【摘要】在新時(shí)代教育背景下，教師要關(guān)注幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的人才。在幼兒園中，繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式的讀物，因內(nèi)容生動(dòng)有趣、配圖和諧精美而受到幼兒的喜歡。教師可借助繪本開(kāi)展游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；創(chuàng)新思維；小班幼兒

作者簡(jiǎn)介：黃雯嫣（1996—），女，福建省廈門康樂(lè)新村幼兒園。

隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維成為當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)。在幼兒園教育中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)于幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的重要性，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，將教育活動(dòng)與繪本內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)幼兒從多角度思考問(wèn)題的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，幫助幼兒為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與發(fā)展價(jià)值

（一）創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是一種不同于常規(guī)思維的思維方式，具有敏捷性、獨(dú)特性、流暢性與變通性的特點(diǎn)［1］。

具備創(chuàng)新思維的人能夠在舊的方法無(wú)法有效解決問(wèn)題時(shí)，突破慣例，探索出新的方法去解決問(wèn)題。

（二）幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展價(jià)值

1.滿足幼兒探究的需求

幼兒在日常生活中往往會(huì)對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，喜歡問(wèn)問(wèn)題，求知欲比較強(qiáng)。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)接觸到新知識(shí)、新事物，從而產(chǎn)生探究的需求。此時(shí)，創(chuàng)新思維可以幫助幼兒進(jìn)一步觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)，從而從不同角度了解新知識(shí)、新事物。

2.滿足時(shí)代對(duì)人才的需求

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新型人才能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。幼兒教師需要側(cè)重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，幫助幼兒成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才。

二、繪本對(duì)于小班幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的價(jià)值

繪本的內(nèi)容非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)閱讀繪本，可以得到知識(shí)啟蒙。筆者所帶班級(jí)的幼兒處于小班階段，在一次區(qū)域游戲中，幼兒來(lái)到“娃娃家”玩起了“喂寶寶吃飯”的游戲，由于“娃娃家”缺少一張桌子，因此他們奇思妙想，萌發(fā)了一個(gè)大膽的想法—造一張可以旋轉(zhuǎn)的桌子?；诖?，筆者和幼兒共同開(kāi)啟了一段“造桌之旅”。在此過(guò)程中，筆者借助繪本引導(dǎo)幼兒利用猜想、對(duì)比、觀察等方式攻克種種難題，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，最終和幼兒一起造出了一張雙層可轉(zhuǎn)動(dòng)的桌子?？梢?jiàn)，繪本對(duì)于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

（一）啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題

在小班階段，幼兒的思維開(kāi)始由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，教師如果只是單純地依靠語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)而非借助具體事物進(jìn)行引導(dǎo)，那么幼兒很難自主思考出解決問(wèn)題的方法［2］。

對(duì)此，教師可以借助繪本引導(dǎo)幼兒思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在幼兒提出要制造一張旋轉(zhuǎn)桌子的想法后，筆者和幼兒共同梳理了旋轉(zhuǎn)桌子的基本特征。接著，幼兒遇到了第一個(gè)挑戰(zhàn)—“用什么來(lái)當(dāng)桌子的轉(zhuǎn)盤呢？”幼兒圍繞這個(gè)難題熱烈地討論了起來(lái)。由于幼兒對(duì)轉(zhuǎn)盤材料的認(rèn)知有限，因此他們沒(méi)有找到合適的材料。對(duì)此，筆者決定以繪本為載體豐富幼兒對(duì)材料的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。筆者借助繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，了解生活中一些可以旋轉(zhuǎn)的物品，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀、觀察和思考，最終幼兒發(fā)現(xiàn)最適合當(dāng)轉(zhuǎn)盤的材料應(yīng)當(dāng)同時(shí)滿足這些條件：第一，物品表面必須是平的；第二，物品不能太重也不能太??；第三，物品要能夠旋轉(zhuǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師利用繪本幫助幼兒解決了“尋找能做轉(zhuǎn)盤的物品”這一難題。在繪本內(nèi)容的啟發(fā)下，幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，萌發(fā)新的想法，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題。

（二）提高幼兒創(chuàng)新思維的科學(xué)性

幼兒對(duì)旋轉(zhuǎn)這一概念有了更深入的了解后，找到了廢舊的方向盤、蛋糕裱臺(tái)、收納旋轉(zhuǎn)盤等生活中可以旋轉(zhuǎn)的物品，并且從輕重、大小、表面的傾斜度等方面進(jìn)行觀察和對(duì)比，篩選出最合適的轉(zhuǎn)盤替代物—蛋糕裱臺(tái)。在此過(guò)程中，幼兒發(fā)展了“以物代物”的意識(shí)，并積極地通過(guò)操作來(lái)驗(yàn)證自己的想法，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果及時(shí)調(diào)整操作方法。由此可見(jiàn)，幼兒的創(chuàng)新思維初步具備了科學(xué)性。

