摘"要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才至關(guān)重要，特別是對(duì)于傳統(tǒng)制造業(yè)而言，以往的專業(yè)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)機(jī)制，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能契合行業(yè)發(fā)展的需求。本文以蘭州理工大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)，鑄造方向班專業(yè)課程——“鑄造生產(chǎn)管理”為例，基于“雙創(chuàng)”背景，結(jié)合工程教育認(rèn)證體系的要求，通過構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)涵變量設(shè)計(jì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，著力打造“知理論、會(huì)動(dòng)手、懂管理、能改革”的復(fù)合型專業(yè)人才。改革實(shí)踐可為傳統(tǒng)工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)提供一定理論支持。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；課程建設(shè)；內(nèi)涵變量設(shè)計(jì)

Abstract：Innovation"and"entrepreneurship"education"is"crucial"to"cultivating"professional"and"technical"talents，especially"for"traditional"manufacturing，the"previous"professional"course"construction"and"talent"training"mechanisms"are"far"from"meeting"the"needs"of"industry"development.This"article"takes"the"material"forming"and"control"engineering"major"of"Lanzhou"University"of"Technology"and"casting"direction"class"\"Casting"Production"Management\""as"an"example.Based"on"the"background"of"\"double"innovation\""and"combined"with"the"requirements"of"the"engineering"education"certification"system，by"constructing"a"professional"course"connotation"variable"design"and"innovative"talentnbsp;training"mechanism，we"strive"to"create"a"compound"professional"talent"who"\"knows"theory，knows"how"to"do"things，understands"management，and"can"reform\".Reform"practice"can"provide"certain"theoretical"support"for"the"establishment"of"courses"and"talent"training"of"traditional"engineeringrelated"majors.

Keywords：double"innovation;course"construction;connotation"variable"design

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念，已在全國(guó)高等教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注［1］。高等院校作為各專業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃和祖國(guó)未來生力軍的主要訓(xùn)練基地，肩負(fù)著重要使命和重?fù)?dān)［2］。在高校培養(yǎng)人才的過程中，專業(yè)相關(guān)的課程建設(shè)始終是培養(yǎng)過程的重中之重［36］。材料成型及控制工程專業(yè)鑄造方向，旨在培養(yǎng)具備多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，從事金屬材料鑄造成形技術(shù)研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、材料及產(chǎn)品測(cè)試、裝備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)指導(dǎo)、技術(shù)管理等工作的高級(jí)專門人才。但是，相比于“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產(chǎn)業(yè)，鑄造領(lǐng)域呈現(xiàn)出衰弱現(xiàn)象。因此，如何通過專業(yè)課程改革［79］，推動(dòng)材控專業(yè)鑄造方向緊跟時(shí)代步伐、煥發(fā)青春活力，吸引學(xué)生投入專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建符合新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，顯得尤為重要。

本文將以材控專業(yè)課“鑄造生產(chǎn)管理”課程為例，探討鑄造方向?qū)I(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，旨在為相關(guān)專業(yè)課程改革提供參考。

1"“鑄造生產(chǎn)管理”課程基本信息

該課程屬于材料成型及控制工程專業(yè)（鑄造方向）的專業(yè)必修課，設(shè)置于大四秋季學(xué)期開課，內(nèi)容涉及工學(xué)與管理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，共計(jì)16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。開課之前，學(xué)生應(yīng)已知曉“鑄造工藝學(xué)”“特種鑄造”與“鑄造設(shè)備”等課程的相關(guān)內(nèi)容，以便在“鑄造生產(chǎn)管理”中開展應(yīng)用。

課程主要內(nèi)容包括：鑄造企業(yè)質(zhì)量管理概述與ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)、ISO9001標(biāo)準(zhǔn)及鑄造企業(yè)實(shí)施要點(diǎn)、鑄造企業(yè)質(zhì)量過程的識(shí)別評(píng)價(jià)及有效控制、鑄造質(zhì)量概述及檢驗(yàn)與鑄件質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)五個(gè)方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程問題分析及解決方案的提出過程中，遵守相關(guān)的法律、法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；能夠在工程實(shí)踐中考慮到資源、能耗、排放和廢棄物等因素，選擇和使用安全、節(jié)能、環(huán)保的技術(shù)和設(shè)備，正確進(jìn)行污染物處理和安全防護(hù)。

