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        情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運用研究

        2025-03-15 00:00:00焦燕鵬
        電腦迷 2025年2期
        關(guān)鍵詞:初中教學(xué)情境教學(xué)法道德與法治

        【摘" 要】 隨著素質(zhì)教育理念的深入普及,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足新時期教育的需求。在道德與法治教育中,如何有效提升學(xué)生的道德水平和法治意識,已成為教育工作者面臨的重要課題。而情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)策略,憑借其獨特的教學(xué)優(yōu)勢,為初中道德與法治課程的教學(xué)提供了新的思路和方法。文章將對情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用進行探究,希望能夠為初中道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的研究幫助。

        【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法;道德與法治;初中教學(xué)

        情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略,通過真實或模擬的情境來幫助學(xué)生理解和掌握知識。在初中道德與法治課程中,情境教學(xué)法具有重要的應(yīng)用價值。隨著教育改革的深入推進,傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代教學(xué)理念所取代,情境教學(xué)法因其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度,成為教師們關(guān)注的熱點。道德與法治課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與法治意識,而情境教學(xué)法恰恰為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了契機。

        一、初中道德與法治課的教學(xué)現(xiàn)狀

        在當(dāng)前的初中道德與法治教育中,盡管課程的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認可,但教學(xué)現(xiàn)狀卻并不理想。許多學(xué)生在道德與法治課堂上參與積極性不高,課堂討論往往流于表面。這種現(xiàn)象的根源與傳統(tǒng)的教學(xué)模式密切相關(guān),特別是教師主導(dǎo)的課堂環(huán)境使得學(xué)生缺乏主動思考與表達的機會。在這樣的課堂氛圍中,教師常常是知識的單向傳授者,而學(xué)生則扮演著被動接受者的角色,這限制了學(xué)生的思維發(fā)展。許多學(xué)生在課上聽講時缺乏興趣動力,他們的問題往往沒有得到有效的回應(yīng),導(dǎo)致了課堂氛圍的沉悶與壓抑,無法激發(fā)學(xué)生的潛能。此外,部分教師在教學(xué)過程中未能有效將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合,這種脫節(jié)使得學(xué)生難以理解道德、法律與自身生活之間的密切關(guān)系。道德與法治教育的有效性在于能夠讓學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識,但如果學(xué)生無法看到課程內(nèi)容的實際意義,便會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性下降。例如,在教授某些法律條款時,如果教師僅僅停留在對法律條文的字面解釋,學(xué)生將很難理解如何運用這些法律法規(guī)保護自己的權(quán)利,或者如何在生活中應(yīng)用這些法律知識。因此,教師應(yīng)在課堂上加強與現(xiàn)實生活的結(jié)合,通過生動的案例和實際情境,使學(xué)生體會到道德與法治教育的實用性。此外,目前道德與法治課程的評估機制也未完全成熟,主要依賴于紙筆測試,未能全面評估學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治思維及社會責(zé)任感。這種單一的評分方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是在道德觀念及法律意識的培養(yǎng)方面,紙筆測試往往只關(guān)注學(xué)生對知識的記憶和理解,而不涉及他們在實際情境中的應(yīng)用能力。課堂上學(xué)生的參與度、思維深度及情感態(tài)度等重要維度往往被忽視。

        二、初中道德與法治課中運用情境教學(xué)法的作用

        (一)加深學(xué)生理解

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生往往只是被動地接受知識,而情境教學(xué)法則提供了一個更為動態(tài)互動的學(xué)習(xí)平臺。教師可以通過模擬法庭、角色扮演或案例分析等實際情境,讓學(xué)生分組參與討論與表演。在模擬法庭中,學(xué)生可以扮演法官、原告、被告甚至是辯護律師等角色,通過親身參與法律程序,體驗法治的實施過程,了解法律條款的具體內(nèi)容,培養(yǎng)他們的邏輯辯論技巧,讓他們意識到法律不是冰冷的條款,而是與生活息息相關(guān)的社會規(guī)范。在道德與法治課程中,學(xué)生經(jīng)常需要面對各種道德困境與法律問題。通過情境教學(xué),教師可以設(shè)計涉及倫理與法律沖突的情境,例如在討論青少年犯罪時,教師可以運用真實的案例,讓學(xué)生分析案例中的道德沖突及法律責(zé)任。這樣,學(xué)生不僅能夠理解道德與法律之間的關(guān)系,還能在具體情境中鍛煉他們的社會責(zé)任感,增強其對未來可能面臨的道德選擇的認知和理解。

