【摘" 要】 隨著素質(zhì)教育理念的深入普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足新時(shí)期教育的需求。在道德與法治教育中，如何有效提升學(xué)生的道德水平和法治意識(shí)，已成為教育工作者面臨的重要課題。而情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)策略，憑借其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為初中道德與法治課程的教學(xué)提供了新的思路和方法。文章將對(duì)情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)槌踔械赖屡c法治教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的研究幫助。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法;道德與法治;初中教學(xué)

情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，通過真實(shí)或模擬的情境來幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在初中道德與法治課程中，情境教學(xué)法具有重要的應(yīng)用價(jià)值。隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代教學(xué)理念所取代，情境教學(xué)法因其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，成為教師們關(guān)注的熱點(diǎn)。道德與法治課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與法治意識(shí)，而情境教學(xué)法恰恰為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。

一、初中道德與法治課的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中道德與法治教育中，盡管課程的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但教學(xué)現(xiàn)狀卻并不理想。許多學(xué)生在道德與法治課堂上參與積極性不高，課堂討論往往流于表面。這種現(xiàn)象的根源與傳統(tǒng)的教學(xué)模式密切相關(guān)，特別是教師主導(dǎo)的課堂環(huán)境使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的課堂氛圍中，教師常常是知識(shí)的單向傳授者，而學(xué)生則扮演著被動(dòng)接受者的角色，這限制了學(xué)生的思維發(fā)展。許多學(xué)生在課上聽講時(shí)缺乏興趣動(dòng)力，他們的問題往往沒有得到有效的回應(yīng)，導(dǎo)致了課堂氛圍的沉悶與壓抑，無法激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，部分教師在教學(xué)過程中未能有效將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這種脫節(jié)使得學(xué)生難以理解道德、法律與自身生活之間的密切關(guān)系。道德與法治教育的有效性在于能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但如果學(xué)生無法看到課程內(nèi)容的實(shí)際意義，便會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性下降。例如，在教授某些法律條款時(shí)，如果教師僅僅停留在對(duì)法律條文的字面解釋，學(xué)生將很難理解如何運(yùn)用這些法律法規(guī)保護(hù)自己的權(quán)利，或者如何在生活中應(yīng)用這些法律知識(shí)。因此，教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，通過生動(dòng)的案例和實(shí)際情境，使學(xué)生體會(huì)到道德與法治教育的實(shí)用性。此外，目前道德與法治課程的評(píng)估機(jī)制也未完全成熟，主要依賴于紙筆測(cè)試，未能全面評(píng)估學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治思維及社會(huì)責(zé)任感。這種單一的評(píng)分方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在道德觀念及法律意識(shí)的培養(yǎng)方面，紙筆測(cè)試往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，而不涉及他們?cè)趯?shí)際情境中的應(yīng)用能力。課堂上學(xué)生的參與度、思維深度及情感態(tài)度等重要維度往往被忽視。

二、初中道德與法治課中運(yùn)用情境教學(xué)法的作用

（一）加深學(xué)生理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而情境教學(xué)法則提供了一個(gè)更為動(dòng)態(tài)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以通過模擬法庭、角色扮演或案例分析等實(shí)際情境，讓學(xué)生分組參與討論與表演。在模擬法庭中，學(xué)生可以扮演法官、原告、被告甚至是辯護(hù)律師等角色，通過親身參與法律程序，體驗(yàn)法治的實(shí)施過程，了解法律條款的具體內(nèi)容，培養(yǎng)他們的邏輯辯論技巧，讓他們意識(shí)到法律不是冰冷的條款，而是與生活息息相關(guān)的社會(huì)規(guī)范。在道德與法治課程中，學(xué)生經(jīng)常需要面對(duì)各種道德困境與法律問題。通過情境教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)涉及倫理與法律沖突的情境，例如在討論青少年犯罪時(shí)，教師可以運(yùn)用真實(shí)的案例，讓學(xué)生分析案例中的道德沖突及法律責(zé)任。這樣，學(xué)生不僅能夠理解道德與法律之間的關(guān)系，還能在具體情境中鍛煉他們的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)其對(duì)未來可能面臨的道德選擇的認(rèn)知和理解。

