【摘" 要】童話以其獨(dú)特的魅力，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文基于核心素養(yǎng)的培育理念，探討了小學(xué)低年級童話教學(xué)的有效策略，旨在通過童話教學(xué)提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)低年級；童話教學(xué)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。小學(xué)低年級是學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而童話作為兒童文學(xué)的重要組成部分，以其生動的情節(jié)、鮮明的形象和深刻的寓意，深受學(xué)生的喜愛。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)低年級童話教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、童話教學(xué)在培育核心素養(yǎng)中的作用

（一）提升語言能力

童話語言優(yōu)美、生動，富有想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源。通過朗讀、背誦、表演等形式的童話學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以豐富詞匯量，提高語言表達(dá)能力和語感。同時(shí)，童話中的對話和敘述也有助于學(xué)生理解語言的運(yùn)用規(guī)則和語境，從而增強(qiáng)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)

童話蘊(yùn)含著深刻的哲理和寓意，能引發(fā)學(xué)生的思考和想象。在童話教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造思維。同時(shí)，童話中的故事情節(jié)和人物形象也能夠幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和道德觀，促進(jìn)他們的情感發(fā)展和人格完善。

（三）增強(qiáng)文化意識

童話作為文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史傳承。通過學(xué)習(xí)和欣賞童話，學(xué)生可以了解不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，加強(qiáng)對多元文化的認(rèn)識和尊重。同時(shí)，童話故事和人物形象也能幫助學(xué)生認(rèn)識和理解人類社會的共同價(jià)值和精神追求，培養(yǎng)其文化自信心和民族自豪感。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的童話教學(xué)策略

（一）精選童話作品，注重內(nèi)容質(zhì)量

在小學(xué)低年級階段，童話作品的選擇顯得至關(guān)重要。這一階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都在迅速發(fā)展。因此，教師在選擇童話作品時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保所選作品既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.所選童話作品的情節(jié)應(yīng)該生動有趣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力

通過豐富的情節(jié)設(shè)置和緊湊的故事發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，感受其中的奇幻與美妙。同時(shí)，作品中的形象應(yīng)該鮮明獨(dú)特，具有鮮明的個(gè)性和特征，以便學(xué)生在閱讀過程中能夠形成深刻的印象。

2.童話作品的寓意應(yīng)該深刻而富有啟發(fā)性

通過寓言故事和人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的道理和人生的哲理。這些寓意不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)他們的思維發(fā)展和認(rèn)知提升。

3.教師還應(yīng)注重童話作品的多樣性和代表性

不同風(fēng)格和主題的童話作品能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的閱讀視野和更豐富的知識體驗(yàn)。例如，可以選擇一些經(jīng)典的童話作品，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文學(xué)的魅力；也可以選擇一些具有現(xiàn)代氣息的童話作品，讓學(xué)生了解當(dāng)代社會的風(fēng)貌。同時(shí)，教師還可以引入一些具有地域特色的童話作品，讓學(xué)生了解和欣賞不同地區(qū)的文化特色。

在精選童話作品的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重內(nèi)容質(zhì)量。一方面，要確保所選作品的文字表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、生動，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和水平；另一方面，要注重作品的思想性和藝術(shù)性，選擇既具有教育意義又富有藝術(shù)感染力的作品。通過高質(zhì)量的童話作品，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在童話教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式往往難以吸引學(xué)生的注意力和他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，以更生動、有趣的形式呈現(xiàn)童話內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

精美的課件和動畫視頻，將童話故事中的人物、情節(jié)和場景以更直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，多媒體技術(shù)還可以提供豐富的音效、配樂和字幕等輔助功能，使故事更加生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感。

2.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、故事復(fù)述等活動

這些活動可以讓學(xué)生在親身參與中加深對故事的理解和記憶，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。例如，在角色扮演活動中，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，通過模仿角色的語言、動作和神態(tài)體驗(yàn)故事中的情感變化；在故事復(fù)述活動中，學(xué)生可以用自己的語言復(fù)述故事，這既是對學(xué)生理解能力的考驗(yàn)，也是對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉。

3.教師還可以開展創(chuàng)意寫作、繪畫等拓展活動

這些活動可以讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對故事進(jìn)行再創(chuàng)作或改編。通過寫作或繪畫的形式，學(xué)生可以表達(dá)自己對故事的理解和感受，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。

除了以上幾種方式，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，探索更多適合學(xué)生的教學(xué)方式和手段。例如，可以邀請專業(yè)演員或配音師為學(xué)生演繹童話故事，或者組織學(xué)生進(jìn)行童話故事主題的戶外實(shí)踐活動等。

