

二、豐富“教學(xué)評”一體化的教學(xué)過程

（一）豐富合作學(xué)習(xí)過程

教師堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生通過合作的方式豐富學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，強化對課程知識的理解，鍛煉交流能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第三單元的《宇宙生命之謎》，教師以科普說明文的說明方法為中心，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，找出文本中的說明方法并進行分析。學(xué)生分組閱讀課文內(nèi)容，找出作比較、列數(shù)字等說明方法，如第二自然段的“從理論上說，宇宙是無限的，地球只是太陽系中的一顆行星……又是滄海一粟”，運用的是作比較的方法，說明了宇宙是無限的，說明的理由很充分；第四自然段的“水星離太陽最近，朝向太陽的一面表面溫度達到三百至四百攝氏度”，運用的是列數(shù)字的說明方法，說明水星的表面溫度太高了，不可能有生物存在。教師對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況進行評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）豐富項目學(xué)習(xí)過程

教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求組織項目化學(xué)習(xí)活動，通過布置具體任務(wù)，幫助學(xué)生逐步掌握課程內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)意識。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的《白鷺》，教師應(yīng)用張志和的《漁歌子》“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”作為項目化學(xué)習(xí)主題，布置三個學(xué)習(xí)任務(wù)，“聚焦外形，感受‘精巧美’；聚焦畫面，感受‘韻味美’；感悟方法，感受‘意境美’”。針對“聚焦外形，感受‘精巧美’”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀第2—5自然段，抓住“色素配合、大小適宜、雪白的蓑毛、流線型的結(jié)構(gòu)、青色的腳”等內(nèi)容，欣賞白鷺“小巧、玲瓏、柔和、平?！钡拿?。針對“聚焦畫面，感受‘韻味美’”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，提煉“清田垂釣、黃昏起舞”等場景，抓住“清田垂釣”場景中“釣”字，欣賞白鷺像人一樣在水邊垂釣的畫面。針對“感悟方法，感受‘意境美’”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分析作者描寫白鷺“外形美、韻味美”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者“運用外形、畫面等表現(xiàn)出動物的美”的寫作方法。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，幫助學(xué)生查缺補漏，促進學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

三、落實“教學(xué)評”一體化的教學(xué)評價

（一）落實小組教學(xué)評價

教師將學(xué)生視為評價主體，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生對自己和他人的表現(xiàn)進行評價，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第六單元的《慈母情深》，教師給學(xué)生布置以“親情、愛、溫暖”為主題的微寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用《慈母情深》這篇課文中的“情景交融”的寫作方法，寫一篇300字的文章。學(xué)生分析、探究課文的主題和內(nèi)容，運用課文中的寫作方法進行習(xí)作。這樣的寫作訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的寫作水平。

（二）落實信息教學(xué)評價

信息技術(shù)是一種重要的教學(xué)工具，教師利用信息化評價工具，可以豐富教學(xué)評價過程，找到學(xué)生的不足之處，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第六單元的《書湖陰先生壁》，教師可以運用電子檔案袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以記錄、評價學(xué)生的朗讀情況，如“正確的朗讀節(jié)奏是‘二二三’——‘茅檐/長掃/凈無苔’”“朗讀的語氣要舒緩、平和，表現(xiàn)出詩人與湖陰先生之間深厚的友情”。教師利用信息化評價工具，指導(dǎo)學(xué)生深入分析、探究詩句的內(nèi)涵，可以提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述，教師通過選擇教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)過程、落實教學(xué)評價，充分發(fā)揮“教學(xué)評”一體化的教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生積極探究課程知識，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)感受，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。