［摘 " " " " " 要］ "隨著科技的發(fā)展進步，以往的電氣自動化人才培養(yǎng)模式已不再適應社會需求。為明確新時代電氣自動化專業(yè)建設方向，將新工科背景下智能制造專業(yè)群建設的概述與建設意義作為切入點，分析了新工科背景下電氣自動化專業(yè)的基本定位，從實際出發(fā)梳理了智能制造視角下以往電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，并基于明確崗位要求、完善課程內容、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加大投入力度、構建教學體系、促進考核發(fā)展以及實現(xiàn)資源優(yōu)化配置等角度，對智能制造視角下電氣自動化專業(yè)建設的具體路徑進行了闡述，旨在為有關高等職業(yè)教育工作者提供參考。

［關 " "鍵 " 詞］ "新工科；電氣自動化；智能制造專業(yè)群；職業(yè)教育；智能化

［中圖分類號］ "G717 " " " " " " " " " ［文獻標志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0165-04

2015年，國務院印發(fā)的《中國制造2025》針對促進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，明確了加快新一代信息技術與制造業(yè)深度融合，強化工業(yè)基礎能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進產業(yè)轉型升級的方針、目標與戰(zhàn)略任務。目前，學界有關智能制造專業(yè)以及電氣自動化職業(yè)教育的研究正不斷深入，職業(yè)教育工作者應當在國家有關部署與要求下，立足電氣自動化專業(yè)實際情況，針對其人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)建設方向進行改革與創(chuàng)新，使其能夠適應新工科背景下智能制造專業(yè)群建設的具體要求，落實制造業(yè)重點領域全面實現(xiàn)智能化發(fā)展的目標。

一、新工科背景下智能制造專業(yè)群的概述與建設意義

（一）智能制造專業(yè)群的概述

智能制造專業(yè)群指的是以機械制造及自動化專業(yè)為核心，涵蓋機械設計與制造、數(shù)控技術、機電一體化技術、電氣自動化、智能控制、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術等相關學科的專業(yè)組別，旨在以學生為中心，以企業(yè)需求為導向，以行業(yè)標準為準繩，實現(xiàn)教學資源共享，提高所培養(yǎng)人才的崗位遷移能力，培養(yǎng)適合行業(yè)特點與社會需求的復合型技術人才。

（二）智能制造專業(yè)群建設的意義

1.助力產業(yè)轉型升級

智能制造專業(yè)群的建設工作聚焦于制造業(yè)智能化、數(shù)字化、信息化發(fā)展進程當中的關鍵性崗位與技術節(jié)點，并積極與有關領域龍頭企業(yè)進行協(xié)同合作，使專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠助力制造業(yè)產業(yè)的充分轉型與不斷升級，相關人才能夠有效服務于關鍵性技術節(jié)點工藝流程優(yōu)化、生產線設計調試、生產線運維、數(shù)據(jù)信息處理等關鍵性崗位，實現(xiàn)產業(yè)轉型方向、崗位工作內容以及人才培養(yǎng)策略之間的有效銜接[1]。

2.服務學生特色發(fā)展

受到職業(yè)院校學生成長規(guī)律的影響，不同學生的發(fā)展路徑往往呈現(xiàn)出一定特色，而針對性加強智能制造專業(yè)群建設工作，能夠匯聚學校、政府部門、行業(yè)協(xié)會以及制造業(yè)企業(yè)等相關主體，協(xié)同合作打造相應的人才培育體系，實現(xiàn)專業(yè)課程建設、職業(yè)資格認定、教學資源配置的全面優(yōu)化與改進，讓學生能夠以真實企業(yè)案例為載體，結合自身發(fā)展特點與興趣傾向進行深度學習，確保其專業(yè)能力能夠與智能制造業(yè)相關崗位工作內容之間形成充分聯(lián)動，更好地服務于學生的特色化發(fā)展路徑，提升學生的就業(yè)質量。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在智能制造專業(yè)群建設的同時，能夠針對常規(guī)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行充分改進與全面創(chuàng)新，打造學校、產業(yè)學院以及企業(yè)實訓基地三種基礎培養(yǎng)環(huán)境，提升學生的基礎能力、核心能力、綜合能力以及崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，進一步豐富職業(yè)教育領域的人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)方法，讓學生進一步適應先進制造業(yè)以及智能化制造業(yè)的發(fā)展方向與崗位要求。例如，在第一學年，應著重培養(yǎng)學生的基礎能力，并引導學生參與企業(yè)崗位體驗活動，使其能夠樹立企業(yè)文化認知，為其今后的成長發(fā)展奠定基礎。在第二學年，應主要以核心能力與綜合能力提升為主要目標，要求學生參與崗位對接實操以及企業(yè)綜合項目實訓等培養(yǎng)活動，使學生的核心技能得到長足發(fā)展，使其能夠了解到相關領域的前沿技術與發(fā)展動向。在第三學年，應主要以崗位能力培養(yǎng)作為主要目標，要求學生參與崗位實習、專項訓練，并由企業(yè)進行綜合考評，使其實習過程能夠得到針對性引領與指導，實現(xiàn)系統(tǒng)化、體系化的人才培育。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成伴隨學生三年學習一以貫之。

