［摘要］ 隨著教育改革的不斷深化，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為體現(xiàn)新課程理念、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。為了更好地推進(jìn)與實(shí)施大單元教學(xué)，基于格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的UbD理論，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為例，闡述UbD理論下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)施“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定恰當(dāng)評(píng)估辦法、設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)”，以期為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)提供一種可行的路徑。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；UbD理論；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“理解為先”（Understanding by Design，簡(jiǎn)稱(chēng)UbD）意為“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，該理論采用逆向思維的方式，以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。基于UbD理論的單元整體教學(xué)，注重“教”與“學(xué)”的雙向奔赴，讓單元整體教學(xué)始終遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則。下面，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為例，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段目標(biāo)，依照UbD模式的三個(gè)階段，即“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定恰當(dāng)評(píng)估辦法、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)”進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，探索落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)新方案。

一、明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

UbD理論是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以具體的結(jié)果為目標(biāo)，依據(jù)結(jié)果進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，即階段一的預(yù)期結(jié)果決定了階段二的評(píng)估方式，同時(shí)為階段三的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程提供方向。教師應(yīng)確定好單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期的理解、核心問(wèn)題，以及學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是小學(xué)語(yǔ)文教材中首次編排的古典名著單元，所屬任務(wù)群分別是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“整本書(shū)閱讀”。聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)及單元語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)情，將本單元的大概念確定為“古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，合理運(yùn)用各種閱讀方法，可以幫助我們深入體會(huì)古典名著的主題、語(yǔ)言、人物等多方面的魅力，豐富我們的精神世界”。在確定單元大概念之后，圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)UbD理論，確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下面將詳細(xì)呈現(xiàn)。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特價(jià)值，閱讀經(jīng)典作品，感悟中華文化的豐厚博大，熱愛(ài)和認(rèn)同中華文化，愿意傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【學(xué)段任務(wù)群目標(biāo)】（1）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”：閱讀題材豐富的文學(xué)作品，理解、品味和欣賞文學(xué)語(yǔ)言，感知各色各樣的人物形象，講述體現(xiàn)真善美的動(dòng)人故事，豐富自己的精神世界，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。（2）“整本書(shū)閱讀”：綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，針對(duì)印象最深刻的內(nèi)容寫(xiě)出簡(jiǎn)評(píng)，樂(lè)于與他人分享交流。

【學(xué)習(xí)遷移（T）】學(xué)生能自主地將所學(xué)運(yùn)用到：

（1）閱讀。喜歡并能自主閱讀中外名著，能根據(jù)自己的閱讀需求，合理運(yùn)用閱讀方法，了解故事內(nèi)容，分析人物形象，獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。（2）表達(dá)。關(guān)注閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思考和感受，通過(guò)讀后感，表達(dá)自己的閱讀感想。

【理解意義（M）】指向深入持久的理解。學(xué)生將會(huì)理解：（1）閱讀古典名著能增強(qiáng)我們的文化認(rèn)同感和民族自豪感，能豐富我們的精神世界。（2）合理地運(yùn)用各種閱讀方法，能幫助我們理解名著，獲得閱讀樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生將思考：（1）課文的主要內(nèi)容是什么？你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)表達(dá)課文主要內(nèi)容？（2）文章的主要人物給你留下了怎樣的印象？說(shuō)一說(shuō)你的理由。（3）閱讀完一篇文章或一本書(shū)，你將如何分享你的閱讀體會(huì)？

【掌握知能（A）】學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)有：（1）認(rèn)識(shí)51個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)26個(gè)字，會(huì)寫(xiě)17個(gè)詞語(yǔ)，背誦《鳥(niǎo)鳴澗》。（2）四大名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，文質(zhì)兼美，故事曲折，人物生動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)形成的技能有：（1）能合理運(yùn)用各種方法閱讀古典名著，把握課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物的特點(diǎn)。（2）能主持關(guān)于“怎么演課本劇”的討論，能認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，尊重大家的共同決定。（3）能選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書(shū)，寫(xiě)一篇讀后感。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的導(dǎo)向下，結(jié)合本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感”，將本單元的學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)（T）指向閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)遷移的前提是構(gòu)建本單元的理解意義，學(xué)生將在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地思考單元核心問(wèn)題：課文的主要內(nèi)容是什么？我要用什么方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容？文章的主要人物給我留下了怎樣的印象？閱讀完一篇文章或一本書(shū)，我將如何分享自己的閱讀體會(huì)？由此可見(jiàn)，單元核心問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地加深理解，體會(huì)古典名著蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感受閱讀對(duì)精神世界的豐盈。

