【摘" 要】 開發(fā)校本課程是踐行新課標教育理念、推進義務教育階段教學改革的基本方式之一。針對小學英語學科的教學實際情況，現有課程資源無法完全滿足小學英語教與學的需求。如何全方位開發(fā)英語教學資源，為學生打造一個內容豐富的讀寫學習空間，是進一步滿足小學生英語學習需求、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。教師們積極響應地方教育部門的號召，主動深入發(fā)掘地方特色資源，整合多種資源，開發(fā)校本課程。文章對校本課程開發(fā)與管理策略的研究，主要聚焦小學英語學科的讀寫課，旨在通過研究進一步拓展讀寫教學內容體系，為小學生閱讀與寫作能力的發(fā)展提供保障。

【關鍵詞】 小學英語;讀寫教學;校本課程;開發(fā)與管理

隨著我國義務教育課程改革的不斷深化，小學英語學科的教育要求也在不斷提高，這在一定程度上推動了英語教學的高質量發(fā)展。從目前的實際情況來看，英語學科教學改革已經初步取得了課改成果，但小學英語讀寫資源仍然相對不足，且閱讀與寫作課程過于依賴教材，這不利于學生語用能力、思維品質、文化素養(yǎng)與學習能力等核心素養(yǎng)的全面提升。因此，本校教師積極探索讀寫課的校本課程開發(fā)與管理。在開發(fā)環(huán)節(jié)，學校精準定位，多角度發(fā)掘地方特色讀寫資源，為學生參與豐富多彩的讀寫校本學習提供有力保障。在管理環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)新讀寫教學方式，通過主題討論、整本書讀寫、跨文化交流與角色扮演等活動，為學生搭建了一個全新的讀寫學習平臺。這些活動促使學生經歷深入閱讀、獨立思考、主動表達、自主發(fā)揮等成長過程，有效促進了學生讀寫能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、深入開發(fā)校本課程，確定目標整合資源

（一）設計校本課程的課程目標

在小學英語學科的讀寫校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，教師應提出具體的讀寫校本課程目標，為之后組織讀寫校本課程活動提供依據。這些課程目標也可以預設為學生參與讀寫校本課程的預期收獲，指引學生自主成長，為發(fā)揮課程育人作用奠定基礎。

根據1～6年級小學英語課程安排與新課程標準要求，以及教師對低、中、高年段學生英語學習的要求，教師分別設計出讀寫校本課程的整體目標與分級目標。整體目標為：通過閱讀與寫作學習，豐富學生英語知識儲備，鍛煉學生的閱讀理解與寫作能力，發(fā)展學生語言運用思維、閱讀思維、語言表達思維，增強學生對英語文化的理解?？紤]到一、二年級小學生水平限制，因此從三年級開始設置讀寫校本課程，分級目標分別為：針對中年級段，學生在英語讀寫學習中了解簡單詞匯與語句的含義，理解英語語言背后的文化背景，了解生活中常見的英語名詞及英語現象。針對高年級段，學生通過讀寫學習活動，深入理解詞匯、詞組及語句的含義，能夠掌握大量與本地區(qū)特色文化、生活有關的英語知識，能夠運用英語知識在生活中進行自主表達，能夠寫出邏輯清晰、主題鮮明的個人觀點表述及其他英語文本。與此同時，在各年級、班級組織開展讀寫校本課程活動時，教師需要根據本班級學生的具體情況、課程整體目標、分級目標，再次細化讀寫學習目標，確保目標契合學生能力水平，為學生提供明確指引，從而保證讀寫校本課程活動可以順利展開。

（二）根據教材與學生生活，初步搭建內容框架

在現有英語課程中，雖然閱讀與寫作環(huán)節(jié)對相關內容有所涉及，但涉及程度不足，內容不夠豐富，缺乏系統(tǒng)性的整合。因此，小學英語教師應當根據各年級教材內容，結合學生的現實生活，引入關于學生生活、多元文化、跨文化交流、不同國家風俗等方面的內容，初步搭建讀寫校本課程的內容框架。這樣開發(fā)讀寫校本課程，既可以引導學生利用課內知識進行閱讀與寫作，也可以進一步開闊學生眼界、發(fā)展學生思維，豐富小學生的英語讀寫體驗。

例如，在開發(fā)高年級段讀寫校本課程時，教師認真研究五六年級教材內容，發(fā)現其詞匯、語句及對話、文本主題均來源于學生的成長生活與經歷，包括喜歡的事物、物品的擺放、與同學打招呼、愉悅的假期生活、健康的生活方式與飲食習慣、出行與交通方式等。教師整合這些內容，同時深入發(fā)掘學生生活中的相關場景，選擇校本課程的主題內容，具體為：男女生的興趣愛好、班級中清潔物品的排列、如何問候同學、愉快的假期生活、健康的生活方式和飲食習慣、旅行和交通等。教師依托這些主題引入更多具體詳細的校本讀寫課內容，比如，在“愉快的假期生活”主題之下，可以引入“小明在暑假與媽媽一起游南京”“本學期寒假生活行為調查報告”等圖片與英文文本。這些內容共同構成了讀寫校本課的基本框架。同時，教師按照框架主題詞選擇相關閱讀文本與繪本、寫作訓練題目等，為學生參與讀寫學習活動提供載體。

