摘要：作業(yè)是教師和學(xué)生的雙邊活動，連接課程、課堂和教學(xué)評價。在新課標(biāo)、新課改的背景下，教師應(yīng)立足現(xiàn)實，從素養(yǎng)立意出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。教師要探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計路徑和方法，構(gòu)建以單元為整體視角的概念進(jìn)階體系，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，豐富作業(yè)類型，采用多元、持續(xù)的評價方式評估教學(xué)效果，從而實現(xiàn)作業(yè)與“教”“學(xué)”“評”的配合性對接，提升作業(yè)的綜合育人功能。

關(guān)鍵詞：新課改；核心素養(yǎng)；初中生物學(xué)；單元作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教師和學(xué)生的雙邊活動，連接課程、課堂和教育評價，是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中指出，生物學(xué)教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)發(fā)展。為此，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)緊密圍繞新課標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。教師對于初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足學(xué)生身心健康成長，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，遵循系統(tǒng)化、分層化、多樣化原則，注重實踐性和過程性，聚焦群體性和差異性，力求設(shè)計出科學(xué)、系統(tǒng)、精簡的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、研讀新課標(biāo)和教材，建構(gòu)概念體系

新課標(biāo)以主題為單位對生物學(xué)概念進(jìn)行了劃分，主題內(nèi)容對應(yīng)的是以單元為單位的教材內(nèi)容，在不同的主題下層級清晰地列出了大概念、重要概念和次位概念。隨著新課標(biāo)的深入實施，在開展大單元教學(xué)的同時，其作業(yè)設(shè)計也應(yīng)配合教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)以單元為整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，配合教學(xué)進(jìn)階，鞏固學(xué)習(xí)大概念，內(nèi)容聚焦大概念，以發(fā)展學(xué)生高階思維，提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)將新課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示相結(jié)合，遵循知識邏輯，從單元整體規(guī)劃概念進(jìn)階路徑。教師應(yīng)以大概念的核心內(nèi)涵為抓手，將大概念逐級拆分得到重要概念、次位概念，呈現(xiàn)大概念、重要概念、次位概念之間的縱橫關(guān)系。教師應(yīng)將次位概念與生物學(xué)事實聯(lián)系起來，從特殊到一般，從具體到抽象，由小到大搭建網(wǎng)絡(luò)化的概念體系，使內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元中，教師可構(gòu)建如下單元概念體系（如圖1）。

二、聚焦素養(yǎng)發(fā)展，確定作業(yè)目標(biāo)

教師布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)重要概念、能力的掌握和運用。因此，作業(yè)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生對大概念的理解和掌握情況，又要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在明確單元概念體系的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)等，進(jìn)而設(shè)計以單元為整體的單元目標(biāo)。再根據(jù)課型、課時設(shè)計課時目標(biāo)；在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計每課時的作業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)的具體化，充分發(fā)揮作業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)性作用。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元，教師可設(shè)計如下作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

三、依托真實情境，豐富作業(yè)類型

（一）滿足學(xué)情需要，作業(yè)類型多元化

多元化的作業(yè)類型更能吸引學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)針對生物學(xué)特點，探索作業(yè)類型的多樣性，設(shè)計多樣化活動，讓學(xué)生對知識形成全方位、多維度的聯(lián)系和解讀。初中生物學(xué)注重探究與實踐，但學(xué)生一般很少有機(jī)會去思考和經(jīng)歷真正的探究活動。教師可以通過多元化的作業(yè)類型為學(xué)生搭建平臺，除文本性書面作業(yè)外，適當(dāng)向其他方面拓展，也可以設(shè)計跨學(xué)科實踐活動（見表2）。

