［摘" " " " " "要］" 全面提升職業(yè)本科生涯教育教師的數(shù)字素養(yǎng)對于職業(yè)本科教育順應新質生產(chǎn)力發(fā)展、加速培育數(shù)字型高層次新質技能人才具有重要意義。立足新質生產(chǎn)力發(fā)展背景，從數(shù)字意識、數(shù)字知識、數(shù)字應用、數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字責任五個維度研究了六個個體因素對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的影響。結果表明，年齡和職業(yè)年限顯著影響職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的整體水平，性別、學歷、學科背景和職業(yè)背景影響職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的部分維度與部分指標。研究結果可為職業(yè)本科高校制定精準提升生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的實施方案提供理論指導。

［關" " 鍵" "詞］" 新質生產(chǎn)力；數(shù)字素養(yǎng)；影響因素；生涯教育教師；職業(yè)本科教育

［中圖分類號］" G715" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0０33-04

一、引言

新質生產(chǎn)力是習近平總書記將馬克思主義生產(chǎn)力理論和中國式現(xiàn)代化實踐相結合的重要理論創(chuàng)舉[1-2]。習近平總書記2023年9月于黑龍江視察時首次提出，要“主動對接國家戰(zhàn)略需求，……加快形成新質生產(chǎn)力”[3]，并于2024年1月主持中共中央政治局第十一次集體學習時指出，“發(fā)展新質生產(chǎn)力是推動高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點”，同時強調，要“……推動新質生產(chǎn)力加快發(fā)展”[4]。新質生產(chǎn)力是以數(shù)字技術為代表的新質態(tài)生產(chǎn)力[5]。加快發(fā)展新質生產(chǎn)力，亟待職業(yè)本科教育全面推進數(shù)字化轉型、加速培育與之相適應的數(shù)字型高層次新質技能人才。職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升對于職業(yè)本科教育加速培育數(shù)字型高層次新質技能人才具有重要意義。探明當下新質生產(chǎn)力背景下職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的影響因素，是實現(xiàn)其數(shù)字素養(yǎng)有效提升的重要前提。本研究以山西省域職業(yè)本科高校生涯教育教師為研究對象，就影響職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的個體因素進行調查研究，旨在為職業(yè)本科高校制定精準提升生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的實施方案提供理論指導。

二、研究設計

（一）問卷研制

采用高振華編寫的數(shù)字素養(yǎng)量表和問卷研制方法[6]，編制了《職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)影響因素調查問卷》。問卷包括兩部分：第一部分為個體影響因素，包括性別、年齡、學歷、學科背景、職業(yè)背景和職業(yè)年限；第二部分為數(shù)字素養(yǎng)量表，包括數(shù)字意識、數(shù)字知識、數(shù)字應用、數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字責任五個維度，共20個指標。

（二）研究樣本與數(shù)據(jù)處理

本研究以山西省域職業(yè)本科高校生涯教育教師為研究對象，通過問卷星發(fā)放問卷，收回有效問卷64份。其中，男、女性各占比43.7%、56.3%；31～40歲、41～50歲和50歲以上教師的占比分別為40.6%、45.3%和14.1%；本科和碩士以上學歷教師各占比17.2%和82.8%；人文社科類、藝美體類和理工農(nóng)醫(yī)類學科教師的占比分別為68.8%、10.9%和20.3%；輔導員兼職和行政管理人員兼職的生涯教育教師所占比例分別為73.3%和26.7%；職業(yè)年限5年以下、5至10年和10年以上教師所占比例分別為28.1%、32.8%和39.1%。應用SPSS 26.0進行問卷信度檢驗，總量表和分量表問卷信度均較好。對調查數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗或單因素方差分析。