2"創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

以專業(yè)課“鑄造生產(chǎn)管理”為例，提出基于本課程的“創(chuàng)新內(nèi)涵點(diǎn)”，構(gòu)建涵蓋“創(chuàng)新思路拓展”“創(chuàng)業(yè)模擬演練”與“雙創(chuàng)增值”三位一體深度融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。旨在研究專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素，并建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而整合“雙創(chuàng)”教育改革資源，提升新時(shí)期大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3"課程內(nèi)涵建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建立

3.1"“鑄造生產(chǎn)管理”創(chuàng)新內(nèi)涵點(diǎn)變量設(shè)計(jì)

“鑄造生產(chǎn)管理”課程涵蓋材料科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程學(xué)科內(nèi)容，對(duì)該課程進(jìn)行內(nèi)涵點(diǎn)變量設(shè)計(jì)，需對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容分別展開，如圖1所示。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體的創(chuàng)新內(nèi)涵點(diǎn)變量，如表1所示。

3.2"構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新內(nèi)涵點(diǎn)變量之間的關(guān)系模型（F1）

根據(jù)工程教育認(rèn)證體系的要求，“鑄造生產(chǎn)管理”課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的第6條（工程與社會(huì)）、第7條（環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展）與第11條（項(xiàng)目管理）具有較強(qiáng)支撐作用。為了構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程創(chuàng)新內(nèi)涵點(diǎn)變量之間的關(guān)系模型，將上述培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解至課程內(nèi)容，具體如表2所示。

由于上述課程內(nèi)容既能支撐培養(yǎng)目標(biāo)，具有隸屬于不同的課程創(chuàng)新內(nèi)涵點(diǎn)變量，因此，根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐強(qiáng)度，構(gòu)建關(guān)系模型函數(shù)如下：

其中，系數(shù)λ1由課程內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐強(qiáng)度決定。

3.3"基于創(chuàng)新思路設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)模擬演練，構(gòu)建創(chuàng)新性關(guān)系模型函數(shù)（F2）

基于已建立的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)涵變量關(guān)系模型，提出創(chuàng)新優(yōu)化思路方案，

撰寫可行性文檔并做課堂報(bào)告。由授課教師與各組代表對(duì)方案設(shè)計(jì)合理性做出評(píng)價(jià)，并以該環(huán)節(jié)所獲得分?jǐn)?shù)作為創(chuàng)新性達(dá)成度指標(biāo)之一。例如，學(xué)生可以本課程中“生產(chǎn)流程管理創(chuàng)新——產(chǎn)品質(zhì)量控制策略”為目標(biāo)，指定主要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)涵變量，涉及生產(chǎn)過程跟蹤、生產(chǎn)過程控制方法和生產(chǎn)過程反應(yīng)計(jì)劃等方面，從而創(chuàng)建控制計(jì)劃表，如圖2所示。

3.4"計(jì)算創(chuàng)新目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的雙創(chuàng)增值，評(píng)估創(chuàng)新性達(dá)成度（F3）

基于學(xué)生在創(chuàng)新思路設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)模擬演練環(huán)節(jié)中取得的初步成果，進(jìn)一步將其與專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽（如鑄造工藝大賽）、相關(guān)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目、校企聯(lián)合實(shí)踐項(xiàng)目等方面進(jìn)行深度融合，在專業(yè)教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)增值，進(jìn)而評(píng)估創(chuàng)新性達(dá)成度。

3.5"基于上述創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)達(dá)成度數(shù)據(jù)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

基于以上創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)達(dá)成度數(shù)據(jù)，獲得相應(yīng)的F1{Xij，Yij，XYij}、F2{Xij，Yij，XYij}與F3{Xij，Yij，XYij}數(shù)值，采用動(dòng)態(tài)加權(quán)算法為其分別賦予系數(shù)λ1、λ2與λ3，則λ1F1{Xij，Yij，XYij}+λ2F2{Xij，Yij，XYij}+λ3F3{Xij，Yij，XYij}=M，通過多目標(biāo)優(yōu)化算法計(jì)算達(dá)成度數(shù)值，即可構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”背景的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。項(xiàng)目總體流程如圖3所示。