（二）依托真實情境，作業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)化

系統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，確保學(xué)生獲得高效復(fù)習(xí)、鞏固知識的效果，從根本上提升生物學(xué)作業(yè)的有效性。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)依托真實情境，呈現(xiàn)作業(yè)的層次性、彈性化、針對性與趣味性，突出作業(yè)鞏固知識和拓展能力的意義。作業(yè)的試題背景可以取自科研中的真實素材，沿著科學(xué)研究的過程展開，聯(lián)系學(xué)生的個人經(jīng)歷、社會生活和生產(chǎn)實踐創(chuàng)設(shè)真實情境，賦予作業(yè)現(xiàn)實意義，增強(qiáng)學(xué)生主動探究的動機(jī)。例如，在對“細(xì)胞能通過分裂和分化形成不同的組織”這一概念進(jìn)行評價時，教師可以圍繞運動健康情境組織素材，以肌肉修復(fù)為藍(lán)本，巧妙地融入細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化及生物體具有結(jié)構(gòu)層次等概念（見表3）。

四、實施多元評價，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)評價應(yīng)貫穿作業(yè)的始終，沿著概念進(jìn)階的過程進(jìn)行階段性評價，體現(xiàn)評價的持續(xù)性和漸進(jìn)性。

單一化的評價方式具有局限性，采用多元化的評價方式方可反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性。因此，教師應(yīng)采用多元化的評價方式來評估不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容和類型，教師可以選擇通過紙筆測試的方式完成標(biāo)準(zhǔn)化評價，也可以制定評價量規(guī)完成表現(xiàn)性評價。教師可以在不同作業(yè)的完成階段進(jìn)行評價，將即時性評價和階段性評價相結(jié)合，以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們不僅依靠獨立聽講，還依賴同伴互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價應(yīng)鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與。學(xué)生自我評價、同學(xué)間互相評價、家長和教師評價，可以相對客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可設(shè)計觀察表和評價量規(guī)等，使作業(yè)內(nèi)容具體化，有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和激勵性，幫助學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)共同體。在主題中有觀察、調(diào)查、探究任務(wù)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，設(shè)計生生互評的評價方式。例如，在制作植物細(xì)胞模型時，教師可以制定結(jié)果性評價量規(guī)和過程性評價表，進(jìn)行等級評定或賦分評定。其中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型結(jié)果性評價量規(guī)見下頁表4。

五、反思作業(yè)結(jié)果，優(yōu)化設(shè)計路徑

作業(yè)結(jié)果對作業(yè)設(shè)計具有診斷改進(jìn)功能，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量需要通過作業(yè)結(jié)果來判斷。學(xué)生在作業(yè)結(jié)果中出了問題，原因可能不僅在教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)本身，還可能是因為作業(yè)設(shè)計的問題。對學(xué)生作業(yè)結(jié)果的分析，不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并在后續(xù)的教學(xué)、個別化輔導(dǎo)中及時給予幫助和指導(dǎo)，而且還有助于教師反思作業(yè)設(shè)計中存在的問題，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計不是靜態(tài)的，而應(yīng)該是不斷動態(tài)調(diào)整的，是和作業(yè)實時互動、不斷完善的。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，需要充分考慮實際教學(xué)效果，同時又要把學(xué)生作業(yè)的結(jié)果作為設(shè)計新教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點。基于此，筆者優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式，最終構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計閉環(huán)路徑（如圖2）。

綜上所述，教師應(yīng)以單元為整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，梳理新課標(biāo)和教材脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系；應(yīng)以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，刪減傳統(tǒng)的重復(fù)性作業(yè)，豐富作業(yè)類型，用真實性的任務(wù)情境驅(qū)動，跨學(xué)科綜合訓(xùn)練探究實踐能力，從而實現(xiàn)作業(yè)與“教”“學(xué)”“評”的配合性對接。

參考文獻(xiàn)：

［1］季虹. 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中生物“教—學(xué)—評”一致性的單元作業(yè)設(shè)計研究［J］.考試周刊，2022（46）.

［2］尹卓. 新課標(biāo)背景下初中生物學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計策略與思考［J］.生物學(xué)教學(xué)，2023（1）.

［3］佟鑫. “雙減”背景下的初中生物學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2022（33）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）