三、研究結果與分析

（一）性別對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的影響

從五個維度的平均得分值整體來看，性別對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)無顯著影響，女性教師在五個維度的總體平均得分略高，但沒達到顯著差異水平（見表1）。但不同性別對不同素養(yǎng)維度和不同素養(yǎng)指標具有不同的影響。從不同素養(yǎng)維度來看，女性教師在數(shù)字責任維度的平均得分值顯著高于男性教師（Plt;0.05），表明女性教師具有更強的數(shù)字責任素養(yǎng)；在其他四個維度上，女性教師的平均得分值除在數(shù)字知識維度稍低于男性教師外，其他均高于男性教師，但差異均未達到統(tǒng)計學顯著水平（見表1）。從數(shù)字意識維度的不同素養(yǎng)指標來看，雖然不同性別教師在數(shù)字意識維度的總體平均得分值無顯著差異，但是在“職業(yè)本科教育數(shù)字化轉型內涵認知”“職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)內涵認知”“生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升重要性認知”三個認知指標的平均得分值均為女性教師顯著高于男性教師（Plt;0.05），表明女性教師具有更強的數(shù)字認知能力。

（二）年齡對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的影響

從五個維度的平均得分值整體來看，年齡對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)具有顯著影響，31～40歲、41～50歲教師在五個維度的總體平均得分值均顯著高于50歲以上教師（Plt;0.05），但31～40歲教師和41～50歲教師之間無顯著差異（見表1）。不同年齡在不同素養(yǎng)維度和不同素養(yǎng)指標上呈現(xiàn)出不同的影響。從不同素養(yǎng)維度來看，50歲以上教師雖然在數(shù)字意識、數(shù)字知識、數(shù)字應用、數(shù)字創(chuàng)新四個維度的平均得分值均顯著低于31～40歲和41～50歲教師（Plt;0.05），但在數(shù)字責任維度與31～40歲、41～50歲教師的得分均沒有顯著差異，甚至略高于其他兩個年齡段的教師（見表1）。從數(shù)字責任維度的不同素養(yǎng)指標來看，50歲以上教師在“遵守數(shù)字倫理規(guī)則”指標的平均得分值高達4.25，顯著高于31～40歲和41～50歲教師（Plt;0.05），表明50歲以上教師更加注重遵守數(shù)字倫理規(guī)則。從數(shù)字意識維度的不同素養(yǎng)指標來看，50歲以上教師雖然在數(shù)字認知和“數(shù)字技術更新敏感性”指標的平均得分值顯著低于31～40歲和41～50歲教師（Plt;0.05），但在“學習數(shù)字技術主動性”指標的平均得分值與后兩者沒有顯著差異，表明50歲以上教師同樣具有積極學習數(shù)字技術的主動性。

（三）學歷對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的影響

從五個維度的平均得分值整體來看，學歷對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)無顯著影響，碩士以上學歷教師在五個維度的總體平均得分稍高，但沒達到顯著差異水平（見表2）。在不同素養(yǎng)維度和不同素養(yǎng)指標上學歷差異呈現(xiàn)出不同的影響。從不同素養(yǎng)維度來看，學歷對職業(yè)本科生涯教育教師的數(shù)字意識和數(shù)字知識維度具有顯著影響，碩士以上學歷教師在數(shù)字意識、數(shù)字知識維度的平均得分值均顯著高于本科學歷教師（Plt;0.05）；學歷對職業(yè)本科生涯教育教師的數(shù)字應用、數(shù)字創(chuàng)新和數(shù)字責任維度基本沒有影響（見表2）。從數(shù)字意識、數(shù)字知識維度的不同素養(yǎng)指標來看，本科學歷教師在“學習數(shù)字技術主動性”“熟悉數(shù)字技術使用方法”“了解數(shù)字安全知識”指標的平均得分與碩士以上學歷教師的得分無顯著差異，說明本科學歷教師也比較積極主動地關注、學習和使用數(shù)字技術，并且對職業(yè)本科生涯教育教學中常見數(shù)字技術的使用方法比較熟悉，也在使用數(shù)字技術時比較注重學習并比較了解辨別數(shù)字來源真?zhèn)闻c安全性的知識和方法。