（三）考慮讀寫學習需求，完善校本內容體系

在小學英語讀寫校本課程開發(fā)過程中，教師要根據學生的具體需求，進一步細化并選擇校本課程內容，完善課程內容體系，為學生有效參與讀寫學習活動提供保障。

以小學五年級讀寫校本課程為例，教師以“飲食差異”為主題組織開展讀寫校本課。課堂上，教師根據五年級學生的詞匯儲備、生活經驗和個人認知水平，進一步完善了“不同家庭的飲食文化差異”這一主題下的校本讀寫內容。具體內容包括：1. 王琳來自維吾爾族家庭，他們家的飲食以牛羊肉為主;2. 李萌萌的父母來自陜西，喜歡吃面食和胡辣湯;3. 肖成的父母都是東北人，每到冬天就經常做酸菜燉豬肉。教師為學生準備的這些讀寫文本素材，內容來源于現實生活，貼近學生的認知與成長經歷，文本中的詞匯與語句難度適中，符合學生的學習能力。這樣的校本內容體系，既可以向學生展示不同家庭之間的飲食差異，也便于教師引入跨學科內容，引導學生從地理環(huán)境、文化背景等角度去看待飲食文化差異。這些內容有助于學生的閱讀，能夠激發(fā)學生的思維，促使學生產生靈感，也便于學生在寫作中表達自己的閱讀理解和獨特看法。

二、科學管理校本課程，創(chuàng)新形式組織活動

按照校本課程理論，以真實語境為基礎設計校本課程活動，具有一定的靈活性和彈性。在讀寫校本課程的管理實施中，建議教師積極創(chuàng)新讀寫校本課程的組織形式，設計出更具趣味性、交互性、體驗性的讀寫學習活動。

（一）全感讀寫活動

全感讀寫，是教師根據“全感閱讀”這一概念轉化而來。相較于全感閱讀，全感讀寫活動強調以讀促寫、以寫促思，主張為學生提供多元化讀寫渠道，引導學生以全感官、立體化的方式參與讀寫校本課學習，從而有效發(fā)展核心素養(yǎng)，逐漸形成強大的自主讀寫能力。在讀寫校本課程實施中，教師引入全感讀寫模式，貫徹落實“全人全過程”理念，堅持面向全體學生提供滿足其興趣需求的讀寫校本課程，提升學生思維品質，力求對每名學生進行全面培養(yǎng)。

以四年級讀寫周活動The Very Hungry Caterpillar主題繪本讀寫校本課為例，本次讀寫校本課的主題是“閱讀繪本、走進故事、創(chuàng)造故事”，要求小學生通過閱讀繪本感受童話故事的趣味與童真，結合自己的成長經歷，編創(chuàng)有趣的童話故事，并且將故事“畫出來，寫出來”。在本次讀寫校本課中，教師遵循“全人全過程”理念，根據本班級全體學生的整體情況，布置了面向全體學生的全感讀寫任務：“認真閱讀繪本，了解故事發(fā)生了什么，最終完成你自己的繪本創(chuàng)作與故事寫作?！痹诖嘶A上，根據本班級學生對英語讀寫的不同興趣傾向，提出了自選性任務，分別是：1. 采用圈點標記完成繪本閱讀，與同桌用英語討論故事的主人公與情節(jié);2. 將繪本中你認為有趣的英語詞匯、語句或者圖畫剪下來，粘貼在自己的“讀寫本”中，在旁邊寫出你對這個畫面、這個詞匯的理解（英語書寫）;3. 聚焦故事關鍵情節(jié)，猜測下一個情節(jié)是什么，可能出現哪些發(fā)展;4. 看圖寫話，結合繪本圖畫，嘗試著編創(chuàng)圖畫所表達的內容、所表現的主人公的情感，完善繪本故事文本;5. 主動思考故事講述了什么，選擇同桌對話或者小組角色扮演的方式，給大家演繹出這個故事;6. 聚焦各種動物的動作、聲音，收集相關資料，以思維導圖或創(chuàng)意小報的形式呈現出來，并以presentation的形式拍攝視頻，撰寫腳本，在組內展示;7. 自己選擇同伴，討論The Very Hungry Caterpillar繪本的故事情節(jié)與趣味點，說說你成長中還有哪些有趣的經歷與見聞，展開想象，合作完成一篇新的繪本故事的創(chuàng)作與繪畫。在這一過程中，教師以“全人全程”式的任務群支持學生自主讀寫、獨立思考，充分滿足了班級每名學生的讀寫探索需求，也自然調動了學生的視、聽、說、想等多元感官，豐富了學生的讀寫學習體驗，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）話題討論活動