        (二)提升合作學(xué)習(xí)效率

        在道德與法治的學(xué)習(xí)中,團隊合作與有效溝通非常重要。情境教學(xué)法通常要求學(xué)生在小組中共同探討問題、分享觀點并達成共識。在這種過程中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了道德與法治的知識,還通過合作提高了自己的溝通協(xié)調(diào)能力及團隊合作精神。教師可以在班級中組織關(guān)于社會熱點問題的討論,讓學(xué)生在小組內(nèi)進行辯論,提出各自的觀點并相互反駁。在這一過程中,學(xué)生學(xué)會了如何傾聽他人的意見,尊重不同的觀點,并能在討論中明確表達自己的想法。這對他們未來的學(xué)習(xí)與生活都有著積極的影響。

        (三)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生往往依賴教師的指導(dǎo),而情境教學(xué)法則鼓勵學(xué)生主動探索。在設(shè)定的情境中,學(xué)生可以自主查找資料并分析案例,從而在實踐中學(xué)習(xí)。教師也可以要求學(xué)生調(diào)查某一法律的實施情況或是進行社會調(diào)研,了解道德觀念在不同群體中的體現(xiàn)。在這一過程中,學(xué)生需要主動獲取信息并分析數(shù)據(jù),形成自己的見解。這種自主學(xué)習(xí)的過程不僅提高了他們的信息處理能力,也培養(yǎng)了他們的批判性思維,使其在面對復(fù)雜問題時能夠更為獨立與理性。

        三、初中道德與法治課中運用情境教學(xué)法的有效策略

        (一)構(gòu)建貼合生活實際的教學(xué)情境

        在初中道德與法治課中,構(gòu)建貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境,不僅能有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣,還能促進他們對道德責(zé)任及法律法規(guī)的深刻理解。例如,在進行“責(zé)任與角色同在”這一內(nèi)容的教學(xué)時,教師需要向?qū)W生強調(diào)作為中國公民所需承擔(dān)的責(zé)任,這些責(zé)任體現(xiàn)在日常生活中,涉及學(xué)習(xí)行為與社會交往。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識到嚴(yán)于律己、誠信待人是他們在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則。通過這種方式,學(xué)生能在情境中理解和內(nèi)化這些抽象的概念,從而在實踐中更好地承擔(dān)責(zé)任。因此,在教學(xué)誠信這一主題時,教師可以采用播放與誠信相關(guān)的“紅黑榜”新聞發(fā)布會視頻的方式引入話題,觀看視頻后再引導(dǎo)學(xué)生進行討論,探討發(fā)布會中對失信者采取強制措施的意義。這不僅能讓學(xué)生了解失信的法律后果,還能促使他們思考失信者在社會生活中可能面臨的其他后果,如就業(yè)困難或社會聲譽受損等。在這個過程中,學(xué)生能夠直觀地感受到誠信的重要性。對具體案例的分析可以激發(fā)他們樹立誠信意識。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,就誠信話題進行深入討論,引導(dǎo)學(xué)生分享他們對誠信的理解以及在實踐中的體會,從而達到強化學(xué)習(xí)效果的目的。在強調(diào)誠信的重要性時,教師還需要幫助學(xué)生認識到誠信不僅是個人的道德選擇,更是社會穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。通過課堂討論,讓學(xué)生意識到誠信作為中華民族傳統(tǒng)美德的深遠影響,理解誠信對個人、社會乃至國家的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的生活中踐行誠信,做一個有誠信的人。這種深刻的社會意識能夠提升學(xué)生的道德責(zé)任感,使他們在日常生活中自覺維護誠信,避免因失信而帶來的負面影響。然而,僅有知識的傳授是不夠的,教師還需要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗。因此,在講解教學(xué)案例時,教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的情感反應(yīng),通過引入與學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例,如校園欺凌或誠信考試等話題,讓學(xué)生在討論時感受到事情的真實背景與人物內(nèi)心的復(fù)雜選擇。通過這種方式,學(xué)生不僅能夠理解法律條款及道德規(guī)范,還能在情感上產(chǎn)生共鳴,理解當(dāng)事人所面臨的道德困境與心理掙扎。

