［摘 " " " " " 要］ "職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是應(yīng)對全球技術(shù)革命與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的戰(zhàn)略選擇，其核心在于通過“四鏈融合”優(yōu)化教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的協(xié)同發(fā)展，以“五育并舉”實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)。從職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值、機制與實踐路徑三個維度展開研究，分析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育公平、技術(shù)技能人才培養(yǎng)及文化價值傳承的深遠影響，提出了從目標(biāo)引領(lǐng)、技術(shù)賦能、多方協(xié)同、育人創(chuàng)新和文化傳承等方面推進轉(zhuǎn)型的路徑策略。研究表明，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有助于提升教育質(zhì)量與社會適應(yīng)性，還為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與國際職業(yè)教育合作注入新動力。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；“四鏈融合”；“五育并舉”；數(shù)字技術(shù)

［中圖分類號］ "G710 " " " " " " " " " ［文獻標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0０13-04

一、引言

職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中扮演著重要角色，既是教育體系的關(guān)鍵組成部分，也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的支撐力量。隨著全球科技革命的推進及我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，需要突破傳統(tǒng)模式，適應(yīng)快速發(fā)展的新興技術(shù)與社會需求。在政策支持方面，國家通過《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了系統(tǒng)指導(dǎo)，強調(diào)信息技術(shù)在提升教學(xué)水平、促進資源共享及深化產(chǎn)教融合中的核心作用。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于“四鏈融合”和“五育并舉”?！八逆溔诤稀敝荚趯崿F(xiàn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新的深度銜接，推動教育與社會經(jīng)濟的聯(lián)動；而“五育并舉”則強調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，通過數(shù)字化手段豐富教育資源和教學(xué)方式，促進個性化、多樣化的教育模式。這些創(chuàng)新思路為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了路徑指引，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值探析

（一）社會價值

職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，正在通過數(shù)字化手段有效適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)變化，進一步加強其與經(jīng)濟社會發(fā)展的深度協(xié)同。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動了課程設(shè)置的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及實踐環(huán)節(jié)的強化，從而顯著提升了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。這一轉(zhuǎn)型不僅提高了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，還為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新提供了強有力的人才支持[2]。

數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用有效緩解了職業(yè)教育資源分配不均的長期難題。偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校由于師資力量薄弱和教學(xué)資源匱乏，曾面臨較大的發(fā)展瓶頸。通過數(shù)字化平臺和智能化教學(xué)工具的引入，這些限制得到了顯著改善[3]。構(gòu)建覆蓋不同區(qū)域的共享資源庫，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在各類職業(yè)院校之間實現(xiàn)更均衡的分布，為區(qū)域教育公平的推進提供了重要支撐[4]。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還推動職業(yè)教育從以學(xué)歷教育為核心的傳統(tǒng)模式向終身教育體系全面拓展。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑不斷更新和提升技能。這種機制不僅增強了職業(yè)教育的社會適應(yīng)性，更為實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）教育價值

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育價值集中體現(xiàn)為實現(xiàn)個性化、多樣化教學(xué)和構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型教育生態(tài)[5]。傳統(tǒng)職業(yè)教育由于受限于師資和資源，難以充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而隨著智能化教育平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，這一局限得到了顯著突破。基于數(shù)據(jù)分析的智能系統(tǒng)可以動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為每位學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和路徑，增強教學(xué)的針對性與有效性。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型還推動了教育生態(tài)的整體變革。在新生態(tài)下，教育不僅是對知識的傳遞，更是發(fā)展成為一個多主體參與的動態(tài)交互過程。學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)能夠身臨其境地參與實踐課程，強化職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[6]；企業(yè)則通過在線平臺參與課程開發(fā)與評價，將產(chǎn)業(yè)需求融入教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步深化產(chǎn)教協(xié)同。這種生態(tài)變革不僅拓展了教學(xué)的形式與內(nèi)容，也為職業(yè)教育在數(shù)字時代的高質(zhì)量發(fā)展提供了強大動力[7]。

