摘" 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學語文教學的主要任務。圍繞核心素養(yǎng)設計與開展小學語文文言文教學活動，教師需要將核心素養(yǎng)充分融入教學目標、教學活動和教學評價，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面探究文言文教學的重點?；诖耍恼绿骄亢诵乃仞B(yǎng)視域下的小學語文文言文教學策略，以期提高小學語文文言文教學質量。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；文言文教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在總目標中提出，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧；能借助工具書閱讀淺易文言文。上述教學目標與語文核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造存在緊密的聯(lián)系。在教學過程中重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有助于多元目標的落實。因此，在小學語文文言文教學中，教師可以緊扣上述目標，圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，精心設計文言文教學活動。

一、圍繞核心素養(yǎng)，確立課時教學目標

目標是文言文教學的價值導向和設計參考。在基于語文核心素養(yǎng)的文言文教學設計環(huán)節(jié)，教師可以圍繞語文核心素養(yǎng)來構建課時目標體系。小學階段的語文核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。教師可以將上述四個方面作為設計課時教學目標的框架，研讀《標準》中的相關要求，分析學情，有針對性地設計目標體系。在設計教學目標的過程中，教師需要注意區(qū)分主次，凸顯文言文教學的課時重點，使整體教學設計詳略得當、有層次性；還需要根據(jù)教學內容明確語文核心素養(yǎng)目標，以增強目標體系的針對性和整體性。合理規(guī)劃課時教學目標，能為后續(xù)開展課時活動奠定基礎。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《司馬光》這篇課文時，教師可以在教學設計環(huán)節(jié)分析課文內容：本篇課文是小學生接觸的第一篇文言文，對于學生學習文言文具有獨特的意義。課文言簡意賅、注釋豐富，容易理解。在實際教學中，教師要注重學生對文字釋義的把握，著重培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣?；诖?，在設計目標體系時，教師可以將核心素養(yǎng)作為基本框架，將文化自信、語言運用作為主要目標，將思維能力、審美創(chuàng)造作為次要目標。明確課時目標的框架與主次后，教師可以細化目標內容如下。

文化自信目標：引導學生初步感知文言文的文化內涵，建立文言文與生活中的事物和行為、與傳統(tǒng)美德的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

語言運用目標：使學生感知課文中“迸”“光”“庭”“皆”等字形、音、義之間的聯(lián)系，整體把握課文的內涵。

思維能力目標：讓學生體會課文傳達的思想感情，能針對不理解之處提出疑問，主動分享閱讀感受。

審美創(chuàng)造目標：幫助學生積累優(yōu)美語句和精彩段落，使其初步感受文言文語言的生動、形象和優(yōu)美，學會誦讀、欣賞經(jīng)典文言文篇目。

上述教學目標的設計充分考慮到第二學段學生的能力水平和學情特點，且內容圍繞語文核心素養(yǎng)的四個方面來設計，在主次方面有所區(qū)分，能滿足學生的課時學習需求。基于此目標體系，教師在設計后續(xù)教學活動時要充分考慮到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，優(yōu)化整體文言文教學設計。

二、依托核心素養(yǎng)，完善課堂教學細節(jié)

1. 整合對比篇目，培養(yǎng)文化自信

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，其在培養(yǎng)學生的文化自信方面具有獨特優(yōu)勢。文言文具有完整的體系、結構和分類，在幫助學生把握文言文的特點時，教師可以采取“1 + X”教學方法，為學生展示存在共性特點的文言文對比篇目，以深化學生對文言文內容及特點的理解。教師整合對比篇目，既能拓寬學生的文言文閱讀視野，又能培養(yǎng)學生的文化自信。具體而言，教師可以著眼于課文閱讀資源，根據(jù)課堂教學重點和文化要素設計群文議題，并為學生提供同議題的其他文言文篇目，供學生對比閱讀。在課堂上，教師可以提出問題，讓學生在對比閱讀的過程中感知文言文的共性規(guī)律，從而幫助學生把握文言文的特點。這一對比閱讀過程，即學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、借鑒優(yōu)秀文明成果的過程，學生能在閱讀多篇文言文的過程中逐步培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，激發(fā)閱讀文言文的興趣。

