［摘" " " " " "要］" 科教融匯指科研元素和職業(yè)教育工作協(xié)同發(fā)展、深度融合。旨在探討科教融匯背景下職業(yè)教育課程建設(shè)改革的原因，提出當(dāng)前職業(yè)教育崗位核心課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，最后從課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制完善和教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)四個(gè)方面論述崗位核心課程建設(shè)的改革思路。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 科教融匯；職業(yè)教育；崗位核心課程；課程改革；教師專業(yè)發(fā)展

［中圖分類號(hào)］" G710" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0021-04

一、引言

科教融匯是指將科研元素和職業(yè)教育工作協(xié)同發(fā)展，深度融合。黨的二十大報(bào)告明確了科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)?？平倘趨R已經(jīng)確立為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的新目標(biāo)，成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征之一?？平倘趨R旨在以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)為目標(biāo)，將雙創(chuàng)思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。這一改革將以往職業(yè)院校注重培養(yǎng)“上手快”技能人才的“表面功夫”思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暭夹g(shù)開發(fā)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“內(nèi)在功夫”思想，解決職業(yè)教育中科研與教學(xué)相對(duì)獨(dú)立、以研育人不夠等問(wèn)題。[1]這為職業(yè)教育發(fā)展注入新動(dòng)能，促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)教育全面發(fā)展具有重要意義。

本文首先闡述職業(yè)教育課程建設(shè)為何要進(jìn)行科教融匯，接著提出當(dāng)前職業(yè)教育崗位核心課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，最后指出科教融匯背景下崗位核心課程建設(shè)的改革策略。

二、職業(yè)教育課程建設(shè)進(jìn)行科教融匯的原因

（一）提升課程的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性

職業(yè)教育科教融匯是在產(chǎn)教融合上的科教融匯。[2]職業(yè)院校要以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)為目標(biāo)，以“地方離不開、離不開地方”為辦學(xué)宗旨。因此，職業(yè)院校專業(yè)和課程建設(shè)應(yīng)以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際中的問(wèn)題為導(dǎo)向開展科研，突出強(qiáng)化科研項(xiàng)目（如技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)合作研究項(xiàng)目等）的優(yōu)勢(shì)資源匯聚，將研發(fā)項(xiàng)目開發(fā)改編成自主研究的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將科研資源以教學(xué)案例等形式轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程資源，從而使其成為一種更有效的課程教學(xué)實(shí)施模式和人才培養(yǎng)模式。

（二）有利于開展項(xiàng)目化教學(xué)

將科技創(chuàng)新項(xiàng)目融入職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與真實(shí)的企業(yè)科研項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)課程知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。[3]為學(xué)生打造個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)時(shí)空，重視學(xué)生在課程實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的理解、詮釋和建構(gòu)，彰顯學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造方面的個(gè)性能力，確保職業(yè)教育課程知識(shí)始終保持活力和生命力。通過(guò)對(duì)崗位需求的分析，將科研項(xiàng)目演化成課崗合一教學(xué)，有利于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。師生通過(guò)共同研究真實(shí)的項(xiàng)目或者課題，能讓學(xué)生深刻理解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中。

（三）提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

學(xué)生以見(jiàn)習(xí)職工身份在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中接觸項(xiàng)目?jī)?nèi)容，能深刻領(lǐng)悟課本知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。在任務(wù)式教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技術(shù)，不僅能系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，能讓學(xué)生更深刻地理解專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)。增加學(xué)生互評(píng)在多元化評(píng)價(jià)體系中的比重，而非單純依賴筆試，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中逐漸主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是科教融匯式職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。[4]

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新

興趣是影響教育效果的重要因素。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能，如教授目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、任務(wù)分解、問(wèn)題解決等方法，幫助學(xué)生更好地組織和管理學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和批判性思維能力，提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課中引入教學(xué)工單、課后引入教學(xué)反思，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和探索多樣的解決方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（五）提升教師團(tuán)隊(duì)的合作和交流水平

激發(fā)教師的科研熱情，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際工程領(lǐng)域開展前沿科研，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容。教師可將科研項(xiàng)目成果或研究發(fā)現(xiàn)納入課程，使學(xué)生接觸最新科研進(jìn)展，增強(qiáng)課程的前瞻性和實(shí)踐性。科技與教研相輔相成，鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目，提升科技素養(yǎng)，更好地理解和應(yīng)用最新科研成果。