4.提升專業(yè)教學質量

智能制造專業(yè)群建設背景下，針對以往的專業(yè)課程教學體系進行進一步完善與充實，使專業(yè)課程內容結合崗位要求融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及素質教育等有關要素，使學生的職場能力與專業(yè)化素養(yǎng)在專業(yè)課程體系中得到進一步提升，引導學生基于崗位實際情況以及實踐工作需求對實習項目與企業(yè)進行合理選擇，確保職業(yè)資格認定要求與崗位要求之間的協(xié)同一致性[2]。在智能制造專業(yè)群建設過程中，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂之間的融合，使崗位實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)建設和教學的全過程中，著力培養(yǎng)學生的國際視野、工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

二、新工科背景下電氣自動化專業(yè)的基本定位

（一）滿足社會發(fā)展進程對自動化技術人才的需求

首先，應滿足智能化技能操作的具體需求。相較于傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)生產模式以及生產流程而言，新時代智能制造產業(yè)的分工更加清晰、明確，整個生產流程與操作流程呈現(xiàn)出突出的智能化、信息化與數(shù)字化特性，這對操作人員以及作業(yè)人員的技能掌握情況及其熟練程度提出了新的要求。相關作業(yè)人員應當從宏觀角度充分了解智能制造的具體流程與相關注意事項，明確智能化操作軟件的具體邏輯，這樣才能充分保障相關生產線的安全、穩(wěn)定運行，因此，在新工科與智能制造視角下電氣自動化專業(yè)的建設中應加強對高標準復合型專業(yè)人才的培育工作，使其有效滿足智能化制造業(yè)技能操作的具體需求[3]。

其次，應滿足復合型職業(yè)技能發(fā)展的需求。新工科智能制造背景下往往呈現(xiàn)出一人多職、一人多能的特性，在智能化設備與軟件的輔助下，生產線對生產人員的依賴性進一步下降，傳統(tǒng)的一人一崗模式已逐漸退出歷史舞臺，作業(yè)與生產人員應適應多個不同崗位的工作內容與工作模式，這對生產制造業(yè)工作人員的復合性職業(yè)技能掌握情況提出了一定要求。

最后，應滿足人機協(xié)同作業(yè)的目標要求。相較于以往常規(guī)的制造業(yè)生產作業(yè)模式而言，智能制造多以人機協(xié)同作為確保生產目標有效實現(xiàn)的關鍵，因此操作人員以及生產人員應充分熟悉有關設備的運行特點與作業(yè)邏輯，并實現(xiàn)人與設備之間的高效交互與信息處理，最大限度地促進制造生產任務的進一步落實。

（二）契合地方區(qū)域經濟發(fā)展特點

智能制造視角下電氣自動化專業(yè)建設的宗旨與目標在于推動地區(qū)經濟的高質量發(fā)展，為地方經濟發(fā)展提供更加充實的后備人才支撐，促進地方產業(yè)結構轉型，為區(qū)域經濟增長提供動力。

三、智能制造視角下電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)機制與體系不夠健全

健全知識結構合理的專業(yè)人才培養(yǎng)機制能夠促使后續(xù)課程體系建設有據(jù)可依，提高電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向與經濟社會崗位具體需求之間的銜接性與契合度，最大限度地減少可能出現(xiàn)的培育滯后風險。但從目前職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)機制建設情況看，專業(yè)內部對學生學習成效的評估認定機制依然存在一定欠缺，相關資質融通以及證書認定制度有待進一步完善，人才培養(yǎng)標準與智能制造行業(yè)發(fā)展標準之間未得到有效統(tǒng)一，電氣自動化專業(yè)人才素養(yǎng)提升情況與行業(yè)企業(yè)具體需求之間不夠匹配，校內電氣自動化專業(yè)師資力量配備情況、教學資源開發(fā)情況等要素難以充分滿足學生的發(fā)展需求，對智能制造視角下電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)形成了一定阻礙[4]。

