【摘要】新課標(biāo)針對學(xué)生各項能力及核心素養(yǎng)設(shè)定了較高的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師不斷更新教育觀念，探索并應(yīng)用新穎的課堂教學(xué)模式。其中，大單元教學(xué)便是一種可以實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探討深度學(xué)習(xí)視角下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；大單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：宋田麗（1993—），女，江蘇省南通第一中學(xué)。

在教育改革不斷深化的背景下，大單元教學(xué)成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)模式。這種模式強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡構(gòu)建真實且富有挑戰(zhàn)性的大單元情境，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機融合，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生通過整合學(xué)習(xí)資源等多種途徑來實現(xiàn)對課程內(nèi)容的深度理解。本文將在深度學(xué)習(xí)視角下，探討如何實現(xiàn)高中生物學(xué)大單元教學(xué)的目標(biāo)。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及實踐意義

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元與自然單元相對，是通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容而構(gòu)建的一個課程持續(xù)時間長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單元［1］。大單元教學(xué)可以使學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)科知識有全面且深入的理解。大單元教學(xué)是為了將學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗和社會生活三者進行有效整合［2］。這就意味著教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握學(xué)科知識的情況，還要注重學(xué)生的個人經(jīng)驗和情感體驗，以及學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能力。

對于覆蓋面廣的高中生物學(xué)知識，若采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往難以讓學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)；若采用大單元教學(xué)的模式，則可以讓學(xué)生在情境中應(yīng)用相關(guān)原理和觀念來解決實際問題。

（二）大單元教學(xué)的實踐意義

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師需要將理論知識、實踐技能以及學(xué)生的日常生活進行巧妙的結(jié)合，然后圍繞核心概念或重大任務(wù)，將單元內(nèi)的各個知識點串聯(lián)起來?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)精心構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在分析、應(yīng)用環(huán)節(jié)中深化對知識的理解，進而掌握相關(guān)技能。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，他們的參與意識與主觀能動性也將得到進一步激發(fā)。大單元教學(xué)不僅能促使學(xué)生主動探索未知的領(lǐng)域，鞏固所學(xué)知識，還能優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.促進教學(xué)相長，彰顯個性化教學(xué)魅力

大單元教學(xué)通過系統(tǒng)化的課程內(nèi)容設(shè)計來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。教師在制訂大單元教學(xué)方案時，能夠汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略。在大單元教學(xué)的模式下，學(xué)生可以獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，教師也可以促進自身的專業(yè)成長。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中生物學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）設(shè)置合理的大單元主題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生應(yīng)該通過積極探究來建立自己的知識體系［3］。大單元教學(xué)強調(diào)以大觀念、大問題、大任務(wù)或者大項目為核心，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯的單元。而設(shè)置合理的大單元主題是實施高中生物學(xué)大單元教學(xué)的關(guān)鍵所在。

比如，教師可以從人教版高中生物學(xué)教材中提煉出若干個大單元主題（見表1）。這些主題不僅涵蓋了生物學(xué)的主要領(lǐng)域，還體現(xiàn)了生物學(xué)的大概念和核心觀點。通過設(shè)置這些主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識生物學(xué)知識。

上述大單元主題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進他們自主學(xué)習(xí)和深度思考，幫助他們主動構(gòu)建生物學(xué)知識框架；同時還有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

（二）建立生物學(xué)概念間的聯(lián)系

根據(jù)教育心理學(xué)家布魯納的觀點，學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知的過程。在高中生物學(xué)教學(xué)中，建立不同概念的聯(lián)系是提升學(xué)生理解深度的前提［4］。這種聯(lián)系可以將多個概念組合成一個有機整體。學(xué)生通過這種聯(lián)系，能夠使知識點不再零散，從而在面對復(fù)雜問題時靈活運用所學(xué)知識，進行綜合分析。

比如，在“遺傳與進化”的大單元教學(xué)中，借助關(guān)于鐮狀細胞貧血的典型案例就可以將多個概念緊密地聯(lián)系在一起。首先，鐮狀細胞貧血蘊含著“遺傳信息控制性狀，并代代相傳”這一規(guī)律，有利于使學(xué)生深刻理解基因是如何控制生物體性狀的。其次，對治療鐮狀細胞貧血的探索展示了“基因工程賦予生物新的遺傳特性”的潛力，讓學(xué)生可以從中認(rèn)識到現(xiàn)代生物技術(shù)對生命科學(xué)的深遠影響。最后，鐮狀細胞貧血的研究可以促使學(xué)生就“現(xiàn)代生物技術(shù)在造福人類的同時可能會帶來的安全與倫理問題”進行探討。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活理解這些概念。