例如，教材四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文圍繞“竹林七賢”之一的王戎展開，講述了王戎少年時期的故事，從中可見王戎的智慧?；谡n文內容，教師可以設計群文議題“文言文中的智慧少年”，并提供《曹沖稱象》《孔融讓梨》等拓展閱讀篇目，這兩篇文章講述了曹沖、孔融的處事智慧，其與課文存在著緊密聯(lián)系。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可以向學生提出問題：“這三篇文言文之間有什么共同之處？”學生在對比閱讀中提出一些共同點，如“三篇文言文都以智慧少年為主人公”“三篇文言文都展現(xiàn)了少年在面對問題時表現(xiàn)出的智慧”“三篇文言文都是短篇幅，有深刻教育意義”。教師可以繼續(xù)引導學生思考：“這些智慧少年在故事中分別展現(xiàn)了什么品質？”通過對多語篇的對比和討論，學生能深度理解文言文中的故事情節(jié)和人物形象，從中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

2. 組織誦讀活動，培養(yǎng)語言運用能力

在小學語文文言文教學中，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的培養(yǎng)，均以語言運用為基礎。而語言運用的培養(yǎng)，能在學生個體語言經(jīng)驗的積累過程中實現(xiàn)。教師可以組織文言文誦讀活動，幫助學生積累個性化的語言經(jīng)驗。首先，教師可以為學生播放文言文朗誦音頻，讓學生跟讀。學生模仿朗誦音頻中的語音、語調，感受文言文的韻律之美。在誦讀活動中，教師對個別詞句進行講解，使學生深入理解文言文的意境和情感。其次，教師可以組織個人誦讀、小組誦讀等活動，讓學生在反復誦讀、展示中掌握文言文的表達方式和語言特點。誦讀活動能幫助學生理解文本，從而拉近學生與文言文的距離，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

例如，在教學教材四年級下冊《囊螢夜讀》這篇課文時，教師可以組織文言文誦讀活動。教師可以先為學生播放課文的朗誦音頻，讓學生跟讀?！赌椅炓棺x》講述了車胤雖家境貧寒，卻能在艱難困苦的環(huán)境中堅持勤奮學習的故事。在跟讀時，教師可以指導學生把握敘事類文言文的誦讀技巧，使學生注重誦讀的敘事感，感受主人公車胤的勤奮與堅韌。在此基礎上，教師可以幫助學生感受文言文的獨特韻味。在學生自主誦讀的初始階段，教師可以為其講解課文的關鍵詞，如“恭勤不倦”“博學多通”“以夜繼日”等。教師還可以詳細講解“練囊”的含義：“練囊在古代是由白色的薄絹做的口袋，這里的‘練’不是‘練習’的意思，而是‘白色的絹’的意思?！睂W生掌握關鍵詞的含義后，其在誦讀時的斷句更準確、誦讀更流暢。學生能在誦讀教學中逐步加深對課文的理解，從而提高語言運用的能力。教師還可以設計多元誦讀形式，如小組共讀、配樂朗讀等，調動學生誦讀的積極性。

3. 布置學習任務，培養(yǎng)思維能力

思維能力是指學生在學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。學習任務是驅動學生思考的重要媒介。在小學語文文言文教學中，教師可以根據(jù)教學內容，設計針對性的學習任務，以全面培養(yǎng)學生的思維能力。同時，教師還可以采取激勵策略，組織競賽類活動，以此幫助學生養(yǎng)成積極思考的習慣。

例如，在教學教材四年級下冊《鐵杵成針》這篇課文時，教師可以基于思維能力培養(yǎng)目標設計學習任務群，鍛煉學生的形象思維、邏輯思維和辯證思維。基于形象思維培養(yǎng)目標，教師可以設計實踐性任務：讓學生分組扮演李太白和老媼的角色，開展演繹活動。學生能在角色扮演的過程中詳細揣摩李太白、老媼的人物形象，鍛煉形象思維?；谶壿嬎季S培養(yǎng)目標，教師可以設計概括性任務：讓學生概述課文內容，詳細解釋文中個別詞句的含義?；谵q證思維培養(yǎng)目標，教師可以設計主題辯論任務：讓學生圍繞“只要功夫深，鐵杵能成針”和“僅靠苦功夫，鐵杵難成針”這兩個辯題進行辯論，學生能在討論的過程中培養(yǎng)辯證思維。不同的學習任務有助于學生理解課文的內涵，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

