在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。讀思達(dá)教學(xué)法以閱讀為根基、思考為深入推進(jìn)的關(guān)鍵、表達(dá)為升華的落點(diǎn)，為整本書閱讀教學(xué)勾勒出一條清晰且行之有效的路徑。教師合理運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，能夠助力學(xué)生在整本書閱讀進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累、思維的多元拓展以及表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。

一、讀前有指導(dǎo)，重在引發(fā)學(xué)生感悟力

深化閱讀指導(dǎo)是整本書閱讀教學(xué)的重要基石。讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握多種閱讀技巧，諸如精讀、略讀、批注等，助力學(xué)生深度剖析文本內(nèi)容，精準(zhǔn)把握作者的寫作意圖、細(xì)膩的情感表達(dá)以及文本背后蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。同時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思索、大膽質(zhì)疑，形成獨(dú)具個(gè)性的閱讀感悟，為后續(xù)的思考與表達(dá)筑牢根基。

例如，在《童年》的整本書閱讀教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，安排閱讀進(jìn)度，讓學(xué)生對(duì)整本書的閱讀形成一個(gè)全面的規(guī)劃。在閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展精讀活動(dòng)。比如，在剖析主人公阿廖沙的人物形象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注文中對(duì)阿廖沙語言、動(dòng)作、心理的描寫語句，促使學(xué)生細(xì)細(xì)品味阿廖沙在面對(duì)外祖父的暴虐、舅舅們的紛爭(zhēng)以及生活的艱難困苦時(shí)，展現(xiàn)出的堅(jiān)韌、果敢與善良品質(zhì)。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生借助批注的方式，記錄下自己對(duì)這些描寫的理解。為助力學(xué)生更好地理解小說的時(shí)代背景，教師組織學(xué)生廣泛地查閱資料，深入了解 19 世紀(jì)俄國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌特征、家庭結(jié)構(gòu)模式以及人們的生活實(shí)際狀況。在課堂上，教師通過巧妙提問、組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說中人物命運(yùn)與時(shí)代背景之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師可以提出問題：“為何阿廖沙的童年如此凄慘？這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境存在怎樣的緊密聯(lián)系？”學(xué)生積極思考，各抒己見，深刻領(lǐng)悟了小說反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，將阿廖沙的童年與自己的童年展開對(duì)比，更為深切地體會(huì)到阿廖沙生活的艱辛不易，從而倍加珍惜當(dāng)下的幸福生活。通過這一系列深化閱讀指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)《童年》這本書有了更為透徹的理解，閱讀效果得到顯著提升。

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，不僅助力學(xué)生養(yǎng)成有序的閱讀習(xí)慣，還確保了閱讀具備應(yīng)有的深度與廣度。精讀策略的有效實(shí)施，使學(xué)生深度融入文本，細(xì)致入微地品味語言、動(dòng)作、心理描寫，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)角色的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)軌跡。教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊批注，讓學(xué)生主動(dòng)記錄自己的閱讀感悟，有力地促進(jìn)了個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的形成。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱作品的時(shí)代背景，拓寬了學(xué)生的視野，深化了對(duì)小說社會(huì)意義的認(rèn)知。

二、讀中生疑問，重在激發(fā)學(xué)生思考力

在教學(xué)中，教師設(shè)置閱讀懸念能夠切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使他們懷揣問題主動(dòng)投身于閱讀之中。教師要通過巧妙構(gòu)思懸念，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從無疑之處生疑，從而啟發(fā)學(xué)生積極地主動(dòng)地思考、探究，活躍思維，充分地開展閱讀訓(xùn)練，加深對(duì)文本的理解，提高語文素養(yǎng)。