（二）提升合作學(xué)習(xí)效率

在道德與法治的學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通非常重要。情境教學(xué)法通常要求學(xué)生在小組中共同探討問題、分享觀點(diǎn)并達(dá)成共識(shí)。在這種過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了道德與法治的知識(shí)，還通過合作提高了自己的溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。教師可以在班級(jí)中組織關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行辯論，提出各自的觀點(diǎn)并相互反駁。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，并能在討論中明確表達(dá)自己的想法。這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)與生活都有著積極的影響。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往依賴教師的指導(dǎo)，而情境教學(xué)法則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。在設(shè)定的情境中，學(xué)生可以自主查找資料并分析案例，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師也可以要求學(xué)生調(diào)查某一法律的實(shí)施情況或是進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解道德觀念在不同群體中的體現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生需要主動(dòng)獲取信息并分析數(shù)據(jù)，形成自己的見解。這種自主學(xué)習(xí)的過程不僅提高了他們的信息處理能力，也培養(yǎng)了他們的批判性思維，使其在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠更為獨(dú)立與理性。

三、初中道德與法治課中運(yùn)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）構(gòu)建貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境

在初中道德與法治課中，構(gòu)建貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，不僅能有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)道德責(zé)任及法律法規(guī)的深刻理解。例如，在進(jìn)行“責(zé)任與角色同在”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作為中國(guó)公民所需承擔(dān)的責(zé)任，這些責(zé)任體現(xiàn)在日常生活中，涉及學(xué)習(xí)行為與社會(huì)交往。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)于律己、誠(chéng)信待人是他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則。通過這種方式，學(xué)生能在情境中理解和內(nèi)化這些抽象的概念，從而在實(shí)踐中更好地承擔(dān)責(zé)任。因此，在教學(xué)誠(chéng)信這一主題時(shí)，教師可以采用播放與誠(chéng)信相關(guān)的“紅黑榜”新聞發(fā)布會(huì)視頻的方式引入話題，觀看視頻后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，探討發(fā)布會(huì)中對(duì)失信者采取強(qiáng)制措施的意義。這不僅能讓學(xué)生了解失信的法律后果，還能促使他們思考失信者在社會(huì)生活中可能面臨的其他后果，如就業(yè)困難或社會(huì)聲譽(yù)受損等。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠直觀地感受到誠(chéng)信的重要性。對(duì)具體案例的分析可以激發(fā)他們樹立誠(chéng)信意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，就誠(chéng)信話題進(jìn)行深入討論，引導(dǎo)學(xué)生分享他們對(duì)誠(chéng)信的理解以及在實(shí)踐中的體會(huì)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。在強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信不僅是個(gè)人的道德選擇，更是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。通過課堂討論，讓學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信作為中華民族傳統(tǒng)美德的深遠(yuǎn)影響，理解誠(chéng)信對(duì)個(gè)人、社會(huì)乃至國(guó)家的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的生活中踐行誠(chéng)信，做一個(gè)有誠(chéng)信的人。這種深刻的社會(huì)意識(shí)能夠提升學(xué)生的道德責(zé)任感，使他們?cè)谌粘Ｉ钪凶杂X維護(hù)誠(chéng)信，避免因失信而帶來的負(fù)面影響。然而，僅有知識(shí)的傳授是不夠的，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在講解教學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的情感反應(yīng)，通過引入與學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例，如校園欺凌或誠(chéng)信考試等話題，讓學(xué)生在討論時(shí)感受到事情的真實(shí)背景與人物內(nèi)心的復(fù)雜選擇。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解法律條款及道德規(guī)范，還能在情感上產(chǎn)生共鳴，理解當(dāng)事人所面臨的道德困境與心理掙扎。

