【摘" 要】教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)成效的鏡子，促使教師深入審視教學(xué)過程，基于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方法，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。本文立足于教學(xué)實踐，探討了教學(xué)質(zhì)量評價的核心原則，并從課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂學(xué)習(xí)互動及課外實踐活動三個維度，提出了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價路徑的策略。這一策略旨在為數(shù)學(xué)教師提供一套科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價框架，助其精準把握教學(xué)動態(tài)，優(yōu)化教學(xué)策略，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；低段數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價

在“雙減”政策的推動下，課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)教學(xué)均面臨變革。課堂上，教師應(yīng)致力于構(gòu)建高效課堂教學(xué)，切實提升教學(xué)質(zhì)量；而課外，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)和實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計，成為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。為驗證數(shù)學(xué)教師是否貫徹“雙減”及新課改的要求，教學(xué)質(zhì)量評價的實施顯得尤為重要。因此，數(shù)學(xué)教師需要從課堂與課外兩個維度出發(fā)，認真踐行教學(xué)質(zhì)量評價方式，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)策略，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的高效與深入。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價需要遵循的原則

（一）全體性原則

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生擁有更多的時間和空間發(fā)掘和培養(yǎng)興趣愛好，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。但學(xué)科教學(xué)內(nèi)容仍是學(xué)生需要打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為此，要求數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而為了提高教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和全面性，教師必須堅持全體性原則，即將目光投向每一位學(xué)生。這意味著不僅要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的進步，更要關(guān)心學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，確保教學(xué)方法能惠及所有學(xué)生，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步。通過全體性原則的貫徹，教師可以進一步完善教學(xué)質(zhì)量的評價方式，確保評價結(jié)果客觀、公正。

（二）全面性原則

隨著教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于對基礎(chǔ)知識和技能的傳授，而是更注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和其他綜合能力的培養(yǎng)。因此，在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，教師必須堅持全面性原則。這就要求教師在評價內(nèi)容上要涵蓋數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)技能的運用能力、數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。同時，評價方式也需具有全面性，能全面反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。通過全面性原則的貫徹，教師可以更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供有力的支持。

（三）個性化原則

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面都存在差異。在“雙減”背景下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助他們建立自信，從其擅長的領(lǐng)域中獲得學(xué)習(xí)自信，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，教師必須堅持個性化原則。這就要求教師在評價過程中要充分考慮學(xué)生的個體差異，采用靈活多樣的評價方式和方法，以滿足不同學(xué)生的需求。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價構(gòu)建路徑

教學(xué)質(zhì)量的評價是教師基于教學(xué)情況和結(jié)果進行自我教學(xué)方法和教學(xué)效率檢驗的一種評價機制，是促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程的一種路徑。而教師采用何種方法進行自我評價，以更客觀地認識到自己在教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)勢，對及時調(diào)整自己的教學(xué)戰(zhàn)略至關(guān)重要。而課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的開展及數(shù)學(xué)實踐活動的設(shè)計是教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效參考活動，為此，教師可以從以下三個方面進行自我教學(xué)質(zhì)量的檢測。

（一）通過課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行教學(xué)質(zhì)量評價

在“雙減”政策和新課標推進的雙重背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著重要的教學(xué)挑戰(zhàn)：如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。為實現(xiàn)這一目標，教師要將教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容實踐化、生活化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

以北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“生活中的數(shù)”為例，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，需要明確具體的學(xué)習(xí)目標，以確保學(xué)生能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達到預(yù)期的教學(xué)效果。在本單元中，學(xué)習(xí)目標主要包括學(xué)生能識別和數(shù)出生活中的數(shù)字，如物品上的數(shù)字、物品的數(shù)量和數(shù)字的順序；理解數(shù)字在生活中的實際意義和用途，以及初步掌握100以內(nèi)的數(shù)數(shù)和數(shù)的順序。

基于這些學(xué)習(xí)目標，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。

任務(wù)1，觀察身邊的數(shù)字。在教室或家中找出帶有數(shù)字的物品，并記錄下來。通過這一任務(wù)，學(xué)生能夠在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和識別數(shù)字，理解它們在日常生活中的用途。

任務(wù)2，練習(xí)數(shù)數(shù)。數(shù)一數(shù)書包里的書本數(shù)量、圖畫本的頁數(shù)，以及班級里男生和女生的數(shù)量。同時，嘗試從1數(shù)到100，看能數(shù)到多少。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生鞏固數(shù)數(shù)技能，提高學(xué)生的數(shù)數(shù)能力和速度。

通過設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能基于具體任務(wù)引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以通過邀請學(xué)生分享學(xué)習(xí)結(jié)果反思學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計是否科學(xué)合理。同時，基于學(xué)生的分享情況，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不足的知識點，并進行有針對性的教學(xué)。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計是當下數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革和優(yōu)化的重要輔助工具。通過設(shè)計明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要積極探索和運用學(xué)習(xí)任務(wù)單這一教學(xué)方法，以推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)單進行教學(xué)質(zhì)量評價。