二、確定恰當(dāng)評(píng)估辦法

UbD理論強(qiáng)調(diào)“以終為始”“逆向設(shè)計(jì)”，在規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)前要確定相應(yīng)的評(píng)估方法及證據(jù)，展現(xiàn)評(píng)估方式的多樣性，從而全面、深入地評(píng)估學(xué)生“理解”的程度，并進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)單元教學(xué)。在“走進(jìn)中國(guó)古典名著”這一單元中，根據(jù)階段一預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，階段二設(shè)計(jì)了真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)及其他評(píng)估證據(jù)，包括小測(cè)驗(yàn)、校本練習(xí)、KWL表等，教師充分運(yùn)用這些工具評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體如表1所示。

階段二的評(píng)估證據(jù)中，尤其重視設(shè)計(jì)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生是否形成真正的理解，是否能運(yùn)用單元大概念及各項(xiàng)能力去解決真實(shí)情境中復(fù)雜的問(wèn)題，是否形成專(zhuān)家思維。本單元使用GRASPS工具，著重設(shè)計(jì)兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。表現(xiàn)性任務(wù)一是舉辦“走進(jìn)名著，品讀經(jīng)典”讀書(shū)交流會(huì)，該任務(wù)分為兩個(gè)系列，具體可見(jiàn)表1“表現(xiàn)性任務(wù)”一欄。表現(xiàn)性任務(wù)二是開(kāi)展“我演課本劇”活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，選劇本、改劇本、演劇本。本項(xiàng)活動(dòng)的GRASPS元素分析具體如表2所示。

小組成員以導(dǎo)演及演員的身份看待劇本內(nèi)容，在尊重故事原型的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編，并在閱讀的基礎(chǔ)上討論、分析人物形象，進(jìn)行籌備、排練和表演，最終完成課文劇的演繹，表達(dá)本小組對(duì)古典名著的認(rèn)識(shí)和對(duì)人物形象的解讀。該表現(xiàn)性任務(wù)指向階段一預(yù)期目標(biāo)中的學(xué)習(xí)遷移（T），從學(xué)生課本劇的表演中評(píng)估學(xué)生對(duì)古典名著的認(rèn)識(shí)、對(duì)人物形象的剖析及對(duì)自己情感的表達(dá)。隨后，結(jié)合階段一預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)不同的任務(wù)類(lèi)型，匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以本單元的表現(xiàn)性任務(wù)二“我演課本劇”為例，可以從“劇情設(shè)計(jì)”“角色塑造”“舞臺(tái)表現(xiàn)”“團(tuán)隊(duì)合作”四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容：“劇情設(shè)計(jì)”指向設(shè)計(jì)合理、尊重原型、故事曲折生動(dòng)；“角色塑造”指向人物鮮活、有感染力；“舞臺(tái)表現(xiàn)”指向大膽展現(xiàn)、引起觀眾共鳴；“團(tuán)隊(duì)合作”指向分工明確、合作密切。評(píng)價(jià)表設(shè)定“金像獎(jiǎng)”“提名獎(jiǎng)”“進(jìn)修獎(jiǎng)”三個(gè)等級(jí)。階段二的評(píng)估任務(wù)和方式與階段一的預(yù)期結(jié)果相關(guān)聯(lián)，除了起評(píng)估作用外，還應(yīng)該幫助師生明確單元學(xué)習(xí)的目的，以便引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)

逆向設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)，本階段應(yīng)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估證據(jù)相一致，以實(shí)現(xiàn)理解意義和學(xué)習(xí)遷移。依據(jù)UbD理論，結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，借用WHERETO元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。下面，將詳細(xì)呈現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

【前測(cè)】學(xué)生利用KWL表將單元主題、內(nèi)容已知的（K）和想知道的（W）羅列出來(lái)。（H）

【任務(wù)一】教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）播放視頻，引入單元主題“走進(jìn)名著，品讀經(jīng)典”，談話交流了解學(xué)生對(duì)“古典名著”及主要人物的了解。（H）

（2）帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元的人文主題和語(yǔ)文要素，并告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。（W）

（3）學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際和快樂(lè)讀書(shū)吧，布置單元任務(wù)，籌劃課本劇表演和《西游記》整本書(shū)閱讀，學(xué)生明確個(gè)人目標(biāo)。（W、H、E）

（4）以知識(shí)大闖關(guān)的形式，完成本單元課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)和古詩(shī)背誦三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。（E）

【任務(wù)二】教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（5）回顧概括課文內(nèi)容的方法，小組合作按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括《草船借箭》的主要內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序概括《景陽(yáng)岡》的主要內(nèi)容。（E）

（6）全班交流以上兩篇課文的主要內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)名著課文的方法，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。（R、E2）

（7）自主選擇合適的方式練習(xí)概括課文（在《猴王出世》《紅樓春趣》中任選一篇），小組交流討論，全班交流分享。（E、T）

（8）課后閱讀《西游記》，選擇自己感興趣的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行概括，呈現(xiàn)方式可自由選擇，如口頭錄音、文字表述、思維導(dǎo)圖等。（H、T）