（四）學科背景對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的影響

從五個維度的平均得分值整體來看，學科背景對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)無顯著影響，人文社科學科教師在五個維度的總體平均得分略高，但沒有達到統(tǒng)計學顯著水平（見表2）。但是，在不同素養(yǎng)維度和不同素養(yǎng)指標上學科背景呈現(xiàn)出明顯不同的影響。從不同素養(yǎng)維度來看，三類學科背景的教師在數(shù)字知識、數(shù)字應用、數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字責任四個維度的總體平均得分值均無顯著差異。但是，人文社科學科教師在數(shù)字意識維度的總體平均得分值顯著高于理工農(nóng)醫(yī)學科和藝美體學科教師（Plt;0.05）（見表2）。從數(shù)字意識維度的不同素養(yǎng)指標來看，三類學科背景的教師在“學習數(shù)字技術主動性”“數(shù)字技術更新敏感性”指標的平均得分值均無顯著差異，但是人文社科學科教師在三個數(shù)字認知指標的平均得分值顯著高于理工農(nóng)醫(yī)學科和藝美體學科教師的得分（Plt;0.05），表明人文社科學科教師具有明顯更強的數(shù)字化認知能力。

（五）職業(yè)背景對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的影響

從五個維度的平均得分值整體來看，職業(yè)背景對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)無顯著影響，輔導員兼職生涯教育教師在五個維度的總體平均得分值略高，但未達到顯著水平（見表3）。在不同素養(yǎng)維度上，不同職業(yè)背景教師的平均得分值也未呈現(xiàn)顯著差異（見表3）。在數(shù)字意識維度的不同素養(yǎng)指標上，兩種職業(yè)背景的教師各有長處，在“數(shù)字化轉型內涵認知”指標上，行政管理人員兼職生涯教育教師的平均得分值顯著高于輔導員兼職生涯教育教師的得分（Plt;0.01）；而在“關注學習使用數(shù)字技術的主動性”指標上，輔導員兼職生涯教育教師的平均得分值顯著高于行政管理人員兼職生涯教育教師（Plt;0.05），表明職業(yè)背景為行政管理人員的兼職生涯教育教師更加關注形勢政策的變化并有更加深刻的理解和認知，而職業(yè)背景為輔導員的兼職生涯教育教師對數(shù)字技術的關注更多、積極學習使用的主動性更強。

（六）職業(yè)年限對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的影響

從五個維度的平均得分值整體來看，職業(yè)年限對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)具有顯著影響，從事生涯教育年限5至10年教師的平均得分值最高，10年以上教師的平均得分值次之，5年以下教師的平均得分值最低，5至10年和10年以上教師的得分均顯著高于5年以下教師的得分（P值均lt;0.05），而5至10年和10年以上教師的得分之間無顯著差異（見表3）。職業(yè)年限對不同素養(yǎng)維度、不同素養(yǎng)指標的影響呈現(xiàn)出與對數(shù)字素養(yǎng)整體影響基本一致的趨勢。從事生涯教育年限5至10年的教師除在數(shù)字創(chuàng)新維度的得分略低于10年以上的教師外，在其余四個維度的得分均為最高；10年以上的教師在數(shù)字意識、數(shù)字知識、數(shù)字應用維度的得分稍低于5至10年的教師，甚至在數(shù)字創(chuàng)新維度的得分與后者不相上下，但是，在數(shù)字責任維度的得分顯著低于后者（Plt;0.05），表明從事生涯教育年限10年以上的教師有點放松對數(shù)字技術使用的安全警覺性；5年以下的教師在各個維度的得分均顯著低于5至10年的教師（Plt;0.05），在數(shù)字意識、數(shù)字責任維度的得分與10年以上的教師基本沒有差別，但是在數(shù)字知識、數(shù)字應用、數(shù)字創(chuàng)新維度的得分顯著低于后者（Plt;0.05）（見表3）。