（三）文化價值

數(shù)字化技術(shù)為職業(yè)教育文化的傳承與創(chuàng)新注入了新的動力，特別是在弘揚勞模精神與工匠文化方面展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，長期以來以職業(yè)倫理和實踐精神為核心特質(zhì)。而數(shù)字化手段的引入，使職業(yè)教育文化的傳播從傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向更具廣度和深度的創(chuàng)新模式，不僅擴大了文化的受眾范圍，還增強了傳播的生動性和感染力[8]。

同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速了職業(yè)教育文化與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合。在實踐應(yīng)用中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)為文化傳承帶來了沉浸式體驗，學(xué)習(xí)者能夠身臨其境地感受工匠精神的精髓。通過構(gòu)建虛擬職業(yè)場景，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)技能操作，更能體會到職業(yè)倫理與文化內(nèi)涵的深刻意義。這樣的融合創(chuàng)新，不僅豐富了職業(yè)教育文化的傳播形式，也賦予其更強的時代適應(yīng)性和社會影響力。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)機制

（一）“四鏈融合”的協(xié)同機制

教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)動是職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的核心路徑。數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過優(yōu)化課程體系和加強實踐教學(xué)，使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需求實現(xiàn)無縫對接。在這一過程中，教育內(nèi)容的設(shè)計需要基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)更新要求，注重課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整和專業(yè)設(shè)置的科學(xué)規(guī)劃。通過資源整合，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接可有效提升職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的貢獻度[9]。

創(chuàng)新鏈與人才鏈的融合是推動職業(yè)教育從“適應(yīng)型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。職業(yè)教育不僅是技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基地，更是技術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。通過校企聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)、教育資源與創(chuàng)新平臺的對接，可以實現(xiàn)創(chuàng)新鏈對人才培養(yǎng)的驅(qū)動作用，同時促進教育鏈條為創(chuàng)新鏈提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支持。這種互動關(guān)系的深化，有助于提升職業(yè)教育的服務(wù)能力和經(jīng)濟適應(yīng)性。

（二）“五育并舉”的育人機制

“五育并舉”作為職業(yè)教育全面育人體系的核心理念，在數(shù)字化環(huán)境下表現(xiàn)出更強的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。德育方面，通過數(shù)字平臺和在線課程，加強學(xué)生職業(yè)倫理和社會責(zé)任的培養(yǎng)；智育方面，基于大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計和動態(tài)教學(xué)優(yōu)化；體育方面，通過智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，提升學(xué)生的體育實踐質(zhì)量和健康水平；美育方面，依托虛擬現(xiàn)實和數(shù)字藝術(shù)平臺，拓寬了學(xué)生藝術(shù)教育的空間和形式；勞育方面，通過線上實訓(xùn)和任務(wù)管理系統(tǒng)，深化了學(xué)生勞動能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)[10]。

數(shù)字化技術(shù)推動了職業(yè)教育育人模式的深刻變革。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)模式為因材施教提供了技術(shù)保障，智能化教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在線課程與虛擬仿真實訓(xùn)的結(jié)合，使教學(xué)從單向知識傳遞轉(zhuǎn)向多主體協(xié)作與動態(tài)互動。這種模式的變革不僅提升了教學(xué)效率，也為全面育人目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力支撐。

（三）技術(shù)驅(qū)動與制度保障

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了重要動力。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)通過教學(xué)管理、資源分配和學(xué)習(xí)評估的智能化支持，顯著提升了職業(yè)教育的效率和效果。智能化教學(xué)平臺通過動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為教師提供實時反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；虛擬現(xiàn)實技術(shù)則通過沉浸式學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，全面拓展實踐教學(xué)的深度和廣度。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要配套的制度支持。法律法規(guī)應(yīng)明確各方在數(shù)字化資源使用和數(shù)據(jù)安全保護中的責(zé)任分工，政策設(shè)計則應(yīng)圍繞資源配置優(yōu)化、校企合作激勵以及治理結(jié)構(gòu)完善等方面展開。區(qū)域性政策的制定還應(yīng)注重與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配，通過專項資金支持和產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利實施提供長期保障。

