【摘" 要】在小學美術教學中，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，引領學生從中認識美、體驗美、探究美，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于學生內(nèi)心，激發(fā)學生文化自信，增強學生對美的理解和認同，實現(xiàn)以美育人目標。本文探討了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在美術課程中的融入意義，運用結構化思維、主題式教學，聚焦美術學科素養(yǎng)，優(yōu)化教學評價，實現(xiàn)美術課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)銜接，讓學生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲得自信。

【關鍵詞】小學美術；以美育人；傳統(tǒng)文化

根據(jù)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》要求，聚焦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華文化精神，增強學生民族自豪感、自信。小學美術教學更要立足美育目標，充分重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與美術課程的銜接，發(fā)揮中華文化在學生審美教育中的積極作用，讓學生從中獲得對美的深刻理解和鑒賞能力。教學中，教師可以以“大美術觀”為指導，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點，讓美術課程育人“潤物無聲”。

一、傳統(tǒng)文化在美術課堂中的滲透意義

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調(diào)：要加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和滲透，讓學生參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化審美與鑒賞活動，促進中華民族獨特美育精神的傳承與發(fā)展，提升美術課程育人質(zhì)量和效能。

（一）促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，內(nèi)蘊豐富的民族精神，具有更深層、更持久的精神力量。美術課程教學，除了向?qū)W生傳遞美術知識和技能，更要滲透中華優(yōu)秀文化，立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事、符號、藝術形式，展現(xiàn)中華文化的審美內(nèi)涵，如陶藝、剪紙、泥塑、版畫等民間藝術形式，讓學生從中理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特性。美術學科落腳點在于對美的發(fā)現(xiàn)、探索與實踐。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的水墨畫、傳統(tǒng)園林、玉石文化、青銅藝術等，這些富有民族特色的傳統(tǒng)創(chuàng)作理念、技法和審美觀念，有助于增強學生的文化認同感和自信，樹立良好的文化自覺意識，促進優(yōu)秀中華文化的傳承。

（二）培養(yǎng)學生獨特審美情趣

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，傳統(tǒng)繪畫、傳統(tǒng)工藝品的制作技藝，以傳統(tǒng)造物理念、方法等，蘊含著最基本、最富有民族精神的藝術情趣。如年畫、泥人、風箏、陶藝等民族藝術蘊含大量美術元素，且以學生喜聞樂見的方式幫助學生體認優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術課堂，讓學生了解中國傳統(tǒng)繪畫的審美意境，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神氣韻，發(fā)展學生對美的感知力、鑒賞力，從動手創(chuàng)作與實踐中，提升學生的藝術修養(yǎng)，使學生獲得良好審美情趣。

（三）助推學生美術綜合素養(yǎng)的發(fā)展

美術學科素養(yǎng)，有圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等內(nèi)容。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化種類多、內(nèi)容全、藝術審美獨特。如蘇少版小學五年級美術下冊《畫臉》一課，本節(jié)重點是掌握人臉比例，識別臉部特征，組織學生觀察、動手實踐，練習繪畫技巧。教師通過引入中國傳統(tǒng)戲曲中的臉譜文化，讓學生對比觀察不同臉譜，從色彩選擇、圖案表現(xiàn)、象征意義等方面，讓學生設計富有個性的臉譜，從臉譜藝術中獲得美感和趣味，感受中國優(yōu)秀臉譜藝術的魅力。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，色彩的運用、畫面的構圖、線條的表現(xiàn)，無不傳達其獨特的民族精神。學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術創(chuàng)作實踐中，觀察力、想象力、創(chuàng)造力，以及藝術審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美術課程銜接的實施路徑

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術課程，不能隨意化，要結合教材分析，尊重學生的主體地位，全面梳理具有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過結構化設計，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在以美育人中的不可替代作用。

