［摘要］ 聚焦統(tǒng)編教材，立足不同學(xué)段，通過(guò)課堂觀察、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生作品分析等方法，探討小學(xué)語(yǔ)文“梳理與探究”任務(wù)群教學(xué)優(yōu)化策略：對(duì)于低年段，在單元整合中感知語(yǔ)言，在游戲情境中梳理探究；對(duì)于中年段，在語(yǔ)言對(duì)比中感悟規(guī)律，在小組合作中梳理探究；對(duì)于高年段，在生活實(shí)踐中內(nèi)化遷移，在自主探究中梳理提升。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；梳理與探究；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！笆崂砼c探究”作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)板塊被明確提出。梳理是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和概括的過(guò)程。探究則是從已知出發(fā)探求未知，或是從舊知出發(fā)探求新知的一種高階學(xué)習(xí)方式。梳理與探究二者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵路徑。小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)借助任務(wù)群設(shè)計(jì)豐富的“梳理與探究”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中有效梳理、主動(dòng)探究，有力提升學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種能力的綜合表現(xiàn)。學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和反思能力三個(gè)維度。有學(xué)者將學(xué)習(xí)力概括為聯(lián)結(jié)力、適應(yīng)力、敏感力、搜尋力、判斷力、遷移力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力八個(gè)方面?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)力不是單一的某一項(xiàng)能力，而是融合認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)新、反思等多種要素的整體素養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)力體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文所指學(xué)習(xí)力，主要聚焦學(xué)生在“梳理與探究”活動(dòng)中表現(xiàn)出的搜集整理信息、概括提煉要點(diǎn)、探究問(wèn)題本質(zhì)、構(gòu)建知識(shí)體系等能力。這些能力依托語(yǔ)文學(xué)科又超越語(yǔ)文學(xué)科，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基石。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，統(tǒng)編教材為“梳理與探究”的有效開(kāi)展提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料。小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題或語(yǔ)文要素，精心選編一系列優(yōu)質(zhì)的課文。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在單元整體視角下梳理語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，探究作品蘊(yùn)含的思想情感，感悟中華民族的文化基因。教材中還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)諸如口語(yǔ)交際、習(xí)作、名著導(dǎo)讀等拓展性欄目，旨在為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐提供平臺(tái)。為此，教師要充分利用這些課程資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，開(kāi)展有利于啟發(fā)學(xué)生思考的“梳理與探究”活動(dòng)。同時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言積累、感悟、運(yùn)用中提升學(xué)習(xí)力。

一、低年段：在單元整合中感知語(yǔ)言，在游戲情境中梳理探究

低年段學(xué)生處于具體形象思維階段，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿興趣，喜歡參與游戲活動(dòng)?；诘湍甓螌W(xué)生特點(diǎn)，教師要充分利用統(tǒng)編教材單元主題鮮明、語(yǔ)言材料豐富等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體感知課文內(nèi)容，在開(kāi)展趣味活動(dòng)的過(guò)程中梳理詞句、語(yǔ)段等語(yǔ)言要素，在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展探究，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元以“大自然的秘密”為主題，從植物、動(dòng)物兩個(gè)角度編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，并在“口語(yǔ)交際”欄目設(shè)計(jì)了“有趣的動(dòng)物”話題。這種編排充分考慮了低年段學(xué)生知識(shí)相對(duì)單一、經(jīng)驗(yàn)較為不足的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)，幫助學(xué)生從身邊的事物入手，逐步探究大自然的奧秘，體會(huì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)大自然”綜合性活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理植物和動(dòng)物的特點(diǎn)。具體而言，教師可以提示學(xué)生，對(duì)于植物從顏色、氣味、種子傳播等方面入手，對(duì)于動(dòng)物則從外形特征、成長(zhǎng)過(guò)程、生活習(xí)性等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詞語(yǔ)，感受不同詞語(yǔ)生動(dòng)形象的表達(dá)效果。學(xué)生在反復(fù)誦讀、合作討論中對(duì)本單元語(yǔ)言材料有了初步掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲、表演、比賽等活動(dòng)，在活動(dòng)體驗(yàn)中深化對(duì)語(yǔ)言要素的理解。比如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“小蝌蚪與小伙伴”角色扮演游戲。學(xué)生分別扮演小蝌蚪、小魚(yú)、小蝦、青蛙媽媽等角色，根據(jù)課文提示，表演小蝌蚪“游呀游”“問(wèn)呀問(wèn)”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)不同的肢體動(dòng)作，梳理了小蝌蚪與小伙伴外形特征的異同，探究了小蝌蚪成長(zhǎng)的艱辛歷程。如此，不僅幫助學(xué)生鞏固了課文內(nèi)容，還在表演實(shí)踐中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用。不僅有課堂游戲情境，教師還可以適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用春游、秋游時(shí)機(jī)，開(kāi)展“植物媽媽的智慧”探究活動(dòng)。學(xué)生嘗試搜集身邊的植物種子，通過(guò)小組合作、集體展示，梳理不同種類(lèi)種子傳播的獨(dú)特方式。學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，語(yǔ)言積累與活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了“雙豐收”。