（三）增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新思維的敏捷性

在“尋找大小合適的桌面”這一游戲階段，幼兒需要用地墊裁剪出一個(gè)比蛋糕裱臺(tái)面更大的圓形，于是他們?cè)诘貕|上畫圓形，但畫出來(lái)的圓形不圓。筆者提示幼兒可以借助圓形物品來(lái)畫圓。因此，尋找合適的畫圓工具成為他們本環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)?；诖?，筆者依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的相關(guān)目標(biāo)，選擇《圓形骨碌碌》這一繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)閱讀繪本，幼兒了解到不同顏色、不同大小的圓形通過(guò)不同的組合變成了生活中常見(jiàn)的物品，這加深了幼兒對(duì)圓形的認(rèn)知。最終，幼兒在教室里找到最大號(hào)的臉盆，將臉盆反扣在地墊上，用描邊的方式在地墊上畫出了一個(gè)比蛋糕裱臺(tái)還大的圓形。

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒主動(dòng)思考，快速遷移繪本知識(shí)，順利找到教室中比蛋糕裱臺(tái)還大的臉盆，并借助其來(lái)畫圓。這說(shuō)明幼兒通過(guò)繪本的啟發(fā)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速找到解決方法，提升了思維的敏捷性。

三、借助繪本發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的策略

根據(jù)前面“制作旋轉(zhuǎn)桌子”的案例，筆者研究出借助繪本發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的策略，具體如下。

（一）善于傾聽(tīng)幼兒，基于最近發(fā)展區(qū)，挑選合適的繪本

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。借助繪本發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，要求教師耐心傾聽(tīng)幼兒的想法，支持他們的奇思妙想，從中挖掘幼兒的待發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒選擇合適的繪本，促進(jìn)幼兒更多經(jīng)驗(yàn)的形成。

例如，幼兒提出“制作旋轉(zhuǎn)桌子”的想法，從成人視角來(lái)看，有的教師可能會(huì)覺(jué)得這個(gè)想法不切實(shí)際，因此否定這個(gè)想法，并建議幼兒提出別的想法。如此，幼兒難免會(huì)受到打擊，從而降低積極性。其實(shí)，看似難以實(shí)現(xiàn)的想法反而在一定程度上體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)意，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，保護(hù)幼兒心中創(chuàng)造思維的稚嫩種子，讓其茁壯成長(zhǎng)。筆者首先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境，仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒的想法，支持幼兒探索，并通過(guò)觀察挖掘幼兒的待發(fā)展經(jīng)驗(yàn)：對(duì)旋轉(zhuǎn)概念的認(rèn)知不足、對(duì)生活中圓形物品的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限、對(duì)剪刀與刻刀工具之間的差別感興趣等?；诖耍P者為幼兒挑選繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》《圓形骨碌碌》《大剪刀小剪刀》等，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒繼續(xù)萌發(fā)創(chuàng)新想法鋪墊基石。如此，既推動(dòng)了游戲進(jìn)程，又促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）基于兒童視角，聚焦幼兒興趣點(diǎn)，將繪本內(nèi)容與生活連接起來(lái)

1.開(kāi)展集中活動(dòng)，利用繪本激發(fā)幼兒的創(chuàng)新想法，解決實(shí)際問(wèn)題

繪本中的內(nèi)容蘊(yùn)含著許多教育價(jià)值，僅依靠幾次簡(jiǎn)單閱讀是無(wú)法充分發(fā)揮其教育價(jià)值的。對(duì)此，教師可以將繪本與幼兒的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，開(kāi)展相關(guān)集中活動(dòng)，在集中活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒多角度研讀繪本，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新想法，充分激活幼兒的創(chuàng)新思維［3］。

例如，在“制造大小合適的桌面”這一游戲中，幼兒因?qū)A形認(rèn)知不足而遇到“畫不圓”的問(wèn)題。對(duì)此，筆者依據(jù)《指南》中“科學(xué)探究”的目標(biāo)，利用繪本《圓形骨碌碌》開(kāi)展了一節(jié)集中活動(dòng)課。筆者首先讓幼兒自由欣賞繪本中不同的圓形圖案，從大小、顏色、組合形狀等方面對(duì)比各個(gè)圓形，加深幼兒對(duì)圓形的認(rèn)知；接著，引導(dǎo)幼兒將從繪本中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際游戲中，啟發(fā)幼兒思考可以利用哪些合適的圓形物品畫出所需要的圓形。在幼兒的思維被充分激活后，筆者組織幼兒開(kāi)展了“尋圓”游戲，讓幼兒在生活中尋找更大的、能夠用來(lái)畫比蛋糕裱臺(tái)還大的圓形的物品，并進(jìn)行操作驗(yàn)證。