（一）研讀教材，找準優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入突破口

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式多樣，選擇哪些內(nèi)容？如何將之融入美術課堂？教師要對照課標，研判教材，找準銜接點，將美育與傳統(tǒng)文化傳承相融合，厚植學生中華民族文化精神。以蘇少版教材為例，在全面解讀教材后，每冊教材均有針對性課程。比如，一年級安排的有《雕泥板》，二年級有《土與火的藝術》，三年級有《皮影戲》《小泥人》，四年級有《玉石文化》《老房子》，五年級有《橋》《柱狀雕刻》，六年級有《美麗的園林》《有生命的石頭》等。在融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師在教與學設計上，要突出觀察、欣賞、實操，對接學情，拓寬學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知視野，關注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的多樣性，如民間藝術、傳統(tǒng)技藝、文學藝術、建筑特色等。通過系統(tǒng)化分析，篩選學生熟悉的美術教學資源，從中幫助學生建構富有中國傳統(tǒng)文化特色的美學意蘊。

比如，在蘇少版四年級語文上冊學習《老房子》時，在課前組織學生探尋、觀察不同國家、不同民族、不同地區(qū)的老房子，有何特點？其建筑結構、風格有何差異？重點展示中國傳統(tǒng)民居、中國古代建筑的藝術特色，以門、窗、墻為突破口，對比安徽黟縣宏村、浙江烏鎮(zhèn)、云南大理等地的老房子圖片，從建筑材料、木磚墻構造、結構布局、視覺表現(xiàn)等方面，讓學生感受傳統(tǒng)老房子淡雅、樸素、錯落有致的審美神韻，了解中國古代建筑藝術的美觀性與實用性。接著，結合老房子的藝術特點，指導學生發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作，用畫筆展現(xiàn)老房子流暢自然的線條，結構與色彩的統(tǒng)一，特別是門窗花紋的文化寓意，激發(fā)學生對中國古代建筑的熱愛之情，增強學生保護、傳承古代文化遺產(chǎn)的責任感。

（二）提煉學習主題，推進跨學科探究

在美術課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要把握好教材內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機重組，以學習主題為導向，以跨學科理念打通學科壁壘，促進學生深度學習。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，其目標在于解決美術課程知識結構單一問題。借助形式多樣的傳統(tǒng)文化，銜接學生生活，鼓勵學生參與傳統(tǒng)文化探究，體認優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美學要義。

比如，在蘇少版六年級語文下冊學習《美麗的園林》《水墨園林》等課時，兩課均是以古代園林為主題，教師可以融入運河沿岸不同地方的古代園林文化，圍繞“運河園林之美”展開主題式學習。一方面，滲透運河文化，讓學生了解大運河知識，大運河密集的水網(wǎng)，賦予江南園林骨架與靈魂。另一方面，通過對比中國園林與西方園林文化，分析兩者在造園理念、手法上的差異性。中國園林對自然元素的融入，強調(diào)“天人合一”“渾然天成”等傳統(tǒng)審美觀。對照中國園林藝術，分析傳統(tǒng)水墨文化與園林藝術的內(nèi)在關系。引導學生探索中國園林崇尚自然美，如依勢造景、移步換景等造園理念，體現(xiàn)中國人詩情畫意、匠心獨運的審美智慧。傳統(tǒng)文化博大精深，在美術課堂上，教師要善于運用跨學科理念，從人文、自然、歷史等視角，揭示傳統(tǒng)美術獨有的人文意蘊。相比于西方繪畫注重理性，中國傳統(tǒng)繪畫更強調(diào)意境的創(chuàng)設。圍繞美術課堂與傳統(tǒng)文化的融合，可以融入音樂、語文等學科知識，拓展學生的人文眼界，在對比、想象、動手探究中，深度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓美術課程可讀、可感、可觸。

（三）聚焦學科素養(yǎng)，鼓勵學生多樣化表達美

堅定文化自信，堅持古為今用。小學美術與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的銜接，教師不能因循守舊，要與時俱進，不斷探索和改革教法，充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的審美要素，對接學生學習經(jīng)驗，讓美術課堂靈動、鮮活、多樣、趣味。對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，要明確學生立場，要關聯(lián)學生的日常生活體驗，充分挖掘地方文化資源，為學生創(chuàng)設真實的探究學習情境。