生物學(xué)概念間的聯(lián)系是大單元教學(xué)的核心要素。通過聯(lián)系多個概念，學(xué)生更容易搭建知識體系，理解生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，并且能夠借助思維導(dǎo)圖等工具培養(yǎng)自身的思維能力，逐漸具備良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）重構(gòu)生物學(xué)課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單的知識吸收，而應(yīng)是利用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果所學(xué)知識點較為分散，那么學(xué)生就難以對其形成系統(tǒng)的認(rèn)識。對此，高中生物學(xué)教師需要將課程內(nèi)容進行重組，串聯(lián)散落在教材的各個章節(jié)中的知識點，重新擬訂教學(xué)大綱，旨在使知識點之間的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程具有連續(xù)性。這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有目的性和針對性，提高對學(xué)科的認(rèn)知能力。

比如，基于“遺傳與進化”的大單元主題，教師可以通過重構(gòu)之后的課程內(nèi)容開展教學(xué)。具體而言，教師可以先介紹與基因、DNA等相關(guān)的遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討如DNA復(fù)制、基因表達等傳遞遺傳信息的過程，讓學(xué)生明白基因在細胞中發(fā)揮的作用。然后，教師可以引入生物變異與進化的內(nèi)容，講解突變及進化理論的相關(guān)知識，讓學(xué)生理解生命的發(fā)展歷程。最后，教師可以嘗試將科學(xué)研究的新成果和基因編輯技術(shù)等生物技術(shù)的相關(guān)案例融入教學(xué)中，讓學(xué)生明確生物學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。教師通過理論與案例相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還有助于使學(xué)生保持對生物學(xué)的興趣和好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課程內(nèi)容的重組需要教師對學(xué)生予以關(guān)注，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生完善生物學(xué)知識體系。這樣，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極建構(gòu)者。他們在提升科學(xué)素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神與社會責(zé)任感。

（四）結(jié)合現(xiàn)實生活講解生物學(xué)知識

大單元教學(xué)不僅要求學(xué)生熟練掌握生物學(xué)知識，還需要學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。這些要求與深度學(xué)習(xí)的理念相契合。為此，學(xué)生應(yīng)該在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中，將新知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而在新的情境中靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在生物學(xué)知識的實際應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)的動力與成就感。

比如，在“生態(tài)系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)”的大單元教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)等多個方面進行綜合考慮，并對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因素進行分析。若教師只將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，學(xué)生將難以深刻理解相關(guān)知識。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到現(xiàn)實生活中去，如組織學(xué)生先對當(dāng)?shù)睾恿鞯乃|(zhì)狀況進行調(diào)研，接著分析水樣中的微生物種類和數(shù)量，然后根據(jù)分析結(jié)果對河流的污染程度進行評估，最后通過分組討論的方式，提出相應(yīng)的治理建議。經(jīng)過這一系列的實踐，學(xué)生不僅能夠全面認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)，還能夠逐漸形成環(huán)保意識，提升自身解決問題的能力。

將生物學(xué)知識講解與現(xiàn)實生活相結(jié)合，要求教師在教學(xué)過程中注重知識的傳授，同時關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升。教師在實踐活動中融入理論知識，呈現(xiàn)生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生突破教材的局限，探索科學(xué)的奧秘。

（五）進行大單元教學(xué)評價與反思

在開展完大單元教學(xué)活動后，進行評價與反思十分重要。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能及多個領(lǐng)域的發(fā)展。這就要求高中生物學(xué)教師評價學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握情況，重視對他們的科學(xué)探究能力、批判性思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過及時反饋與對話，教師能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，指導(dǎo)他們做出相應(yīng)的改進。大單元教學(xué)強調(diào)教學(xué)評一體化，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時將評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法融入其中，確保評價的全面性和針對性。

比如，在開展“遺傳與進化”的大單元教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)事先明確形成性評價的具體指標(biāo)，如對遺傳學(xué)三大定律的運用能力、對基因表達調(diào)控的理解程度、對進化理論的接受能力等。無論是進行教學(xué)方案設(shè)計時的創(chuàng)新思維運用，在教學(xué)實施過程中的實驗操作與數(shù)據(jù)分析，還是在學(xué)生展示成果時的語言表達與自我反思，都可以為教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)進展創(chuàng)造機會。

進行大單元教學(xué)評價與反思，離不開正向的反饋與平等的對話，要求教師將形成性評價理念貫穿于教學(xué)的始終，并采用多元化評價方法，將評價自然地融入教學(xué)活動。這樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行較為全面、準(zhǔn)確的評估，同時也可以讓教師依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)拓展了教學(xué)的廣度與深度，也有利于學(xué)生科學(xué)構(gòu)建知識體系。這一教學(xué)模式可以將零散的概念等知識進行有效的整合，使知識間的聯(lián)系更加緊密，從而讓學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目的。在高中生物學(xué)課堂中，基于教師設(shè)置的大單元主題，學(xué)生可以通過完成相互關(guān)聯(lián)的大任務(wù)，形成對所學(xué)知識的全面認(rèn)識。這有利于幫助他們更好地掌握知識、發(fā)展能力，推動他們學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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［3］皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理［M］.王憲鈿，譯.北京：商務(wù)印書館，1981.

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