        (二)利用教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的主體性

        初中道德與法治課程的主旨在于發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如,在“富強與創(chuàng)新”中“堅持改革開放”這一章節(jié)的教學(xué)中,教師可以通過多種方法激發(fā)學(xué)生的主動參與意識及探索精神。在課堂上,教師可以播放與改革開放相關(guān)的視頻資料,如《數(shù)說改革開放40年》和《我們一起來過——致敬改革開放40周年》。這些視頻用生動的方式展示了改革開放以來我國取得的重大成就,能夠有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。觀看視頻后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對我國基本經(jīng)濟制度以及改革開放的發(fā)展過程進行初步了解。教師可以通過提問的方式,幫助學(xué)生理清改革開放的基本概念以及它對中國經(jīng)濟社會的深遠影響。在這一過程中,教師要強調(diào)改革開放的重要性,不僅僅是經(jīng)濟政策的實施,更是對國家未來走向的關(guān)鍵選擇。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用多種方式深入探究改革開放以來我國經(jīng)濟的變革與發(fā)展過程,促使學(xué)生主動查閱相關(guān)文獻、上網(wǎng)查詢資料、訪問圖書館資源,甚至可以向家庭中的長輩請教,了解改革開放的實際影響與歷史背景。這種自主探究學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的研究能力,還能培養(yǎng)他們的獨立思考能力,使他們在獲取知識的同時,鍛煉解決問題的能力。在討論中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改革開放帶來的價值觀變化,特別是對我國人民自改革開放以來所傳承的“三線精神”進行深入探討?!叭€精神”不僅代表著一種奮斗拼搏的精神,更蘊含了對國家社會的責(zé)任感。在課堂上,教師可以通過提問的方式,讓學(xué)生思考:“在當(dāng)今社會中,作為學(xué)生,我們應(yīng)如何理解和踐行‘三線精神’?”通過這些問題的討論,學(xué)生能夠從歷史與現(xiàn)實的結(jié)合中尋找答案,明白堅持奮斗創(chuàng)新的重要性。在這個過程中,教師還可以通過角色扮演等創(chuàng)新方式,幫助學(xué)生更深入地理解改革開放的復(fù)雜性。例如,組織學(xué)生模擬不同角色,如政策制定者、經(jīng)濟學(xué)者與普通民眾,在討論改革政策的影響時,讓學(xué)生體驗不同立場的聲音。這種模擬體驗不僅可以增強學(xué)生對歷史事件的理解,還能夠培養(yǎng)他們的同理心,使他們更全面地認識社會。

        (三)結(jié)合情境營造學(xué)習(xí)氛圍

        學(xué)??梢酝ㄟ^多樣化的活動來激勵學(xué)生參與,通過組織環(huán)境保護、關(guān)愛孤寡老人、幫助殘障人士等各種主題志愿活動,讓學(xué)生在參與中感受到奉獻的快樂與力量。在這些活動中,學(xué)生不僅能夠了解社會的復(fù)雜性,還能在實際體驗中明白自己的行動對他人的影響。這種親身體會不僅能增強學(xué)生的道德法治觀念,還能促進他們在實踐中培養(yǎng)出良好的品德。同時,通過舉辦文藝演出及社區(qū)宣傳等文化活動,也可以為學(xué)生提供展示自我的平臺,讓他們在參與中感受到集體的力量與社會的溫暖。以道德與法治“積極奉獻社會”這一部分的教學(xué)為例,社會與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師可以通過與當(dāng)?shù)氐木蠢显?、福利院等慈善機構(gòu)溝通合作,為學(xué)生提供志愿服務(wù)的機會。在這樣的公益活動中,學(xué)生以志愿者的身份參與其中,他們不僅可以幫助到需要幫助的人,還能在服務(wù)他人的過程中學(xué)習(xí)團隊合作和提升溝通交流能力。通過親身參與這些活動,學(xué)生能夠逐步認識到自己與社會的關(guān)系,理解社會的多樣性與復(fù)雜性,從而更好地融入社會。當(dāng)學(xué)生參與敬老院的志愿活動時,他們可能會陪伴老人聊天、表演節(jié)目或是幫助打掃衛(wèi)生。通過這些互動,學(xué)生不僅能體會到關(guān)愛他人的樂趣,還能在陪伴中感受到老人的孤獨與需要。這種深入人心的體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生培養(yǎng)同理心,讓他們真正理解“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德。在這個過程中,學(xué)生的視野得以拓寬,他們會意識到自己在社會中的位置。這種認識有助于激發(fā)他們的社會責(zé)任感及公民意識,讓他們明白自己作為社會一份子的責(zé)任與義務(wù)。此外,教師還可以在志愿活動結(jié)束后組織學(xué)生進行反思與討論。在討論中,學(xué)生可以分享自己的感受與所學(xué)的道理。這樣的互動不僅能加深他們對所參與活動的理解,還能讓他們在相互交流中受到啟發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題,比如“這次活動讓我感受到什么”“我能為社會做些什么”,這樣的思考能夠激勵學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對社會的關(guān)懷,鼓勵他們在生活中持續(xù)踐行道德與法治的理念。

        四、結(jié)語

        情境教學(xué)法為初中道德與法治課的教學(xué)提供了豐富的實踐空間與方法論支持,通過科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生能夠更好地理解并內(nèi)化所學(xué)的道德與法治知識,從而提升他們整體的道德素養(yǎng)與法治意識,為學(xué)生的未來發(fā)展與成長提供有效的保障。

        參考文獻:

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        [3] 田瑞. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學(xué),2024.

        [4] 王茜英. 情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報:下旬刊,2024(06):197-199.

        [5] 張芳. 基于核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中道德與法治高效教學(xué)的策略研究[J]. 學(xué)周刊,2024(20):53-55.

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