四、結論與討論

（一）結論

新質生產(chǎn)力背景下職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升在不同層次、不同程度上受到年齡、職業(yè)年限、性別、學歷、學科背景和職業(yè)背景六個個體因素的影響。其中，年齡和職業(yè)年限兩個因素基本上是從各個維度、各個層次影響職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的整體水平，是影響職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要個體因素；性別、學歷、學科背景和職業(yè)背景四個因素影響職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的部分維度與部分指標，對數(shù)字素養(yǎng)的整體水平?jīng)]有明顯影響。

（二）討論

1.年齡是影響職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的重要個體因素之一

本研究結果顯示，年齡從整體、維度、指標各個層次對職業(yè)本科生涯教育教師的數(shù)字素養(yǎng)產(chǎn)生明顯影響。31～50歲年齡段教師的整體數(shù)字素養(yǎng)水平相對較高，而50歲以上年齡段教師的整體數(shù)字素養(yǎng)水平相對較低；在31～50歲年齡段內，31～40歲教師和41～50歲教師的整體數(shù)字素養(yǎng)水平相當，這和以往有學者認為越年輕的教師數(shù)字素養(yǎng)越高的看法并不一致[7-8]。50歲以上年齡段的教師具有更強的數(shù)字責任感，特別是更加注重數(shù)字倫理道德和行為規(guī)范規(guī)則的遵守，其整體數(shù)字素養(yǎng)水平相對較低的原因主要產(chǎn)生在數(shù)字意識、數(shù)字知識、數(shù)字應用、數(shù)字創(chuàng)新四個維度，其在數(shù)字意識維度顯得更加尤為薄弱，這與以往有學者認為越年長的教師數(shù)字意識越弱的看法近似[8]。50歲以上年齡段的職業(yè)本科生涯教育教師需要注重數(shù)字意識的加強，注意數(shù)字知識的學習積累和數(shù)字技術應用創(chuàng)新能力的提升。

2.職業(yè)年限也是影響職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的重要個體因素之一

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)年限在整體、維度、指標各個層次上對職業(yè)本科生涯教育教師的數(shù)字素養(yǎng)產(chǎn)生明顯影響。從事生涯教育年限5年以上的教師展現(xiàn)出相對較高的整體數(shù)字素養(yǎng)水平，而從事生涯教育年限5年以下的教師整體數(shù)字素養(yǎng)水平相對較低。從事生涯教育年限5年以下教師整體數(shù)字素養(yǎng)水平相對較低的原因，主要產(chǎn)生在數(shù)字知識、數(shù)字應用、數(shù)字創(chuàng)新三個維度的各個指標，“熟能生巧”在此有所體現(xiàn)，這與白曉晶等的研究結果相似[9]。從事生涯教育年限5年以下的教師需要在加強專業(yè)知識、技能提升的同時，加強對職業(yè)本科生涯教育教學中常見數(shù)字技術的基本知識與使用方法的學習和掌握，同時加強數(shù)字技術在生涯教育教學中融入使用的實踐鍛煉和創(chuàng)新能力提升。

3.性別、學歷、學科背景、職業(yè)背景對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)有一定影響

本研究結果顯示，性別、學歷、學科背景、職業(yè)背景四個因素對職業(yè)本科生涯教育教師數(shù)字素養(yǎng)的整體水平?jīng)]有明顯影響，但進一步深度分析發(fā)現(xiàn)，這四個因素分別在某個或某些維度與指標對生涯教育教師的數(shù)字素養(yǎng)產(chǎn)生明顯影響。本研究關于性別影響作用的這一結果與易燁等的研究結果近似[10]。不同性別、學歷、學科背景、職業(yè)背景的職業(yè)本科生涯教育教師在數(shù)字素養(yǎng)的不同維度和指標上各有其相對較強之處，也有其自身不足之處。不同類型群體的生涯教育教師需要著力強化自身的薄弱環(huán)節(jié)，精準提升自己的數(shù)字素養(yǎng)整體水平。

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編輯 王亞青