2.巧用班級(jí)區(qū)域，投放繪本拓寬幼兒的創(chuàng)新思路，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

除了開(kāi)展集中活動(dòng)，教師還可以開(kāi)展區(qū)域游戲，依據(jù)幼兒在各個(gè)階段的不同興趣將繪本分類投放到不同的區(qū)域，借助繪本推動(dòng)區(qū)域游戲的開(kāi)展，拓寬幼兒的創(chuàng)新思路。

例如，在造桌子游戲中，集中活動(dòng)結(jié)束后，筆者將繪本靈活地投放到各個(gè)游戲區(qū)域。在游戲的第一階段，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)桌子感興趣，但對(duì)旋轉(zhuǎn)的概念認(rèn)知不足，于是就在建構(gòu)區(qū)投放《桌子就是桌子》《我的瘋狂桌椅》等繪本，在閱讀區(qū)投放《轉(zhuǎn)不停的小狗》等繪本。在游戲的第二個(gè)階段，幼兒的經(jīng)驗(yàn)需求轉(zhuǎn)移到“圓形的認(rèn)知”“剪刀與刻刀的區(qū)別”上面。于是，筆者在美工區(qū)投放了《小剪刀大剪刀》《切水果的刀》《圓滾滾》《圓形骨碌碌》等繪本。在游戲的最后階段，幼兒已經(jīng)成功制作出旋轉(zhuǎn)桌子，此時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)需求轉(zhuǎn)向“裝飾桌子”。于是，筆者把原先的繪本替換為與裝飾有關(guān)的繪本。在整個(gè)區(qū)域游戲過(guò)程中，教師充當(dāng)幼兒的支持者，根據(jù)幼兒不同的需求不斷調(diào)整繪本的內(nèi)容，隱性支持幼兒的想法，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）及時(shí)肯定幼兒，以問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，助推幼兒的創(chuàng)新想法

在活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)新思維被充分激活，此時(shí)，有的幼兒會(huì)提出偏離活動(dòng)主題的想法。對(duì)此，教師不應(yīng)立即糾正幼兒的想法，否則會(huì)打擊幼兒的自信心，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不利。教師可以先耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)新想法，再利用多元的提問(wèn)方式，如啟發(fā)式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)、思辨性提問(wèn)等，幫助幼兒分析自己想法的可行性，從中選擇具有操作性的創(chuàng)新想法，由此發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的變通性。

例如，在制作桌腿環(huán)節(jié)，幼兒依據(jù)《桌子就是桌子》等繪本提供的經(jīng)驗(yàn)，用奶粉罐充當(dāng)桌腿，隨意擺放在桌子下面，導(dǎo)致桌子不穩(wěn)固，容易倒塌。幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試仍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是桌腿的原因，游戲就此停滯。幼兒知道桌子應(yīng)有四條桌腿，但不知道四條桌腿的擺放會(huì)影響整個(gè)桌子的穩(wěn)定性。看到這里，筆者思考了一會(huì)兒，上前對(duì)幼兒說(shuō)：“我們教室里的桌子都很牢固，你們可以看看這些桌子和你們現(xiàn)在做的桌子有什么不一樣的地方。教室里桌子的桌腿是怎么樣的？它們桌腿擺放的位置和你們擺放的有什么不同？”幼兒聽(tīng)完后，立刻圍到桌子邊，蹲下來(lái)仔細(xì)觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)教室里桌子的桌腿分別安置在桌底的四個(gè)角，兩兩對(duì)齊，而自己卻隨意安裝桌腿，如此自然會(huì)導(dǎo)致桌子不穩(wěn)固。于是，幼兒和同伴一起調(diào)整了奶粉罐的位置，讓它們恰好立在桌面的四個(gè)角下。此外，幼兒還用透明膠把奶粉罐與桌面黏在一起，這下桌子終于穩(wěn)固了，不管在桌面的哪個(gè)地方放置東西都不會(huì)導(dǎo)致桌子倒塌。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)繪本以其豐富的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了很多可能性。因此，教師應(yīng)充分把握幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)與遇到的問(wèn)題，以繪本為載體，采取多元且適宜幼兒的支持策略，幫助幼兒突破常規(guī)思維的局限，促使幼兒在觀察、思考、探索、表達(dá)中不斷萌發(fā)創(chuàng)新想法，助推幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。未來(lái)，筆者還將繼續(xù)結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，繼續(xù)深化這一實(shí)踐研究，為幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力幼兒在成長(zhǎng)的道路上綻放獨(dú)特的思維光彩。

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