話題討論是一種充滿體驗感與交互性的活動形式。在讀寫校本課程教學中，教師可以采用話題討論活動的形式，組織學生圍繞本節(jié)課閱讀與寫作的中心話題進行探討。學生可以探討文本的主題內容，猜測文本的內容與形式;也可以在閱讀之后探討文本的主要思想，并以寫作的形式將自己的看法記錄下來，互相交換意見。

六年級英語教師根據校本課程內容框架，結合人教版教材六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”的教學反饋情況，組織開展了一次讀寫校本課程活動。為了充分發(fā)揮學生的主體性，教師采用了話題討論活動的方式進行本次教學。首先，教師提出本次校本課程的主題是“How shall we spend the weekend”，要求學生回想自己之前是如何度過周末的，并利用課內學習的英語知識簡單地寫出來。之后，教師在互聯網上下載了兩篇具有本地區(qū)自然風光特色與人文特色的小學生英語游記文本，作為學生的讀寫學習材料，并提出了要求：“請大家閱讀文本，討論一下這兩名小作者的周末是如何度過的？”要求學生進行比較性討論（Comparative discussion）。在學生討論的過程中，教師可以適當介入，例如，教師突然說：“I plan to go to the wetland park in my area next weekend， have a picnic in the morning， and have a barbecue in the afternoon. What about you？”，參與到學生的話題討論中，激發(fā)學生的討論熱情，使學生更加投入地進行文本閱讀與自主討論。這樣既可以加深學生對文本的閱讀理解，也可以讓學生在閱讀之后以口語、書面表達等形式表達自己的感受與想法，鍛煉學生的語言思維，提升學生的讀寫綜合能力。

（三）讀后感主題活動

教師在小學英語讀寫校本課程教學中組織讀后感主題活動，可以以讀寫文本為載體，指導學生在規(guī)定時間內完成文本的閱讀，并撰寫讀后感，表達自己對文本的閱讀理解以及閱讀后所產生的思考。

在六年級下學期的讀寫校本課程中，教師為學生提供了英語原版Grimm’s Fairy Tales作為閱讀素材，并提出了以下要求：“請任意選擇一篇童話故事，利用英文詞典、電子字典等工具輔助閱讀，完成一篇英文童話故事的閱讀。閱讀后，用你掌握的詞匯和語言表達方式撰寫一篇讀后感，表達你閱讀童話故事后的感悟?！毕噍^于提供簡單的閱讀文本，這種提供英文童話故事的讀寫教學活動，既能拓展學生的閱讀思維，又能為學生提供一定的挑戰(zhàn)。在閱讀過程中，學生必然會遇到不認識的詞匯或無法理解的語句，此時他們可以利用辭典、電子字典等工具輔助閱讀，并將新認識的詞匯、語句標記下來，還可以記錄下自己認為有趣的俚語，從而不斷拓展自己的知識儲備，夯實語言基礎。學生們紛紛閱讀了Snow White、Cinderella、Rapunzel、The Ugly Duckling等故事，并嘗試著清晰表達自己的觀點。在這個過程中，學生對英語文本中部分詞匯的理解得以加深，同時鍛煉了英語表達邏輯，提升了英語表達能力?；A讀寫之后，教師可以鼓勵學生在生活中多多采用撰寫讀后感的方式，表達自己對英語文化內容的理解，從而拓展讀寫校本課程的教學實施成效，為小學生英語讀寫綜合能力的持續(xù)發(fā)展提供支持。

三、結語

讀寫校本課程的開發(fā)與管理，應始終立足小學生的英語學習需要。在開發(fā)讀寫校本課程時，教師要根據小學生的年齡特點和學習能力，盡可能開發(fā)出具有地域特色、能夠引起學生興趣和聯想的資源，為學生提供充足且優(yōu)質的讀寫學習資料。同時，在課程管理時，應當認識到單一的閱讀與寫作對小學生而言可能缺乏吸引力的情況，積極創(chuàng)新讀寫校本課程的組織形式和活動方式，為學生搭建豐富多彩、自主自由的學習活動平臺。在科學的開發(fā)與管理下，讀寫校本課程既可以豐富學生的學習體驗，又可以支持學生進行更多探索，成為小學生讀寫能力和核心素養(yǎng)成長的有力支撐。

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*甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究課題“小學英語讀寫校本課程開發(fā)與管理的研究”（課題編號：GSJC-Y2024193）。