4. 鼓勵感悟欣賞，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

在小學語文文言文教學中，引導學生感悟文言文的哲理、欣賞文言文的美感是重要的教學環(huán)節(jié)。為此，教師可以設計“感悟欣賞”活動，從而提高學生的審美創(chuàng)造能力。具體而言，首先，教師可以指導學生找準欣賞角度，分析文言文中蘊含的多元美感。學生可以根據(jù)插圖分析文言文的畫面美，根據(jù)文字分析文言文的語言美，根據(jù)人物事跡分析文言文的品格美。其次，教師可以組織“即興評述”活動，讓學生從文言文的特定審美角度展開即興評述。在教學指導與實踐訓練相結合的鑒賞活動中，學生能深度感受到文言文的語言凝練、意義雋永，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

仍以《司馬光》這篇課文為例，教師可以從畫面美、語言美、人格美等角度，分析課文美感。首先，教師可以幫助學生找準欣賞角度，讓學生借助插圖來分析課文所呈現(xiàn)的畫面美。教材中的插圖優(yōu)美，生動地展現(xiàn)了古代孩童玩耍的場景。學生能據(jù)此感受該故事發(fā)生的場景，感受破甕救友的生動畫面。其次，教師加強語言示范指導，帶領學生分析課文的語言美。文言文具有語言凝練、簡潔的特點，教師可以通過朗讀示范，指導學生感受文言文抑揚頓挫的特點。最后，教師可以布置即興評述任務，讓學生立足于人格美分析課文的審美價值。這一任務符合學生的能力水平，學生能在分享體驗、評述人物的過程中感受司馬光勇敢機智、沉著冷靜的精神品質，從中汲取寶貴的精神財富。在實際教學中鼓勵學生感悟、欣賞文言文，能有效培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，促進學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)，構建教學評價體系

在小學語文教學中，教師要重視教學評價，提倡以評促教、以評促學的方式。其中，構建評價體系是必要的教育舉措。在核心素養(yǎng)視域下，教師可以為學生構建指向語文核心素養(yǎng)的教學評價體系，以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造為評價內容，全面評價學生的綜合表現(xiàn)。在此過程中，教師要讓學生參與評價活動，設置多層級的評價標準，組織自評、互評活動。評價結果是核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的體現(xiàn)。教師可以通過評價結果了解學情，為后續(xù)教學提供有力的參考依據(jù)。

仍以《王戎不取道旁李》這篇課文為例，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)目標體系來構建教學評價體系，將評價活動融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)。首先，教師可以在經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)為學生布置自評、互評任務，讓學生就語言能力培養(yǎng)情況進行評價。為了使學生評價的客觀、準確，教師可以為學生提供如下三個層級的評價標準。

優(yōu)秀標準：能熟練寫“戎”“嘗”等5個生字，會認“戎”“諸”等生字；能流利地誦讀課文，概述故事，理解文中的古今異義詞。

良好標準：能掌握課后生字詞，流利地朗讀課文，用簡練的語言概括課文內容。

合格標準：會認課后生字詞，正確朗讀課文并斷句，準確概括課文內容。

基于以上評價標準，學生能對自身在語言學習方面的表現(xiàn)作出客觀、貼切的評價。教師可以依次在對比閱讀、任務探究、感悟欣賞等環(huán)節(jié)設計其他評價活動。多元評價活動相互銜接為一個完整、連貫的教學評價體系，能顯著提高文言文教學效果。

綜上所述，在小學語文文言文教學中，教師可以根據(jù)語文核心素養(yǎng)來確立課時教學目標、完善課堂教學細節(jié)、構建教學評價體系。在實際教學中，教師可以采取整合對比篇目、組織誦讀活動、布置學習任務、鼓勵感悟欣賞的教學策略，有效激發(fā)學生的文言文學習興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。未來，教師還需要積極探究適合小學生年齡特點和發(fā)展規(guī)律的文言文教學方法，以充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

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