例如，在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師首先設(shè)置懸念：“同學(xué)們都知道孫悟空本領(lǐng)超凡，擁有七十二變，那么你們可知道在取經(jīng)途中，是否存在他變不了的事物呢？”這一懸念瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，他們紛紛猜測(cè)答案，對(duì)后續(xù)的閱讀滿懷期待。在導(dǎo)讀課上，教師針對(duì)書中的具體情節(jié)精心設(shè)置懸念。比如，在介紹“三打白骨精”這一情節(jié)時(shí)，教師說道：“白骨精三次幻化成人類來蒙騙唐僧師徒，孫悟空憑借火眼金睛識(shí)破其偽裝并將其擊斃，然而唐僧卻認(rèn)定孫悟空濫殺無辜，執(zhí)意要將他趕走。那么孫悟空最終是否會(huì)被趕走？他又將如何應(yīng)對(duì)這一局面呢？”學(xué)生被這些懸念深深地吸引了，迫不及待地翻開書本探尋答案。隨著閱讀的逐步深入，教師持續(xù)拋出新的懸念。如在“真假美猴王”這個(gè)故事中，教師可以提出問題：“面對(duì)兩個(gè)毫無二致的孫悟空，觀音菩薩和玉帝都難以辨別真?zhèn)危罱K是誰識(shí)破了假猴王呢？”這些懸念猶如一個(gè)個(gè)有力的鉤子，牢牢地鉤住學(xué)生的注意力，讓他們?cè)陂喿x過程中始終保持高度專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生為了解開這些懸念，仔細(xì)研讀文本，不放過任何一個(gè)細(xì)微之處。在此過程中，他們不僅對(duì)《西游記》的故事情節(jié)有了更為深入的認(rèn)知，還學(xué)會(huì)了思考人物形象、情節(jié)發(fā)展背后的邏輯關(guān)系，思維能力得到了有效鍛煉。

在上述教學(xué)案例中，在閱讀初始階段，教師提出的懸念迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)打下了良好的情感基礎(chǔ)。隨著閱讀的不斷深入，教師持續(xù)拋出與故事情節(jié)緊密相連的懸念，這些懸念緊緊地吸引著學(xué)生的注意力，推動(dòng)他們主動(dòng)、深入地閱讀文本，尋求答案。心理學(xué)家告訴我們，思維從問題開始。問題是激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，在語文教學(xué)中，我們要啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在頭腦中有“疑”，并使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求解“疑”的動(dòng)力。

三、讀后有表達(dá)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)是整本書閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀表達(dá)并非學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是學(xué)生將閱讀過程中的思考、感悟進(jìn)行重新整合與創(chuàng)新的過程。通過閱讀表達(dá)，學(xué)生能夠?qū)?nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的語言或文字輸出，有效地鍛煉語言表達(dá)能力。同時(shí)，在表達(dá)的過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，從而培育創(chuàng)新思維能力。

例如，在《十萬個(gè)為什么》的整本書閱讀教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)。教師先組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生分享自己在閱讀中遇到的有趣問題以及自己的見解。有的學(xué)生提出：“為什么星星會(huì)眨眼睛？”小組內(nèi)的成員各抒己見，有的學(xué)生從光的折射原理角度展開分析，有的學(xué)生結(jié)合大氣層的變化情況進(jìn)行闡釋，討論氛圍熱烈非凡。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師組織了一場(chǎng)“我是小小科普家”的活動(dòng)，要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)書中某一科學(xué)知識(shí)的理解，制作一份手抄報(bào)或者錄制一段科普小視頻。學(xué)生踴躍參與，充分施展自己的想象力與創(chuàng)造力。有的學(xué)生用色彩斑斕的手抄報(bào)展示了“為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)缺”的科學(xué)原理，配以生動(dòng)形象的插圖和簡(jiǎn)潔的文字說明；有的學(xué)生則通過錄制科普小視頻，運(yùn)用有趣的動(dòng)畫和清晰流暢的講解，介紹了“海水為什么是咸的”。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。比如，教師讓學(xué)生設(shè)想如果自己是書中介紹的某個(gè)科學(xué)家，面對(duì)某個(gè)科學(xué)難題會(huì)如何展開研究與探索。學(xué)生紛紛展開想象的翅膀，創(chuàng)作出一篇篇充滿創(chuàng)意的小短文。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅深化了對(duì)《十萬個(gè)為什么》中科學(xué)知識(shí)的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

在上述教學(xué)案例中，通過教師組織學(xué)生開展小組討論，學(xué)生不僅分享了自己的閱讀收獲，還在互動(dòng)交流中深化了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

綜上所述，讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中具備重要的應(yīng)用價(jià)值。教師采用深化閱讀指導(dǎo)、設(shè)置閱讀懸念、鼓勵(lì)閱讀表達(dá)等策略，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，培育了學(xué)生的創(chuàng)新能力。