這種游戲化的梳理探究方式，能有效激發(fā)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)角色扮演和實(shí)地觀察，學(xué)生更容易理解和記憶語(yǔ)言知識(shí)，初步培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力，形成初階的學(xué)習(xí)能力。

二、中年段：在語(yǔ)言對(duì)比中感悟規(guī)律，在小組合作中梳理探究

中年段學(xué)生抽象思維已有初步發(fā)展，自主意識(shí)增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高。教師要充分利用統(tǒng)編教材重視語(yǔ)言要素縱向聯(lián)系的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中探究語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，積累語(yǔ)言材料。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小組合作情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、討論交流等方式，完成對(duì)課文知識(shí)的梳理和對(duì)課外資料的拓展探究，以協(xié)作的形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元以“處處留心，連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。這些課文從不同角度展現(xiàn)了作者細(xì)致入微的觀察和獨(dú)特新穎的表達(dá)，為學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和語(yǔ)言表達(dá)提供了絕佳素材。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在縱向?qū)Ρ群蜋M向聯(lián)系中梳理語(yǔ)言要素，探究觀察和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)縱向?qū)Ρ?，探究本單元與一至三年級(jí)所學(xué)詩(shī)文在觀察角度、表達(dá)方法上的區(qū)別與聯(lián)系。如在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一年級(jí)學(xué)過(guò)的《秋天》《冬夜》、二年級(jí)學(xué)過(guò)的《春夜喜雨》《村居》、三年級(jí)學(xué)過(guò)的《絕句》《憫農(nóng)》等詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生梳理出這些古詩(shī)詞在情景交融中表達(dá)思想感情的特點(diǎn)，積累描寫(xiě)秋景、冬景、春景的優(yōu)美詞句。學(xué)生在反復(fù)誦讀、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，能直觀感受到描寫(xiě)自然景物由簡(jiǎn)單到豐富、由片段到完整的發(fā)展脈絡(luò)。這種縱向梳理不僅鞏固了學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)，更在情境中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本單元詩(shī)文奠定了基礎(chǔ)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在橫向聯(lián)系中感悟本單元課文的獨(dú)特魅力。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與《蟋蟀的住宅》一文進(jìn)行比較，探究?jī)善恼略趯?xiě)法上的異同。通過(guò)討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩篇文章都采用了白描手法，通過(guò)客觀細(xì)致的描繪，展現(xiàn)了植物和昆蟲(chóng)的外形特點(diǎn)。《爬山虎的腳》在觀察角度上更加獨(dú)特，作者別出心裁地從“腳”入手，通過(guò)生動(dòng)形象的比喻，刻畫(huà)了爬山虎的韌性和頑強(qiáng)；而《蟋蟀的住宅》則將視角聚焦在蟋蟀的“房子”上，通過(guò)細(xì)致入微的觀察，揭示了蟋蟀挖掘土洞的高超本領(lǐng)。學(xué)生在比較分析中能深刻領(lǐng)會(huì)“視角獨(dú)特、觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)”等語(yǔ)言表達(dá)方法。這種橫向梳理能夠拓寬學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生用多元的視角去觀察生活?？v向?qū)Ρ群蜋M向聯(lián)系的教學(xué)方法也可應(yīng)用于其他文本，如《暮江吟》和《題西林壁》，從單元要素的角度上看，所選皆為寫(xiě)景詩(shī)；從錘詞煉句的角度上看，足以見(jiàn)得作者觀察仔細(xì)；從創(chuàng)作背景的角度上看，兩首詩(shī)都創(chuàng)作于作者被貶謫時(shí)期，與詩(shī)人在心境上有相似之處；