（三）注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)人文精神

童話教學(xué)不僅局限于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，它更是一場關(guān)于情感與人文精神的深度探索。在這個(gè)過程中，教師扮演著重要角色，他們不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事，還要幫助他們從中汲取人生智慧，形成積極健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1.情感體驗(yàn)是童話教學(xué)的核心

每一個(gè)童話故事都蘊(yùn)含著豐富的情感元素，這些情感元素是故事的生命線，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。因此，教師在教授童話故事時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會故事中的情感變化和人物心理。通過角色扮演、情境模擬等方式，學(xué)生親身感受故事中的喜怒哀樂，從而更加深刻地理解故事的主題和意義。

2.培養(yǎng)人文精神是童話教學(xué)的重要目標(biāo)

人文精神是一種關(guān)注人類命運(yùn)、追求真善美的精神品質(zhì)，它是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。在童話教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后的深層含義和社會價(jià)值，培養(yǎng)他們的批判性思維和人文精神。例如，教師可以組織學(xué)生討論故事中的道德觀念、人生哲理等話題，讓他們在交流中碰撞思想、拓寬視野。

3.塑造學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀

在教育實(shí)踐中，教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，許多教師巧妙地利用童話故事這一深受學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，讓學(xué)生在故事中感受道德的力量，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在某小學(xué)的德育課堂上，教師便運(yùn)用童話故事成功地引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師選擇了一則廣為人知的童話故事——《小王子》。她首先通過講述小王子的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，將學(xué)生帶入了一個(gè)充滿奇幻色彩的童話世界。在這個(gè)世界里，小王子遇到了各種各樣的人物，其中最被學(xué)生喜愛的便是聰明機(jī)智的小狐貍。

在講述小狐貍的故事時(shí)，教師特別強(qiáng)調(diào)了它的智慧與善良。小狐貍不僅教會了小王子如何觀察世界、理解生命，還告訴他友誼的真諦。通過小狐貍的形象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解真正的勇敢并不是無畏的冒險(xiǎn)，而是在面對困難時(shí)能夠堅(jiān)持自己的信念；真正的智慧也不是狡猾和算計(jì)，而是能夠用善良和真誠感化他人。

同時(shí)，教師還利用故事中的負(fù)面人物引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不良品質(zhì)的危害。故事中有些角色因?yàn)樨澙?、自私而失去了原本的幸福，這些情節(jié)讓學(xué)生深刻體會這些負(fù)面形象對個(gè)人和社會的破壞性。教師借此機(jī)會告訴學(xué)生，要時(shí)刻保持警惕，避免被這些不良形象所侵蝕，要學(xué)會做一個(gè)有道德、有責(zé)任感的人。

通過這次活動，學(xué)生不僅享受了聽故事的樂趣，更在故事中受到了深刻的道德教育。他們開始更關(guān)注自己的道德品質(zhì)，努力做一個(gè)有道德、有責(zé)任感的人。同時(shí)，他們也學(xué)會了用更成熟和理性的態(tài)度面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。

（四）加強(qiáng)評價(jià)與反饋，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

在童話教學(xué)過程中，評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)的重要性不容忽視。它們不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，更是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展的動力源泉。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到評價(jià)與反饋的重要性，并巧妙地運(yùn)用它們推動學(xué)生的全面發(fā)展。

1.建立多元化的評價(jià)體系是關(guān)鍵

在童話教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)形式多種多樣，包括口頭表達(dá)、角色扮演、創(chuàng)作作品等。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，也要注重過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的最終表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的努力、進(jìn)步和創(chuàng)新精神。

2.及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和指導(dǎo)至關(guān)重要

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或表現(xiàn)出色時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。同時(shí)，也要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生找到改進(jìn)的方向和方法。這種積極的反饋和指導(dǎo)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，還能夠促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。

3.教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)

通過自我評價(jià)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向；通過同伴評價(jià)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同提高。這種評價(jià)方式能培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作精神，促進(jìn)學(xué)生在交流中共同成長。

4.教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)與反饋的結(jié)果，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求都是不同的，因此教師需要針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。這樣不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能讓他們更明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

加強(qiáng)評價(jià)與反饋是童話教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)建立多元化評價(jià)體系，及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)低年級童話教學(xué)是一種有益的教學(xué)嘗試和實(shí)踐探索。通過精選童話作品、創(chuàng)新教學(xué)方式、注重情感體驗(yàn)和加強(qiáng)評價(jià)與反饋等策略的實(shí)施，可以有效地提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極探索和推廣這種教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生受益于童話教學(xué)的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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