比如，在學習蘇少版三年級語文下冊《漂亮的燈》時，從學科素養(yǎng)入手，巧妙整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新應用多種教法，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于美術課程全過程。在課堂導入環(huán)節(jié)，播放南京博物館“錯銀飾銅牛燈”視頻，從銅燈的講解，精美動態(tài)的展示中，激發(fā)學生對“燈”的學習熱情。同時，“錯銀飾銅牛燈”作為南京博物院鎮(zhèn)院之寶，“錯銀飾銅牛燈”從圖像識讀中，讓學生觀察其結構與特點。兩只牛角向上彎曲，形成煙管，加快煙的回收速度，減少燈煙污染問題，學生從中驚嘆古人的環(huán)保理念和造物智慧。接著，對比南京夫子廟燈會上形式各異的燈籠，引領學生認識圖形結構，培養(yǎng)學生立體感。選取某一圓形燈籠，引出問題：怎樣畫好圓燈籠？將學生進行分組，鼓勵學生用鉛筆進行簡筆畫，分析學生繪畫作品中的共性問題，哪些部位結構銜接不自然，如何增強圓形燈籠的立體感。從教師的示范繪畫，再到對學生繪畫進行評析，解析圓柱體、球體之間的組合特點。在美術技法指導時，教師可以融入元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)慶文化，讓學生感知燈籠的幸福、團圓美好寓意。引入項目法，從“牛形”燈籠創(chuàng)作中培養(yǎng)學生審美力。了解了燈的結構、特點后，教師組織學生開展“牛形”燈籠創(chuàng)作實踐。引出問題：思考牛的結構、造型，以及身體部位的組合關系，要突出“牛形”燈籠的可愛、稚趣。讓學生大膽想象，指導學生善用夸張、變形等手法，提高學生審美判斷力和創(chuàng)造力。

（四）科學設置教學評價，增強學生文化自信

立足美術課程，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要結合教學目標，細化教學評價，通過評價增進學生對美術、對傳統(tǒng)文化的體認，激活學生創(chuàng)新思維，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。教學評價的運用，要涵蓋學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與理解，要增強學生對傳統(tǒng)文化的自覺傳承與弘揚，要能以更開闊的審美視野，讓學生理解和接受、內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲得文化自信心。

比如，在蘇少版二年級語文上冊學習《青花盤》時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以結合青花瓷藝術，從紋飾、施釉、燒制等方面，讓學生了解青花瓷的樸素、自然、雅致的審美風格。針對青花瓷青藍畫面的藝術特色，可以拓展藍印花布、中國傳統(tǒng)水墨畫等優(yōu)秀文化，從其制作、技法運用上，讓學生體會青花瓷色調(diào)的濃淡變化，體會水墨用筆、用色特點，感受青花之美。學習評價的設計，從認識青花盤、鑒賞青花盤、設計青花盤、繪制青花盤等過程，基于內(nèi)容、色彩、形態(tài)三要素，運用多種評價，提升學生理解青花盤的藝術魅力，增強民族自豪感和自信心。對青花盤的美的討論，引出話題：青花盤美在哪里？從外形、顏色、內(nèi)容三方面，揭示中國傳統(tǒng)陶瓷藝術內(nèi)涵。設置繪制青花盤創(chuàng)意繪畫，對學生的繪畫過程、重點創(chuàng)意進行點評，組織學生對筆、墨、色進行互評，對學生作品進行展示評選，營造陶瓷藝術文化傳承氛圍，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進學生心里。

三、結束語

美術課程是實現(xiàn)美育的重要載體，而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是推進“立德樹人”根本任務的積極回應。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化富含中華美學精神，要樹立“大美術觀”，重視美術課程中不同傳統(tǒng)文化藝術表現(xiàn)形式的挖掘，從泥巴、竹、木、布、紙、石頭、染料等材料綜合運用和體驗中，拉近美術與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離，發(fā)展學生的藝術審美與創(chuàng)造力。教師要基于教材，拓寬融合路徑，找準美術與傳統(tǒng)文化契合點，實現(xiàn)精準教學，切實促進以美育人。

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