（六）有利于創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

提供關(guān)于項(xiàng)目的多形式的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。這種創(chuàng)新環(huán)境能夠提高學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的敏感性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)知識(shí)引導(dǎo)。

三、當(dāng)前職業(yè)教育崗位核心課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。[5]這表明課程內(nèi)容需緊跟市場(chǎng)需求和技術(shù)進(jìn)步，及時(shí)更新，以確保學(xué)生能夠掌握與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。例如，根據(jù)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，高等職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)、新能源、人工智能等與本地產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的新興專業(yè)。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

教學(xué)中主要存在三種主要問(wèn)題。一是教師過(guò)分照本宣科，過(guò)分依賴講授法，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考。二是教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，未進(jìn)行學(xué)情分析，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是部分教師由于各種原因未開展課前、課后教學(xué)工作。這些問(wèn)題制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式單一，僅通過(guò)期末考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了形成性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)方法，缺乏靈活評(píng)價(jià)學(xué)生的制度和體系，科教融匯的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系尚未完全建立。

（四）教師專業(yè)發(fā)展不足，難以滿足科教融匯的要求

教師在科研與教學(xué)之間的融合不緊密，科研資源未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，導(dǎo)致科研與教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象。教師缺乏專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，如參與科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流等，導(dǎo)致教師的專業(yè)知識(shí)和技能更新緩慢。同時(shí)，缺少系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展支持體系，包括培訓(xùn)、資源、時(shí)間和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力和方向。

四、科教融匯背景下崗位核心課程建設(shè)的改革策略

科教融匯的核心在于加強(qiáng)校企合作。企業(yè)是重要的科技研發(fā)與創(chuàng)新主體，特別是在技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展方面，具有科研院所和職業(yè)院校所不具備的天然優(yōu)勢(shì)，能為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提供良好的創(chuàng)新實(shí)踐基地。以往校企合作多集中在人才培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等領(lǐng)域，在科技研發(fā)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用方面的深度合作較少。校企合作“科教融匯”帶給職業(yè)教育的不只是人才培養(yǎng)的方法和手段創(chuàng)新，更重要的是在技術(shù)變革的時(shí)代背景下重新審視教育、科技與人才之間的關(guān)系，重新定位人在科技發(fā)展中的主體地位，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展理念、職業(yè)院校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念的變革。

為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，校企合作和產(chǎn)教融合不可或缺。在數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和存在形式發(fā)生了變化，這需要職業(yè)教育課程知識(shí)觀的更新。[6]然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程觀滯后于數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)知識(shí)變革速度，導(dǎo)致課程實(shí)踐存在一定的偏差。因此，需推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)科技研究方法論和科技創(chuàng)新思維。職業(yè)教育應(yīng)突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅注重專業(yè)能力，更重視核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。企業(yè)是職業(yè)教育課程知識(shí)的重要生產(chǎn)主體，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，工作崗位和技能需求發(fā)生了變化。為此，高職院校應(yīng)依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，借助現(xiàn)代學(xué)徒制和工作室制等人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)字化技術(shù)開展校企合作，引入企業(yè)導(dǎo)師和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和工藝融入課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)固定課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高專業(yè)能力。同時(shí)，職業(yè)教育課程應(yīng)及時(shí)納入企業(yè)工藝改進(jìn)、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新方面的知識(shí)內(nèi)容。在人工智能時(shí)代，規(guī)則性認(rèn)知任務(wù)將被替代，許多傳統(tǒng)的技能將被人工智能取代，職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)。

（一）課程內(nèi)容的改革

1.與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)需求的課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)教育“101計(jì)劃”，職業(yè)教育應(yīng)聚焦國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，深入挖掘生產(chǎn)一線的工藝規(guī)范、操作程序、標(biāo)準(zhǔn)要求，厘清當(dāng)前重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域最高端、最前沿技術(shù)資源，以此為課程體系重構(gòu)的源頭活水。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、大國(guó)工匠、高技能人才等參與課程標(biāo)準(zhǔn)研制、課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容選取的研討，確?，F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入職業(yè)教育課程。