（二）人才培養(yǎng)模式較為單一

多元、豐富的高素質技術技能型人才培養(yǎng)模式對調動學生的主動性與積極性、拓寬學生的視野、提升其專業(yè)素養(yǎng)具有關鍵性作用。但從目前職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)人才技能培養(yǎng)工作開展情況看，依然以常規(guī)的理論教學配合基地實訓與崗位實習的方法為主，學校能夠為學生提供的有關專業(yè)實習實訓機會較為有限，企業(yè)更關注經濟效益，人才培養(yǎng)質量往往不盡如人意，學生參與實習實訓的積極性與主動性受到一定限制，其專業(yè)能力與素養(yǎng)的提升情況受到一定影響，阻礙了學生對智能制造行業(yè)關鍵性崗位工作內容的適應進程[5]。

（三）實訓教學環(huán)境、條件不夠完善

受制于建設投入力度以及人才培養(yǎng)觀念等因素的影響，部分職業(yè)院校內部電氣自動化專業(yè)實訓教學過程中所需的各項軟硬件條件存在一定欠缺，校內師資力量以及教學資源的配置不夠均衡，一些教師的理論知識較為充分，但缺乏相應的實踐素養(yǎng)與實踐能力，在實訓過程中對學生的引領和指導面臨一定障礙，不利于智能制造專業(yè)群建設過程中電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效落實。

（四）校企合作不夠深入、充分

積極、充分的校企合作對提升職業(yè)教育工作開展水平與質量，擴大產業(yè)轉型發(fā)展中專業(yè)型人才規(guī)模，提升有關人才的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力具有重要意義和價值。但在部分院校校企合作中，其形式主要局限于訂單培養(yǎng)、共建基地、崗位實習等方面，實訓基地的規(guī)模較小，對于企業(yè)技術能力崗位要求難以形成有效助力，對于產品開發(fā)、關鍵性技術攻關等方面提供的支持較為有限。部分院校與企業(yè)之間建立的協(xié)同合作關系具有一定局限性，雙方缺乏相應的互動合作平臺，校企之間的溝通協(xié)作面臨一定障礙，很難立足雙方優(yōu)勢針對能夠擴大并深入合作的領域進行深入探討和制定措施。

四、促進智能制造視角下電氣自動化專業(yè)建設的具體路徑

（一）明確智能制造領域電氣自動化崗位要求

明確智能制造領域電氣自動化專業(yè)相關崗位需求能夠提高職業(yè)院校內部專業(yè)建設以及課程體系的針對性，從未來智能制造領域的發(fā)展特性與發(fā)展動向上看，其不僅僅是常規(guī)制造業(yè)生產模式的突破與創(chuàng)新，還涉及自動化控制、裝備管理以及信息技術等有關學科內容，因此其所對應的崗位特點以及工作內容往往不僅局限于單一專業(yè)與學科，在電氣自動化專業(yè)課程的基礎上，有關人才還應涉獵信息技術、計算機技術、工控技術以及質量管理技術等有關技術手段，實現(xiàn)從一人一崗一技生產模式到一人多崗多能生產模式的轉變，這樣才能為后續(xù)專業(yè)建設與人才培養(yǎng)體系的完善提供助力，促進電氣自動化專業(yè)復合型人才綜合能力的不斷提升[6]。

（二）促進電氣自動化課程內容的不斷完善

智能制造背景下職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)人才的培育與成長離不開完善的課程體系支持，因此，課程體系的建設工作應當充分立足人才培養(yǎng)目標與崗位需求，結合企業(yè)崗位設置以及行業(yè)標準全面完善，滿足學生就業(yè)、競賽以及資質考核的發(fā)展要求[7]。由于電氣自動化專業(yè)課程內容往往具有內容復雜、專業(yè)科目較多、技術性強、危險度高等特點，因此在課程體系建設以及課程內容完善的同時，應遵循由簡至難、循序漸進的原則與要求，讓學生能夠在情境實踐與項目梳理過程中實現(xiàn)能力與素質的綜合提升，更好地強化學生對電氣自動化有關專業(yè)知識的理解。

在課程體系建設以及課程內容完善的同時，還應基于學生自身能力評估以及意愿調查結果，結合行業(yè)特點以及智能制造產業(yè)轉型動向，為學生提供個性化、特色化的課程內容和遞進式的技能訓練，使學生能夠更加高效地掌握智能制造相關電氣自動化專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識，提升學生能力、素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求之間的銜接性，更好地促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展有機結合。