等等。

最后，在整體感知課文后，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生四人為一組，有明確的角色分工：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，觀察員專(zhuān)注搜集素材，記錄員整理多種材料，展示員負(fù)責(zé)匯報(bào)成果。在“留心觀察身邊事物”活動(dòng)中，各小組可選擇不同的觀察對(duì)象，如第一組關(guān)注植物生長(zhǎng)特征，第二組觀察昆蟲(chóng)活動(dòng)規(guī)律，第三組探究校園景物變化，等等。小組成員間通過(guò)討論確定觀察重點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行描述。有的學(xué)生是這樣描寫(xiě)的：“蒲公英的種子像降落傘般輕盈，蝸牛背著圓圓的小房子，慢悠悠地散步，銀杏葉像一把把金色的小扇子?！苯處熂皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)互鑒，讓大家分享獨(dú)特的觀察視角和表達(dá)方式。

語(yǔ)言對(duì)比和小組合作符合小學(xué)中年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，有助于學(xué)生提高課堂上的參與度，為學(xué)習(xí)力在中年段的快速發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高年段：在生活實(shí)踐中內(nèi)化遷移，在自主探究中梳理提升

高年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，思維逐漸走向成熟，自主探究問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題的能力不斷提高。同時(shí)，他們的自我意識(shí)日益強(qiáng)烈，渴望表現(xiàn)自我、展示才華?；诟吣甓螌W(xué)生特點(diǎn)，教師要力求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐中感悟語(yǔ)文的魅力，旨在讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心，遷移運(yùn)用于實(shí)際生活，在“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升”的螺旋上升中提升學(xué)習(xí)力。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元以“民俗風(fēng)情”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》等富有濃郁鄉(xiāng)土氣息和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的課文。這些課文從飲食、節(jié)日、歌舞等不同側(cè)面展現(xiàn)了中華民族豐富多彩的風(fēng)俗習(xí)慣，飽含著中華民族淳樸質(zhì)美的人文情懷。在本單元教學(xué)中，教師不能滿足于課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，而是要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，用心感受傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，在親身參與民俗活動(dòng)的過(guò)程中提升人文素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“民俗文化大家談”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新”這一主題，自主擬定調(diào)查問(wèn)題：社區(qū)里哪些春節(jié)習(xí)俗最受歡迎？傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代生活中有何改變？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，采訪工作人員，了解節(jié)日活動(dòng)安排，觀察記錄貼春聯(lián)、舞龍舞獅等活動(dòng)細(xì)節(jié)。他們還走訪了社區(qū)老人，聽(tīng)祖輩們分享過(guò)年習(xí)俗，親身體驗(yàn)包餃子、貼窗花等傳統(tǒng)習(xí)俗，感受文化魅力。有了基于活動(dòng)體驗(yàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于過(guò)年習(xí)俗的認(rèn)識(shí)更加深刻。在整理活動(dòng)材料并開(kāi)展探究時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一些傳統(tǒng)習(xí)俗如貼春聯(lián)、包餃子被很好地保留下來(lái)，而社區(qū)聯(lián)歡會(huì)、網(wǎng)上拜年等新興形式也日漸興起。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，讓他們深刻體會(huì)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既要保持特色，也要與時(shí)俱進(jìn)。最后，學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式記錄研究成果，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的深度思考。

到了小學(xué)高年段，語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)更加需要凸顯學(xué)生的自主性。通過(guò)開(kāi)展強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)的自主探究活動(dòng)，學(xué)生培養(yǎng)了交流能力、表達(dá)能力，進(jìn)一步提升了自身的學(xué)習(xí)力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“梳理與探究”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息、概括提煉要點(diǎn)、探究問(wèn)題本質(zhì)、構(gòu)建知識(shí)體系等方面的能力。優(yōu)化“梳理與探究”任務(wù)群教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)樣態(tài)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向?qū)W習(xí)力的小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群下‘梳理與探究’的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/117）階段性研究成果]

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