（9）教師出示名著長(zhǎng)廊中一些生澀的詞句，如“梢棒、篩酒、剪子股兒”等，學(xué)生交流討論，并闡述自己理解詞語(yǔ)意思的方法。（E）

（10）結(jié)合交流平臺(tái)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，探究、梳理閱讀名著的方法，再次自主閱讀課文，解決難題，與小組同伴展開(kāi)交流。（E、O、R）

（11）名著人物猜猜猜，提供人物外貌、綽號(hào)、事跡等，學(xué)生猜人物名字。（H）

（12）我心中的英雄人物，學(xué)生結(jié)合具體事例、人物刻畫(huà)等分享自己對(duì)名著中人物的理解，小組交流總結(jié)分析人物的方法。（E、E2）

（13）閱讀《西游記》，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴——豬八戒好吃懶做、貪財(cái)好色，西天取經(jīng)的路上需要這樣一個(gè)人嗎？以思維可視化為手段完善對(duì)豬八戒人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)多元立體地評(píng)價(jià)人物。（H、E、R、O）

（14）再次走進(jìn)名著，走進(jìn)英雄人物，結(jié)合思維導(dǎo)圖，全面、深入地交流自己心中的英雄。（E、E2）

【任務(wù)三】教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（15）以小組為單元進(jìn)行課本劇的改編、準(zhǔn)備、表演，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，鑒賞他人的表演，總結(jié)自己的表演。（H、E、E2）

（16）了解什么是讀后感，結(jié)合閱讀經(jīng)歷學(xué)寫(xiě)讀后感，分享讀后感，嘗試評(píng)價(jià)他人和自己的讀后感，修改自己的讀后感。（E、R、E2）

（17）回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，計(jì)劃下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（R、E2、T）

五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春

趣》四篇課文。教師在梳理、重組教學(xué)資源后，以“走進(jìn)名著，品讀經(jīng)典”為單元大任務(wù)，下設(shè)三個(gè)子任務(wù)，八個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為抓手，推進(jìn)單元整體教學(xué)，具體如表3所示。

以任務(wù)二中的活動(dòng)5為例，第一，借助幻燈片展現(xiàn)四大名著中的人物圖像、典型的人物綽號(hào)（及時(shí)雨、智多星、小旋風(fēng)等）、經(jīng)典的外貌描寫(xiě)（林黛玉、王熙鳳等）、主要事跡的描述（三顧茅廬、火燒赤壁等），以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀課外名著的興趣，并借助“人物猜猜猜”這個(gè)環(huán)節(jié)，初步評(píng)估學(xué)生的閱讀情況（H）。第二，進(jìn)入人物賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生交流心中的英雄人物，此環(huán)節(jié)細(xì)分為三個(gè)小環(huán)節(jié)，先由小組分享并總結(jié)人物賞析的方法，接著全班交流，在此基礎(chǔ)上，教師選用課文中的典型事例帶領(lǐng)學(xué)生全面、深入地品讀人物（E），最后小組梳理人物品讀的方法，學(xué)生自己完善對(duì)英雄人物的認(rèn)識(shí)（E2）。第三，為進(jìn)一步將品讀人物的方法向課本之外遷移，并進(jìn)一步推動(dòng)《西游記》整本書(shū)的閱讀，開(kāi)展基于豬八戒人物形象分析的頭腦風(fēng)暴（H），借助思維可視化手段，本著“給一個(gè)想法，收獲一個(gè)想法”的原則，組織全班學(xué)生對(duì)豬八戒的形象展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生多元立體地去評(píng)價(jià)人物，并從他人的想法中反思自身的學(xué)習(xí)（E2）。第四，結(jié)合頭腦風(fēng)暴中學(xué)習(xí)到的方法和自己的反思，完善自己的知識(shí)體系，再次走進(jìn)名著，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步遷移運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自己的英雄人物（E、E2）。總之，活動(dòng)5學(xué)習(xí)計(jì)劃主要圍繞階段一中的“T1、M2”兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。就如活動(dòng)5一樣，整個(gè)階段三的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)都遵循UbD理論，以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，與目標(biāo)和評(píng)估保持著一致性，以此保證單元整體教學(xué)的整體性和協(xié)同性。

綜上所述，UbD理論是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理解的六個(gè)維度博大而深遠(yuǎn)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。階段一的目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的意義理解和知識(shí)遷移；階段二的評(píng)估設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣性，注重設(shè)計(jì)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的理解程度；階段三依據(jù)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。三個(gè)階段協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同突出了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生理解意義的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的遷移、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2024年常規(guī)課題“基于大概念的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXX24-222）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上

海：華東師范大學(xué)出版社，2017.