四、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑

（一）目標(biāo)引領(lǐng)：規(guī)劃高質(zhì)量發(fā)展實踐藍圖

職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是應(yīng)對全球化、科技變革和產(chǎn)業(yè)升級的必然選擇。首先，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。通過“四鏈融合”模式，職業(yè)教育應(yīng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實現(xiàn)深度聯(lián)動，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈，滿足區(qū)域經(jīng)濟及新興產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求。其次，職業(yè)教育需緊跟技術(shù)革命的步伐，將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計，提升其對數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的支撐能力。同時，技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)推動教學(xué)模式與資源配置的變革，優(yōu)化教育的靈活性和適應(yīng)性，使職業(yè)教育能夠更加高效地響應(yīng)快速變化的技術(shù)環(huán)境，增強其在全球競爭中的優(yōu)勢。最后，優(yōu)化教育體系與資源配置能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享與均衡，尤其是在城鄉(xiāng)和區(qū)域教育差距較大的背景下，數(shù)字化手段為教育資源的合理配置提供了可能。通過精確規(guī)劃教育鏈與人才鏈的動態(tài)布局，職業(yè)教育能夠有效提高資源使用效率，推動教育的普惠性和靈活性，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，從而滿足終身教育的多元需求。

在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育還應(yīng)積極推進“職教出?！?，加強國際化合作。特別是在“一帶一路”倡議的推動下，數(shù)字化技術(shù)為職業(yè)教育的跨境合作和全球傳播提供了新的契機。通過數(shù)字化平臺，職業(yè)教育能夠打破地理和文化的限制，開發(fā)多語種、多文化適應(yīng)的課程體系，滿足不同國家和地區(qū)的職業(yè)技能需求。與此同時，數(shù)字化技術(shù)可以推動職業(yè)資格認(rèn)證的國際化，使技能型人才的跨境流動更加順暢，促進區(qū)域教育和經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還為中國職業(yè)教育的文化傳播提供了全新的途徑。通過數(shù)字平臺，中國職業(yè)教育的工匠精神與職業(yè)倫理得以向全球展示，提升其文化內(nèi)涵和國際影響力。這不僅促進了職業(yè)教育國際合作的深化，也為全球職業(yè)教育質(zhì)量提升與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了中國的智慧與經(jīng)驗。中國職業(yè)教育通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠在國際舞臺上展現(xiàn)更強的適應(yīng)性和創(chuàng)新力，為全球職業(yè)教育合作開辟了廣闊的發(fā)展空間，提供了可持續(xù)發(fā)展的解決方案。

（二）技術(shù)賦能：構(gòu)建智能化教育生態(tài)

智能化教學(xué)平臺與資源共享體系是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心組成部分，具有至關(guān)重要的基礎(chǔ)設(shè)施作用。智能平臺應(yīng)具備智能資源推送、動態(tài)學(xué)習(xí)過程管理和實時教學(xué)效果監(jiān)測等功能，以實現(xiàn)個性化教學(xué)和精準(zhǔn)優(yōu)化。通過大數(shù)據(jù)分析，平臺能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時調(diào)整教學(xué)策略。資源共享體系則通過打破區(qū)域與院校間的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的公平分配，促進全國范圍內(nèi)的教育資源高效利用。體系的構(gòu)建需要依托區(qū)域協(xié)同與行業(yè)合作，建設(shè)全國性與區(qū)域性的教育資源庫，涵蓋數(shù)字教材、虛擬仿真實訓(xùn)課程和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)模塊，并根據(jù)需求提供開放使用。職業(yè)院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)資源，確保內(nèi)容與市場需求對接，同時保證資源的動態(tài)更新，以應(yīng)對技術(shù)和行業(yè)的快速變化。