（三）打造產教、科教相互融通的人才培養(yǎng)新模式

在以往職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中，相關培養(yǎng)模式僅僅停留于常規(guī)層面，院校與企業(yè)、科研院所、行政部門之間的溝通協(xié)同存在一定欠缺，職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)人才的供應與產業(yè)轉型發(fā)展需求之間的匹配度受到一定影響，不利于產教研用協(xié)同育人的進一步建設與完善[8]。因此，在智能制造專業(yè)群建設背景下，有關職業(yè)院校應當基于電氣自動化專業(yè)的特點與相關專業(yè)教學內容，聯(lián)合企業(yè)、科研院所以及教育行政部門一同打造產教研用相互融通的人才培養(yǎng)新模式，使職業(yè)院校能夠在社會發(fā)展、企業(yè)需求以及政府部門引領下建立規(guī)范化的電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)標準，使校內人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)建設工作具備相應的參考與依據(jù)，實現(xiàn)教科研資源的積極共享，使院校能夠在政府、企業(yè)的支持下全面提升專業(yè)人才培育模式創(chuàng)新的動力，強化電氣自動化專業(yè)課程體系與企業(yè)崗位實踐工作內容之間的契合度，更好地促進學生個體專業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展，使學生的智能制造專業(yè)崗位勝任力得到全面提升。

（四）充分加大實訓平臺建設投入力度

以往的電氣自動化專業(yè)實訓平臺與實訓基地往往依賴大量資源，企業(yè)與院校的壓力較大，影響了校企合作的不斷深化以及企業(yè)對職業(yè)院校的投資規(guī)模。因此，為了使職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)實訓平臺能夠有效適應智能制造領域發(fā)展特點與發(fā)展動向，相關院校應進一步加大實訓平臺建設投入力度，打造虛實結合的實訓平臺與實訓基地，結合虛擬仿真技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術以及人工智能技術，針對以往的實訓平臺建設模式進行進一步創(chuàng)新與優(yōu)化，使學生能夠通過線上、線下等不同渠道實現(xiàn)對電氣自動化有關知識的學習與項目的實踐，促進教學、競賽、培訓、生產、科研五位一體平臺的建設，讓學生能夠在理論知識的引領下實現(xiàn)實踐能力的強化與綜合素質的提升，提高學生對復雜實踐環(huán)境的分析能力，增強其對企業(yè)工作崗位的適應性。

（五）構建“崗課賽證”一體化培養(yǎng)教學體系

在教育部統(tǒng)一領導和要求下，建設“崗課賽證”四位一體的實踐教學體系已成為未來職業(yè)院校的重要目標。因此，職業(yè)院校與教育工作者應當立足電氣自動化專業(yè)具體教學內容以及智能制造產業(yè)發(fā)展轉型方向，不斷創(chuàng)新常規(guī)培養(yǎng)教學體系，基于引崗入課、引課入崗、以賽促教等不同手段與方式，使崗位工作內容、課程教學內容、競賽目標任務以及職業(yè)資質證書認定要求等思想內容得以全面融通，讓學生能夠在特定的任務情境下完成探究式學習與合作式學習，更加全面、靈活地掌握電氣自動化專業(yè)相關知識與思維方法，提升職業(yè)院校內部人才培養(yǎng)方案的科學性與可行性，有效突破以往教學進程的桎梏，使學生在專業(yè)建設與教學中的主體地位得到充分展現(xiàn)[9]。

（六）促進電氣自動化專業(yè)課程評價考核體系的進一步創(chuàng)新

科學的考核評價體系能夠直觀、準確地反映出學生的學情狀態(tài)與表現(xiàn)情況，因此有關院校與教育工作者應當在新工科背景下進一步創(chuàng)新電氣自動化專業(yè)課程考核機制，構建以能力為導向的模塊化考核體系，讓學生在課程中的表現(xiàn)情況得到及時、準確的反饋，提升教師對學生學情的掌握程度，有效提升專業(yè)課程內部教學分工的合理性與可行性，實現(xiàn)課程模塊之間的信息共享與融會貫通，滿足學生持續(xù)學習與發(fā)展的需求。

（七）實現(xiàn)教學資源的積極開發(fā)與優(yōu)化配置

在智能制造專業(yè)群建設背景下，有關院校與教師應積極推進教學資源的開發(fā)與優(yōu)化配置，以電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)工作為出發(fā)點與落腳點，結合產業(yè)轉型發(fā)展目標以及崗位能力需要科學制訂教學資源開發(fā)策略，使教學內容能夠充分覆蓋學生的理論知識、實踐能力、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)等具體內容，促進學生就業(yè)率與就業(yè)質量的全面提升。

綜上所述，在新工科智能制造專業(yè)群的建設背景下，電氣自動化專業(yè)的定位價值及其未來的發(fā)展方向具有關鍵性作用。職業(yè)院校與教師應當立足中國制造到中國智造時代關鍵歷史時期，對目前電氣自動化專業(yè)教育以及人才培養(yǎng)過程中存在的不足進行綜合分析，并充分探討新時代電氣自動化專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)路徑，使相關人才培養(yǎng)模式與產業(yè)轉型目標之間實現(xiàn)有效銜接，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，為促進區(qū)域經濟發(fā)展和早日實現(xiàn)現(xiàn)代化提供高質量人才保障。

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◎編輯 馬燕萍