（二）利用教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的主體性

初中道德與法治課程的主旨在于發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如，在“富強(qiáng)與創(chuàng)新”中“堅(jiān)持改革開放”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過多種方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)及探索精神。在課堂上，教師可以播放與改革開放相關(guān)的視頻資料，如《數(shù)說改革開放40年》和《我們一起來過——致敬改革開放40周年》。這些視頻用生動(dòng)的方式展示了改革開放以來我國(guó)取得的重大成就，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。觀看視頻后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度以及改革開放的發(fā)展過程進(jìn)行初步了解。教師可以通過提問的方式，幫助學(xué)生理清改革開放的基本概念以及它對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。在這一過程中，教師要強(qiáng)調(diào)改革開放的重要性，不僅僅是經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施，更是對(duì)國(guó)家未來走向的關(guān)鍵選擇。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式深入探究改革開放以來我國(guó)經(jīng)濟(jì)的變革與發(fā)展過程，促使學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、上網(wǎng)查詢資料、訪問圖書館資源，甚至可以向家庭中的長(zhǎng)輩請(qǐng)教，了解改革開放的實(shí)際影響與歷史背景。這種自主探究學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的研究能力，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，鍛煉解決問題的能力。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改革開放帶來的價(jià)值觀變化，特別是對(duì)我國(guó)人民自改革開放以來所傳承的“三線精神”進(jìn)行深入探討?！叭€精神”不僅代表著一種奮斗拼搏的精神，更蘊(yùn)含了對(duì)國(guó)家社會(huì)的責(zé)任感。在課堂上，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生思考：“在當(dāng)今社會(huì)中，作為學(xué)生，我們應(yīng)如何理解和踐行‘三線精神’？”通過這些問題的討論，學(xué)生能夠從歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中尋找答案，明白堅(jiān)持奮斗創(chuàng)新的重要性。在這個(gè)過程中，教師還可以通過角色扮演等創(chuàng)新方式，幫助學(xué)生更深入地理解改革開放的復(fù)雜性。例如，組織學(xué)生模擬不同角色，如政策制定者、經(jīng)濟(jì)學(xué)者與普通民眾，在討論改革政策的影響時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同立場(chǎng)的聲音。這種模擬體驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，還能夠培養(yǎng)他們的同理心，使他們更全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（三）結(jié)合情境營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)?？梢酝ㄟ^多樣化的活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生參與，通過組織環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛孤寡老人、幫助殘障人士等各種主題志愿活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受到奉獻(xiàn)的快樂與力量。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠了解社會(huì)的復(fù)雜性，還能在實(shí)際體驗(yàn)中明白自己的行動(dòng)對(duì)他人的影響。這種親身體會(huì)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的道德法治觀念，還能促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)出良好的品德。同時(shí)，通過舉辦文藝演出及社區(qū)宣傳等文化活動(dòng)，也可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)趨⑴c中感受到集體的力量與社會(huì)的溫暖。以道德與法治“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”這一部分的教學(xué)為例，社會(huì)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師可以通過與當(dāng)?shù)氐木蠢显?、福利院等慈善機(jī)構(gòu)溝通合作，為學(xué)生提供志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)。在這樣的公益活動(dòng)中，學(xué)生以志愿者的身份參與其中，他們不僅可以幫助到需要幫助的人，還能在服務(wù)他人的過程中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作和提升溝通交流能力。通過親身參與這些活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到自己與社會(huì)的關(guān)系，理解社會(huì)的多樣性與復(fù)雜性，從而更好地融入社會(huì)。當(dāng)學(xué)生參與敬老院的志愿活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)陪伴老人聊天、表演節(jié)目或是幫助打掃衛(wèi)生。通過這些互動(dòng)，學(xué)生不僅能體會(huì)到關(guān)愛他人的樂趣，還能在陪伴中感受到老人的孤獨(dú)與需要。這種深入人心的體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生培養(yǎng)同理心，讓他們真正理解“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。在這個(gè)過程中，學(xué)生的視野得以拓寬，他們會(huì)意識(shí)到自己在社會(huì)中的位置。這種認(rèn)識(shí)有助于激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感及公民意識(shí)，讓他們明白自己作為社會(huì)一份子的責(zé)任與義務(wù)。此外，教師還可以在志愿活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行反思與討論。在討論中，學(xué)生可以分享自己的感受與所學(xué)的道理。這樣的互動(dòng)不僅能加深他們對(duì)所參與活動(dòng)的理解，還能讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦惺艿絾l(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，比如“這次活動(dòng)讓我感受到什么”“我能為社會(huì)做些什么”，這樣的思考能夠激勵(lì)學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的關(guān)懷，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪谐掷m(xù)踐行道德與法治的理念。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法為初中道德與法治課的教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐空間與方法論支持，通過科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好地理解并內(nèi)化所學(xué)的道德與法治知識(shí)，從而提升他們整體的道德素養(yǎng)與法治意識(shí)，為學(xué)生的未來發(fā)展與成長(zhǎng)提供有效的保障。

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