【摘" 要】 隨著素質(zhì)教育理念的深入普及，傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足新時期教育的需求。在道德與法治教育中，如何有效提升學生的道德水平和法治意識，已成為教育工作者面臨的重要課題。而情境教學法作為一種新興的教學策略，憑借其獨特的教學優(yōu)勢，為初中道德與法治課程的教學提供了新的思路和方法。文章將對情境教學法在初中道德與法治課程中的應用進行探究，希望能夠為初中道德與法治教學的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的研究幫助。

【關(guān)鍵詞】 情境教學法;道德與法治;初中教學

情境教學法是一種以學生為中心的教學策略，通過真實或模擬的情境來幫助學生理解和掌握知識。在初中道德與法治課程中，情境教學法具有重要的應用價值。隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)教學模式逐漸被現(xiàn)代教學理念所取代，情境教學法因其能夠有效提升學生的學習興趣與參與度，成為教師們關(guān)注的熱點。道德與法治課程旨在培養(yǎng)學生的道德情操與法治意識，而情境教學法恰恰為這一目標的實現(xiàn)提供了契機。

一、初中道德與法治課的教學現(xiàn)狀

在當前的初中道德與法治教育中，盡管課程的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認可，但教學現(xiàn)狀卻并不理想。許多學生在道德與法治課堂上參與積極性不高，課堂討論往往流于表面。這種現(xiàn)象的根源與傳統(tǒng)的教學模式密切相關(guān)，特別是教師主導的課堂環(huán)境使得學生缺乏主動思考與表達的機會。在這樣的課堂氛圍中，教師常常是知識的單向傳授者，而學生則扮演著被動接受者的角色，這限制了學生的思維發(fā)展。許多學生在課上聽講時缺乏興趣動力，他們的問題往往沒有得到有效的回應，導致了課堂氛圍的沉悶與壓抑，無法激發(fā)學生的潛能。此外，部分教師在教學過程中未能有效將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，這種脫節(jié)使得學生難以理解道德、法律與自身生活之間的密切關(guān)系。道德與法治教育的有效性在于能夠讓學生在實際生活中運用所學知識，但如果學生無法看到課程內(nèi)容的實際意義，便會導致他們的學習積極性下降。例如，在教授某些法律條款時，如果教師僅僅停留在對法律條文的字面解釋，學生將很難理解如何運用這些法律法規(guī)保護自己的權(quán)利，或者如何在生活中應用這些法律知識。因此，教師應在課堂上加強與現(xiàn)實生活的結(jié)合，通過生動的案例和實際情境，使學生體會到道德與法治教育的實用性。此外，目前道德與法治課程的評估機制也未完全成熟，主要依賴于紙筆測試，未能全面評估學生的道德素養(yǎng)、法治思維及社會責任感。這種單一的評分方式無法準確反映學生的綜合素質(zhì)，尤其是在道德觀念及法律意識的培養(yǎng)方面，紙筆測試往往只關(guān)注學生對知識的記憶和理解，而不涉及他們在實際情境中的應用能力。課堂上學生的參與度、思維深度及情感態(tài)度等重要維度往往被忽視。

二、初中道德與法治課中運用情境教學法的作用

（一）加深學生理解

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，而情境教學法則提供了一個更為動態(tài)互動的學習平臺。教師可以通過模擬法庭、角色扮演或案例分析等實際情境，讓學生分組參與討論與表演。在模擬法庭中，學生可以扮演法官、原告、被告甚至是辯護律師等角色，通過親身參與法律程序，體驗法治的實施過程，了解法律條款的具體內(nèi)容，培養(yǎng)他們的邏輯辯論技巧，讓他們意識到法律不是冰冷的條款，而是與生活息息相關(guān)的社會規(guī)范。在道德與法治課程中，學生經(jīng)常需要面對各種道德困境與法律問題。通過情境教學，教師可以設(shè)計涉及倫理與法律沖突的情境，例如在討論青少年犯罪時，教師可以運用真實的案例，讓學生分析案例中的道德沖突及法律責任。這樣，學生不僅能夠理解道德與法律之間的關(guān)系，還能在具體情境中鍛煉他們的社會責任感，增強其對未來可能面臨的道德選擇的認知和理解。