此外，虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用為實踐教學(xué)提供了創(chuàng)新手段，尤其在高風(fēng)險、高成本的行業(yè)領(lǐng)域，VR技術(shù)能為學(xué)生提供安全、低成本的高頻次實踐機會。VR技術(shù)的應(yīng)用覆蓋教學(xué)全流程，從基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)到高級技能訓(xùn)練，再到真實工作場景模擬，幫助學(xué)生逐步掌握復(fù)雜技能。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，將職業(yè)技能操作嵌入虛擬場景，提升學(xué)生對技術(shù)原理的理解和操作能力。同時，院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求開發(fā)定制化虛擬課程，滿足新興產(chǎn)業(yè)和特定崗位的專業(yè)技能培訓(xùn)要求。

（三）多方協(xié)同：實現(xiàn)“四鏈”聯(lián)動與資源整合

多職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功依賴于多方協(xié)同與資源整合，首先，建立有效的多主體協(xié)作治理體系是基礎(chǔ)。各參與主體的角色與任務(wù)應(yīng)明確，通過分工合作形成多層次治理結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校需負(fù)責(zé)推動數(shù)字化教學(xué)改革、資源整合以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)；企業(yè)應(yīng)在課程設(shè)計、技術(shù)研發(fā)和實踐支持中發(fā)揮關(guān)鍵作用；行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；社會組織則通過資源引入與宣傳擴大數(shù)字化教育的影響力。協(xié)作平臺的建立能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享與任務(wù)分配，推動各方在統(tǒng)一數(shù)字空間內(nèi)高效協(xié)作，并通過動態(tài)監(jiān)測機制優(yōu)化執(zhí)行效果。

其次，推動產(chǎn)教融合共同體的實體化發(fā)展是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要路徑。院校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合開發(fā)數(shù)字化課程，結(jié)合虛擬與現(xiàn)實的教學(xué)模式，以精準(zhǔn)對接行業(yè)需求。共同體成員通過協(xié)議明確合作責(zé)任和權(quán)益，形成共享共擔(dān)的合作模式，并通過技術(shù)平臺實現(xiàn)資源的實時聯(lián)通，提升協(xié)作效率。共同體的實踐成果應(yīng)具備可推廣性，為更廣泛的職業(yè)教育發(fā)展提供經(jīng)驗。

最后，提升多主體協(xié)同創(chuàng)新能力是轉(zhuǎn)型的重要動力。院校與企業(yè)在共同體內(nèi)聯(lián)合研發(fā)教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其需加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推動技術(shù)與教學(xué)的深度融合。通過行業(yè)協(xié)會整合技術(shù)資源，并借助政府創(chuàng)新基金支持，職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化與智能化發(fā)展可以獲得有效支撐，進一步促進校企合作解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的技術(shù)難題。

（四）育人創(chuàng)新：打造適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)體系

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育面臨著對培養(yǎng)體系的創(chuàng)新需求，以適應(yīng)新時代的教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。首先，優(yōu)化課程體系是推動這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵步驟。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟狀況，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。課程設(shè)計不僅要緊扣就業(yè)市場的變化，還應(yīng)融入產(chǎn)業(yè)升級中的新技術(shù)、新工藝和新流程，確保學(xué)生具備應(yīng)對行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟需求的能力。此外，課程設(shè)計要全面關(guān)注學(xué)生的德智體美勞“五育”發(fā)展。德育課程應(yīng)依托數(shù)字化資源，通過案例教學(xué)和虛擬實踐等形式，深化學(xué)生對職業(yè)倫理和社會責(zé)任的理解；智育課程則應(yīng)結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和適應(yīng)能力；體育、美育和勞育課程應(yīng)利用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)及勞動實踐能力。通過“四鏈”（產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、資金鏈）與“五育”的有機結(jié)合，職業(yè)教育的課程體系能夠適應(yīng)快速變化的社會需求。