4"體系的實(shí)施

上述創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，涉及專業(yè)課程內(nèi)容、課程內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)或創(chuàng)業(yè)意向，以及相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，范圍廣、內(nèi)容多，所以在實(shí)施過程中需要考量具體情況賦予λ。

例如，A同學(xué)在“鑄造生產(chǎn)管理”課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于消失模鑄造企業(yè)的生產(chǎn)管理比較感興趣。其中，涉及的課程內(nèi)涵創(chuàng)新點(diǎn)，如表3所示。

其中，X1i的絕大多數(shù)內(nèi)容在“鑄造生產(chǎn)管理”課程中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐屬于中等強(qiáng)度，而X2i與X3i的內(nèi)容屬于強(qiáng)支撐；再看Y1i、Y2i與Y3i，其內(nèi)容均屬于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)支撐；由此可見，課程的交叉創(chuàng)新內(nèi)涵點(diǎn)XYij亦屬于強(qiáng)支撐部分。于是，A同學(xué)的模型關(guān)系函數(shù)：

對(duì)于關(guān)系模型函數(shù)F2，由學(xué)生撰寫可行性文檔與課堂報(bào)告兩部分成績(jī)組成。如A同學(xué)從“消失模鑄造生產(chǎn)流程創(chuàng)新”出發(fā)，將原有購(gòu)買成品模樣組合模型簇改為通過珠粒發(fā)泡，自主制造模樣材料，并通過自主學(xué)習(xí)，基本掌握發(fā)泡過程、相關(guān)工藝參數(shù)，最終能夠以文字材料、演示匯報(bào)兩種形式向教師與同學(xué)展示，則認(rèn)定A同學(xué)此部分的λ2可取最大值1。若學(xué)生在規(guī)定時(shí)間，完成了全部創(chuàng)新思路文檔撰寫并課堂匯報(bào)，但是未能完全掌握創(chuàng)新點(diǎn)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，則此部分的λ2可取中間值0.5；若學(xué)生僅提出創(chuàng)新思路（甚至沒有相關(guān)規(guī)劃），并未完成相關(guān)文檔撰寫或課堂匯報(bào)，則此部分的λ2取值為0，即該部分不得分。

對(duì)于關(guān)系模型函數(shù)F3，由學(xué)生從學(xué)科競(jìng)賽、校企合作或相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目中獲得。如A同學(xué)通過參加鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽，獲得省級(jí)或校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，則認(rèn)定A同學(xué)此部分的λ3可取最大值1；若學(xué)生能夠通過企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，將鑄造相關(guān)專業(yè)管理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，或者能夠列舉目前各類鑄造企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)管理手段，如目前某些大品牌汽車制造商的壓鑄工藝管理，則該部分λ3亦可取最大值1。如僅僅參加學(xué)科競(jìng)賽（未獲獎(jiǎng)），或只是知道有關(guān)企業(yè)在使用鑄造生產(chǎn)技術(shù)，問不清楚具體工藝和管理細(xì)節(jié)，則該部分λ3只取中間值0.5。倘若學(xué)生A不參加任何相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽與社會(huì)調(diào)查，對(duì)目前主流鑄造企業(yè)的生產(chǎn)狀況、管理策略一無(wú)所知，則該部分不得分。

由此，通過上述創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)達(dá)成度數(shù)據(jù)，構(gòu)建最終A同學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制得分M。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大量鑄造行業(yè)人才不僅是國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的必然需求，而且能有效緩解材控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力。通過相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)涵改革，創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制，打造“知理論、會(huì)動(dòng)手、懂管理、能改革”的復(fù)合型專業(yè)人才，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力技術(shù)人才的必由之路。

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項(xiàng)目資助：本研究獲得蘭州理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：GJ2021B11、GJ2023B2）

作者簡(jiǎn)介：周蘭（1983—"），女，漢族，安徽亳州人，博士研究生，副教授，長(zhǎng)期從事本科教育教學(xué)工作。