2.引入真實(shí)工作場(chǎng)景，提高課程的實(shí)用性和針對(duì)性。根據(jù)真實(shí)的崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成和具體工作過(guò)程相匹配的教學(xué)模塊，模塊相對(duì)獨(dú)立又具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的大數(shù)據(jù)可視化開發(fā)工程師崗位為例，主要業(yè)務(wù)是使用前端開發(fā)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化開發(fā)和撰寫可視化分析報(bào)告，對(duì)應(yīng)崗位課程“大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”的教學(xué)難點(diǎn)在于需綜合運(yùn)用先行課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Python程序設(shè)計(jì)、JavaScript程序設(shè)計(jì)、前端開發(fā)技術(shù)框架（Vue.js）中所掌握的相關(guān)知識(shí)。依托格力明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建空調(diào)生產(chǎn)業(yè)務(wù)進(jìn)程可視化案例，實(shí)現(xiàn)工業(yè)數(shù)據(jù)分析的項(xiàng)目化教學(xué)。

3.定期更新課程內(nèi)容，反映最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)步。從思想上，認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步是技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新相互作用的產(chǎn)物，教育內(nèi)容的更新應(yīng)反映這種互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用。從行動(dòng)上，建立行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，與行業(yè)企業(yè)合作，由行業(yè)專家和教育工作者組成，定期審查和更新課程內(nèi)容，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求保持一致；關(guān)注行業(yè)研究報(bào)告，了解不同行業(yè)的新趨勢(shì)和技術(shù)進(jìn)步，將最新研究成果融入課程內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)反映現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生在完成過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，并增加“舉一反三”的環(huán)節(jié)，將任務(wù)拓展至其他類似的任務(wù)。項(xiàng)目導(dǎo)向課程將項(xiàng)目課程視為一種與能力本位課程完全不同的課程模式，更適合能力本位課程的發(fā)展。隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，工作內(nèi)容呈現(xiàn)出綜合化和技術(shù)化的特征，項(xiàng)目課程成為職業(yè)教育課程的主導(dǎo)模式。傳統(tǒng)的學(xué)科教育側(cè)重于單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的傳授，而實(shí)際工作需將多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)“串聯(lián)”起來(lái)靈活使用。因此，僅僅將工作過(guò)程視為對(duì)職業(yè)教育課程影響的單一因素，會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育課程內(nèi)容的呆板和機(jī)械化。而項(xiàng)目導(dǎo)向課程建設(shè)有助于將綜合性工作任務(wù)作為整體進(jìn)行考量，實(shí)施領(lǐng)域?qū)W習(xí)和一體化課程，有助于職業(yè)教育采用有效的學(xué)習(xí)方式，如項(xiàng)目教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)。基于工作的學(xué)習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)發(fā)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中。

2.利用數(shù)字教材和在線資源，開展混合式教學(xué)。新質(zhì)生產(chǎn)力在于新、在于快，因此需要利用數(shù)字教材和在線資源及時(shí)反映新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的最新行業(yè)發(fā)展。通過(guò)VR、AR、數(shù)字人和其他人工智能教學(xué)技術(shù)的協(xié)作，呈現(xiàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。在教學(xué)環(huán)節(jié)改革中，教師可以設(shè)計(jì)一些線上互動(dòng)活動(dòng)，如討論板、在線測(cè)驗(yàn)和協(xié)作項(xiàng)目，引入科研項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)建立支持創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的體系，包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽和孵化器項(xiàng)目，該體系應(yīng)與日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)分置換，解決學(xué)生后顧之憂。通過(guò)技能大師工作室，建立企業(yè)科研項(xiàng)目庫(kù)，引導(dǎo)大一學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升職業(yè)技能。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

1.建立多元化的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及行業(yè)專家點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

2.建立學(xué)分銀行制度。將學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果（例如考證、游學(xué)和實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)）轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，從而推動(dòng)多類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。學(xué)分銀行制度能夠有效避免重復(fù)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于打破終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。例如，通過(guò)某門證書考試，則可免修相關(guān)課程。創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方法，在標(biāo)準(zhǔn)化教育的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展特長(zhǎng)和興趣，提供校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)和科研資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力。利用學(xué)分銀行制度開設(shè)創(chuàng)新課程、鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組織創(chuàng)業(yè)大賽和提供創(chuàng)業(yè)孵化支持，通過(guò)這些舉措，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方式和實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能。