（二）提升合作學習效率

在道德與法治的學習中，團隊合作與有效溝通非常重要。情境教學法通常要求學生在小組中共同探討問題、分享觀點并達成共識。在這種過程中，學生不僅學習到了道德與法治的知識，還通過合作提高了自己的溝通協(xié)調(diào)能力及團隊合作精神。教師可以在班級中組織關(guān)于社會熱點問題的討論，讓學生在小組內(nèi)進行辯論，提出各自的觀點并相互反駁。在這一過程中，學生學會了如何傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并能在討論中明確表達自己的想法。這對他們未來的學習與生活都有著積極的影響。

（三）強化學生自主學習能力

在傳統(tǒng)的教學中，學生往往依賴教師的指導，而情境教學法則鼓勵學生主動探索。在設(shè)定的情境中，學生可以自主查找資料并分析案例，從而在實踐中學習。教師也可以要求學生調(diào)查某一法律的實施情況或是進行社會調(diào)研，了解道德觀念在不同群體中的體現(xiàn)。在這一過程中，學生需要主動獲取信息并分析數(shù)據(jù)，形成自己的見解。這種自主學習的過程不僅提高了他們的信息處理能力，也培養(yǎng)了他們的批判性思維，使其在面對復雜問題時能夠更為獨立與理性。

三、初中道德與法治課中運用情境教學法的有效策略

（一）構(gòu)建貼合生活實際的教學情境

在初中道德與法治課中，構(gòu)建貼合學生生活實際的教學情境，不僅能有效提升他們的學習興趣，還能促進他們對道德責任及法律法規(guī)的深刻理解。例如，在進行“責任與角色同在”這一內(nèi)容的教學時，教師需要向?qū)W生強調(diào)作為中國公民所需承擔的責任，這些責任體現(xiàn)在日常生活中，涉及學習行為與社會交往。教師應指導學生認識到嚴于律己、誠信待人是他們在學習生活中應當遵循的重要原則。通過這種方式，學生能在情境中理解和內(nèi)化這些抽象的概念，從而在實踐中更好地承擔責任。因此，在教學誠信這一主題時，教師可以采用播放與誠信相關(guān)的“紅黑榜”新聞發(fā)布會視頻的方式引入話題，觀看視頻后再引導學生進行討論，探討發(fā)布會中對失信者采取強制措施的意義。這不僅能讓學生了解失信的法律后果，還能促使他們思考失信者在社會生活中可能面臨的其他后果，如就業(yè)困難或社會聲譽受損等。在這個過程中，學生能夠直觀地感受到誠信的重要性。對具體案例的分析可以激發(fā)他們樹立誠信意識。教師可以鼓勵學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，就誠信話題進行深入討論，引導學生分享他們對誠信的理解以及在實踐中的體會，從而達到強化學習效果的目的。在強調(diào)誠信的重要性時，教師還需要幫助學生認識到誠信不僅是個人的道德選擇，更是社會穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。通過課堂討論，讓學生意識到誠信作為中華民族傳統(tǒng)美德的深遠影響，理解誠信對個人、社會乃至國家的重要性。教師可以引導學生思考如何在自己的生活中踐行誠信，做一個有誠信的人。這種深刻的社會意識能夠提升學生的道德責任感，使他們在日常生活中自覺維護誠信，避免因失信而帶來的負面影響。然而，僅有知識的傳授是不夠的，教師還需要充分關(guān)注學生的情感體驗。因此，在講解教學案例時，教師應該注重引導學生的情感反應，通過引入與學生生活緊密相關(guān)的案例，如校園欺凌或誠信考試等話題，讓學生在討論時感受到事情的真實背景與人物內(nèi)心的復雜選擇。通過這種方式，學生不僅能夠理解法律條款及道德規(guī)范，還能在情感上產(chǎn)生共鳴，理解當事人所面臨的道德困境與心理掙扎。