其次，創(chuàng)新教學(xué)模式是推動職業(yè)教育發(fā)展的另一關(guān)鍵因素。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教學(xué)方式提供了新的支撐，使教學(xué)更加智能化、個性化和具備實踐導(dǎo)向。職業(yè)院校應(yīng)運用大數(shù)據(jù)和人工智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，滿足學(xué)生的個體需求，提高教學(xué)效果。項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)等方法能夠有效地將理論學(xué)習(xí)與實際問題解決結(jié)合，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，線上線下混合式教學(xué)模式的采用為職業(yè)教育提供了新的教學(xué)形式，在線平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源，線下實踐則通過模擬真實場景幫助學(xué)生強化動手能力和團隊協(xié)作能力，兩者結(jié)合能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，強化實踐能力培養(yǎng)是職業(yè)教育育人體系的核心。職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建多層次、全方位的實踐教學(xué)體系，涵蓋校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐與企業(yè)合作實習(xí)，以幫助學(xué)生逐步提升職業(yè)能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用為實踐教學(xué)帶來了新的機遇，能夠為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，使其在安全的虛擬環(huán)境中掌握復(fù)雜的職業(yè)技能。校企合作是實踐能力培養(yǎng)的重要保障，通過共同建設(shè)實訓(xùn)基地和設(shè)計企業(yè)化的項目實習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在真實的產(chǎn)業(yè)場景中進行實踐，確保其技能能夠緊密對接行業(yè)需求。

最后，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是數(shù)字化時代職業(yè)教育的重要任務(wù)。職業(yè)教育不僅要注重技能培訓(xùn)，還應(yīng)通過德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在社會責(zé)任、創(chuàng)新能力和適應(yīng)性等方面的綜合素養(yǎng)。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅限于技術(shù)層面的能力，還包括數(shù)字安全意識、信息倫理等關(guān)鍵素質(zhì)。通過將這些素養(yǎng)與職業(yè)技能有機結(jié)合，學(xué)生能夠在數(shù)字化社會中更好地適應(yīng)工作環(huán)境，應(yīng)對未來職業(yè)挑戰(zhàn)，并為社會做出貢獻。通過這樣的培養(yǎng)體系，職業(yè)教育能夠為學(xué)生提供堅實的基礎(chǔ)，助力其在數(shù)字化社會中實現(xiàn)自我價值并推動社會進步。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)教育體系現(xiàn)代化與服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措。本文基于“四鏈融合”和“五育并舉”的理論框架，系統(tǒng)分析了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值、機制及實踐路徑。研究表明，通過科學(xué)規(guī)劃目標(biāo)、深度應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、推動多方協(xié)同創(chuàng)新以及優(yōu)化育人模式，職業(yè)教育可以更高效地滿足技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級對技能型人才的需求，同時在國際化和文化價值傳承方面展現(xiàn)更強的影響力。

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◎編輯 王亞青

①基金項目：中華職教社委托課題“基于‘四鏈融合、五育并舉’的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：價值、機制與行動策略”（項目編號：20230016）；海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改重點課題“基于FBM模型‘雙高’院校校企合作協(xié)同育人體系構(gòu)建——以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”［項目編號：Hcvtjg2024（ZD）-1］；海南省教育廳委托重點課題“推進海南職業(yè)教育產(chǎn)教融合的舉措及實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：Hnjgwt2023ZD-6）；海南省教育廳教學(xué)改革研究課題“新職教法背景下海南職業(yè)院校實習(xí)管理規(guī)范化制度設(shè)計與實踐——基于PDCA循環(huán)理論研究”（項目編號：Hnjgzc2023-89）。

作者簡介：王爾棟（1987—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、產(chǎn)教融合。

沈振國（1982—），男，漢族，江蘇高郵人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育、教育管理。