（二）通過學(xué)習(xí)活動，進行教學(xué)質(zhì)量評價

在“雙減”背景下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價不僅依賴傳統(tǒng)的檢測方式，還應(yīng)通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況。

對于一、二年級的學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，能更準確地評估教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的參與度和互動表現(xiàn)不僅受到自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，還受到教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是否符合其興趣愛好和認知特點的影響。

為了更好地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)設(shè)計多樣化、有趣味性的學(xué)習(xí)活動。以北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第七單元“時、分、秒”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動。

畫鐘表：教師給出幾組具體的時間，然后讓學(xué)生在鐘表上畫出對應(yīng)的時間，并將相應(yīng)的時間點標注在旁邊。這種活動既有趣又直觀，能夠幫助學(xué)生認識鐘表上的時間。教師可以觀察學(xué)生是否能夠準確地畫出對應(yīng)的鐘表圖，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生畫出其他的時間。

比較時間大?。航處熃o出幾組時間段，如30分鐘、1小時、45分鐘、65分鐘等，然后讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一個，教師隨意說出一個時間段，如30分鐘，并要求比30分鐘長的時間小組站起來。正確的隊伍獲得勝利，失敗的則淘汰。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)速度和準確度了解他們對時間的換算是否清晰且熟練。

在這些學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)仔細觀察學(xué)生的參與度和互動表現(xiàn)。對于習(xí)慣良好的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注他們是否能在活動中保持高度的參與度和專注度，是否能積極與教師和同學(xué)互動。對于習(xí)慣較差的學(xué)生，教師應(yīng)更加關(guān)注其表現(xiàn)，觀察學(xué)生是否能被活動吸引并積極參與其中。

在課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)梳理不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度，分析學(xué)生參與度高或低的原因。如果大部分學(xué)生都積極參與并表現(xiàn)出較高的興趣，說明教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)水平，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如果部分學(xué)生參與度較低或表現(xiàn)出消極態(tài)度，教師應(yīng)反思教學(xué)活動設(shè)計是否存在問題，是否需要進一步改進和優(yōu)化。

（三）通過實踐活動，進行教學(xué)質(zhì)量評價

數(shù)學(xué)實踐活動作為“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有不可忽視的作用。這些活動作為課堂教學(xué)的延伸和補充，不僅能夠讓學(xué)生在實際操作中鞏固和拓展數(shù)學(xué)知識，還能幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解和提高運用能力。

在實踐活動的設(shè)計和實施過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。以北師大版二年級數(shù)學(xué)第一單元“購物”為例，該單元不僅涉及數(shù)字的加減運算，還涵蓋了錢的單位換算等知識點。針對這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計一系列實踐活動，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同難度的實踐活動。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計一些挑戰(zhàn)性較高的任務(wù)，如模擬真實的購物場景，讓學(xué)生在實際操作中體驗錢的單位換算和加減運算的應(yīng)用。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計一些較為簡單的任務(wù)，如簡單購物數(shù)值的計算以降低難度，提高學(xué)生的參與度。

在實踐活動的實施過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、合作能力、問題解決能力及創(chuàng)新思維等。通過觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生是否能夠積極參與活動，是否能夠與他人有效合作，是否能夠在遇到問題時主動尋求解決方案，以及是否能夠提出有創(chuàng)新性的想法和解決方案。

此外，教師可以通過邀請學(xué)生分享實踐活動的感受和經(jīng)驗，以及呈現(xiàn)具體的實踐成果反思自己設(shè)計的實踐活動是否有效。分享和呈現(xiàn)不僅能夠讓教師了解學(xué)生在活動中的收獲和成長，還能夠為教師提供改進和優(yōu)化實踐活動的依據(jù)。

總之，教師通過實踐活動觀察學(xué)生綜合能力發(fā)展的情況對教學(xué)質(zhì)量進行評價，是一種全面、有效的教學(xué)質(zhì)量評價方式。教師需要精心設(shè)計實踐活動，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，通過觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)反思和優(yōu)化實踐活動的設(shè)計。

三、結(jié)束語

總的來說，教學(xué)質(zhì)量評價方法的優(yōu)化對數(shù)學(xué)教師及時發(fā)現(xiàn)自己在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題提供了科學(xué)的方法，幫助教師就自己專業(yè)知識和教學(xué)技能的發(fā)展提供了反思和提升的路徑。為此，數(shù)學(xué)教師需要基于學(xué)生的實際認知特點設(shè)計學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)活動，以便在進行教學(xué)質(zhì)量評價時更符合班級的實際情況，進而為教學(xué)方法和教學(xué)模式的優(yōu)化提供科學(xué)的參考。

【參考文獻】

[1]王亞敏.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵點選擇[J].教育，2024（7）：126-128.

（福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“‘雙減’背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)研究”，項目編號：JSZJ23418；（福建教育學(xué)院資助））