（二）利用教學情境充分激發(fā)學生的主體性

初中道德與法治課程的主旨在于發(fā)揮學生的主體性。例如，在“富強與創(chuàng)新”中“堅持改革開放”這一章節(jié)的教學中，教師可以通過多種方法激發(fā)學生的主動參與意識及探索精神。在課堂上，教師可以播放與改革開放相關(guān)的視頻資料，如《數(shù)說改革開放40年》和《我們一起來過——致敬改革開放40周年》。這些視頻用生動的方式展示了改革開放以來我國取得的重大成就，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。觀看視頻后，教師應引導學生對我國基本經(jīng)濟制度以及改革開放的發(fā)展過程進行初步了解。教師可以通過提問的方式，幫助學生理清改革開放的基本概念以及它對中國經(jīng)濟社會的深遠影響。在這一過程中，教師要強調(diào)改革開放的重要性，不僅僅是經(jīng)濟政策的實施，更是對國家未來走向的關(guān)鍵選擇。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，教師應鼓勵學生采用多種方式深入探究改革開放以來我國經(jīng)濟的變革與發(fā)展過程，促使學生主動查閱相關(guān)文獻、上網(wǎng)查詢資料、訪問圖書館資源，甚至可以向家庭中的長輩請教，了解改革開放的實際影響與歷史背景。這種自主探究學習不僅能夠提升學生的研究能力，還能培養(yǎng)他們的獨立思考能力，使他們在獲取知識的同時，鍛煉解決問題的能力。在討論中，教師可以引導學生關(guān)注改革開放帶來的價值觀變化，特別是對我國人民自改革開放以來所傳承的“三線精神”進行深入探討?！叭€精神”不僅代表著一種奮斗拼搏的精神，更蘊含了對國家社會的責任感。在課堂上，教師可以通過提問的方式，讓學生思考：“在當今社會中，作為學生，我們應如何理解和踐行‘三線精神’？”通過這些問題的討論，學生能夠從歷史與現(xiàn)實的結(jié)合中尋找答案，明白堅持奮斗創(chuàng)新的重要性。在這個過程中，教師還可以通過角色扮演等創(chuàng)新方式，幫助學生更深入地理解改革開放的復雜性。例如，組織學生模擬不同角色，如政策制定者、經(jīng)濟學者與普通民眾，在討論改革政策的影響時，讓學生體驗不同立場的聲音。這種模擬體驗不僅可以增強學生對歷史事件的理解，還能夠培養(yǎng)他們的同理心，使他們更全面地認識社會。

（三）結(jié)合情境營造學習氛圍

學?？梢酝ㄟ^多樣化的活動來激勵學生參與，通過組織環(huán)境保護、關(guān)愛孤寡老人、幫助殘障人士等各種主題志愿活動，讓學生在參與中感受到奉獻的快樂與力量。在這些活動中，學生不僅能夠了解社會的復雜性，還能在實際體驗中明白自己的行動對他人的影響。這種親身體會不僅能增強學生的道德法治觀念，還能促進他們在實踐中培養(yǎng)出良好的品德。同時，通過舉辦文藝演出及社區(qū)宣傳等文化活動，也可以為學生提供展示自我的平臺，讓他們在參與中感受到集體的力量與社會的溫暖。以道德與法治“積極奉獻社會”這一部分的教學為例，社會與學生的生活息息相關(guān)。教師可以通過與當?shù)氐木蠢显?、福利院等慈善機構(gòu)溝通合作，為學生提供志愿服務的機會。在這樣的公益活動中，學生以志愿者的身份參與其中，他們不僅可以幫助到需要幫助的人，還能在服務他人的過程中學習團隊合作和提升溝通交流能力。通過親身參與這些活動，學生能夠逐步認識到自己與社會的關(guān)系，理解社會的多樣性與復雜性，從而更好地融入社會。當學生參與敬老院的志愿活動時，他們可能會陪伴老人聊天、表演節(jié)目或是幫助打掃衛(wèi)生。通過這些互動，學生不僅能體會到關(guān)愛他人的樂趣，還能在陪伴中感受到老人的孤獨與需要。這種深入人心的體驗能夠幫助學生培養(yǎng)同理心，讓他們真正理解“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。在這個過程中，學生的視野得以拓寬，他們會意識到自己在社會中的位置。這種認識有助于激發(fā)他們的社會責任感及公民意識，讓他們明白自己作為社會一份子的責任與義務。此外，教師還可以在志愿活動結(jié)束后組織學生進行反思與討論。在討論中，學生可以分享自己的感受與所學的道理。這樣的互動不僅能加深他們對所參與活動的理解，還能讓他們在相互交流中受到啟發(fā)。教師可以引導學生思考一些問題，比如“這次活動讓我感受到什么”“我能為社會做些什么”，這樣的思考能夠激勵學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對社會的關(guān)懷，鼓勵他們在生活中持續(xù)踐行道德與法治的理念。

四、結(jié)語

情境教學法為初中道德與法治課的教學提供了豐富的實踐空間與方法論支持，通過科學的情境創(chuàng)設(shè)，學生能夠更好地理解并內(nèi)化所學的道德與法治知識，從而提升他們整體的道德素養(yǎng)與法治意識，為學生的未來發(fā)展與成長提供有效的保障。

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