3.將學(xué)生的職業(yè)能力提升作為評(píng)價(jià)的頭等大事。根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，將學(xué)生的職業(yè)能力提升作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，從校企雙元角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立新類型職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的職業(yè)能力提升。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)

1.改變教師服務(wù)模式。針對(duì)職業(yè)院校普遍存在的偏重科研立項(xiàng)、輕視科研過(guò)程，缺少科學(xué)項(xiàng)目管理方法、降低高水平科研成果產(chǎn)出等問(wèn)題，建立激勵(lì)機(jī)制、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化收益合理分配機(jī)制、學(xué)校教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)等科研項(xiàng)目的收益保證機(jī)制；健全教學(xué)評(píng)價(jià)制度，將科教融匯績(jī)效納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變教師的考核及專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升主要聚焦在課題和高水平學(xué)術(shù)論文上的導(dǎo)向；健全科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)制度，完善相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，確?？蒲信c教研更加貼近教學(xué)需求。

2.強(qiáng)化企業(yè)需求導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃制度建設(shè)。職業(yè)院校教師科研工作重心應(yīng)是應(yīng)用研究。根據(jù)《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》，各職業(yè)院校制定相關(guān)政策和管理辦法，鼓勵(lì)和規(guī)范教師參與產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師“走出校園”“走向職場(chǎng)”，深度調(diào)研企業(yè)的崗位需求和就業(yè)市場(chǎng)的變化，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)要求，教師根據(jù)市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)整制定詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。校企合作開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目合作等，讓學(xué)生更好地接觸和了解實(shí)際工作環(huán)境，提升崗位適應(yīng)能力。做好職業(yè)能力認(rèn)證及就業(yè)推薦服務(wù)，與企業(yè)聯(lián)合開展職業(yè)能力認(rèn)證服務(wù)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可通過(guò)認(rèn)證考試獲得職業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[7]為學(xué)生提供就業(yè)推薦服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)對(duì)接，使教師與學(xué)生在企業(yè)中共同提升自我。

3.建立教師發(fā)展中心，提供持續(xù)的專業(yè)支持。教師發(fā)展中心以學(xué)校辦學(xué)理念為發(fā)展思路，圍繞地方職業(yè)教育與地方行業(yè)發(fā)展匹配中存在的問(wèn)題開展研究。積極開拓科研項(xiàng)目來(lái)源渠道，與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)教融合實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目，提高中心的社會(huì)服務(wù)能力和橫向課題研究層次，從而提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，擴(kuò)大學(xué)校的地區(qū)性影響。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其科研能力和教學(xué)技能，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展特色，個(gè)性化定制培訓(xùn)需求開展有針對(duì)性培訓(xùn)。[8]改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，將提升教師教學(xué)技能作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，將典型工作任務(wù)改編成教學(xué)案例，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，開展與地方行業(yè)特色相適應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，深化基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)案例化教學(xué)解決實(shí)際工作問(wèn)題，采取情境教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)，利用教學(xué)反思活動(dòng)提升教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用新的教學(xué)方法和職業(yè)技能技術(shù)，課后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。

五、研究展望

以科教融匯為引領(lǐng)的職業(yè)教育課程改革，目標(biāo)是推動(dòng)職業(yè)教育邁向新高度，從為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)提供低端技術(shù)工人，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)更多能為企業(yè)提供技術(shù)改造和產(chǎn)品升級(jí)的高質(zhì)量創(chuàng)新型、技能型人才。[9]在科教融匯背景下，通過(guò)改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和支持教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面的舉措，可有效提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。然而，我國(guó)職業(yè)院校的科研創(chuàng)新能力整體水平亟待提升，且發(fā)展不均衡的情況仍未明顯改善[10]，服務(wù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力仍需大幅提升。未來(lái)，需進(jìn)一步探索科教融匯的有效路徑和方法，加強(qiáng)政策支持和資源投入，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的深度合作，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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編輯 馬燕萍