摘"要：高職院校教師作為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，其專業(yè)能力水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以L高職院校2020年入校的教職工為研究對象，運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析法對其2020—2024年獲得的成果進(jìn)行統(tǒng)計分析，旨在探討教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素?；诖耍岢鰪霓D(zhuǎn)變教師個人觀念、完善激勵機(jī)制、加強(qiáng)校企合作、健全培訓(xùn)體系等方面促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的具體舉措，以期為高職院校師資隊伍建設(shè)提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；專業(yè)能力發(fā)展；舉措

Exploring"the"Development"of"Professional"Abilities"of"Higher"Vocational

College"Teachers"from"the"Perspective"of"Mathematical"Statistical"Analysis

Luo"Liting

Liuzhou"Railway"Vocational"Technical"College""GuangxiLiuzhou"545616

Abstract：As"the"main"force"in"the"development"of"vocational"education，teachers"in"higher"vocational"colleges"are"responsible"for"cultivating"highquality"technical"and"skilled"talents，and"their"professional"ability"level"directly"affects"the"quality"of"talent"training.This"article"takes"the"faculty"and"staff"who"entered"the"school"in"L"higher"vocational"colleges"in"2020"as"the"research"object，and"uses"mathematical"statistical"analysis"method"to"statistically"analyze"the"results"obtained"from"2020"to"2024，aiming"to"explore"the"current"status"and"influencing"factors"of"teachers'"professional"ability"development.Based"on"this，specific"measures"are"proposed"to"promote"the"development"of"teachers'"professional"abilitiesnbsp;from"the"aspects"of"changing"teachers'"personal"concepts，improving"incentive"mechanisms，"strengthening"schoolenterprise"cooperation，and"improving"training"systems，in"order"to"provide"theoretical"basis"and"practical"guidance"for"the"construction"of"the"faculty"team"of"higher"vocational"colleges.

Keywords：data"statistical"analysis;professional"ability"development;measure

2022年新修訂頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育在我國教育體系的地位，即職業(yè)教育與普通高等教育具有同等地位［1］，該法的頒布實施從政策立法的角度為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了制度保障，建設(shè)教育強(qiáng)國離不開職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展。高職院校教師作為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，其專業(yè)能力水平直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展顯得尤為重要。此外，國家層面相繼頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》等有關(guān)師資隊伍建設(shè)的重要文件，明確了師資隊伍建設(shè)的重要工作［23］，指導(dǎo)高職院校有效開展師資隊伍建設(shè)工作，有助于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

當(dāng)前，各高職院校加大了對師資隊伍建設(shè)的投入力度，尤其注重教師專業(yè)能力水平的提升，對此學(xué)者們開展了相關(guān)研究，并取得了一定研究成果。研究成果主要提出了高職教師培養(yǎng)的路徑：其一，構(gòu)建校企協(xié)同的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教融合促進(jìn)青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型；其二，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，將職業(yè)道德培養(yǎng)納入教師專業(yè)發(fā)展體系；其三，改革完善職稱評審制度，建立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展通道，引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；其四，構(gòu)建系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系，實施分層分類培養(yǎng)策略。然而，盡管各高職院校在師資隊伍建設(shè)方面取得了一定成效，但與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍的目標(biāo)仍存在顯著差距，在制度建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制、評價體系等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)?；诖?，本研究運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究影響教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，進(jìn)而提出促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的優(yōu)化策略，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、概念界定

教師專業(yè)能力的概念植根于教師專業(yè)化理論體系，是衡量教師職業(yè)發(fā)展水平的核心指標(biāo)。教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、課堂管理以及教育研究等方面的能力。就高職教師專業(yè)能力的內(nèi)涵界定而言，不同的學(xué)者有不同的看法：宿莉等［4］認(rèn)為職教教師專業(yè)能力是從事職業(yè)教育的教師在專業(yè)實踐中解決問題和整合調(diào)動必要的知識、技能、態(tài)度和價值觀的能力；李娟華［5］認(rèn)為我國職教教師專業(yè)能力應(yīng)包含專業(yè)實踐技能、教育教學(xué)能力和職業(yè)操作（崗位）能力。李紅浪等［6］則認(rèn)為職教教師專業(yè)能力主要包括研究能力、課程能力、信息能力以及教育預(yù)見能力等。盡管學(xué)者們對高職教師專業(yè)能力的具體構(gòu)成存在認(rèn)知差異，但在核心要義上達(dá)成了共識，他們一致認(rèn)為教師專業(yè)能力是一種有助于教師開展教學(xué)活動的能力。本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合L高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實需求與特征，將高職教師專業(yè)能力界定為一個多維度的能力體系，主要包括教學(xué)能力、科研能力和課程開發(fā)能力三個核心維度。

教學(xué)能力是一名教師的基本功之一，是指教師在教學(xué)活動中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動的主觀條件，是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力，其包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評價等能力。為推動師資隊伍建設(shè)，各教學(xué)部門、教育行政部門開展一系列教師教學(xué)能力比賽，教學(xué)能力比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)圍繞教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等維度開展評價，與教師教學(xué)能力內(nèi)涵是一致的，因此，本研究采用教學(xué)能力比賽獲獎情況作為衡量教師教學(xué)能力水平的關(guān)鍵指標(biāo)?？蒲心芰κ墙處煂虒W(xué)活動的一種反思總結(jié)能力，教師的科研能力是具有科研意識、選取科研課題能力、運(yùn)用科研方法能力以及實施科研活動能力的總和。通過開展科研活動，教師可以不斷更新教育理念，掌握最新的教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于科研能力內(nèi)涵特征，本研究選取課題項目立項和學(xué)術(shù)論文發(fā)表作為衡量科研能力水平的關(guān)鍵指標(biāo)。課程開發(fā)能力是職業(yè)教育教師特有的專業(yè)能力，反映了教師將行業(yè)需求轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的能力。高職院校的課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，注重項目化和模塊化教學(xué)設(shè)計，課程開發(fā)能力主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教學(xué)資源建設(shè)和教材開發(fā)等方面。對此，本研究將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和教材作為衡量課程開發(fā)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象及研究方法

本研究以L高職院校2020年入校的教職工為研究對象，運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法對其2020—2024年獲得的成果進(jìn)行統(tǒng)計分析，掌握高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展水平現(xiàn)狀，然后分析影響教師專業(yè)能力發(fā)展的因素，探究教師專業(yè)能力發(fā)展的舉措，以期為學(xué)校和教育行政部門加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

（二）專業(yè)能力水平衡量指標(biāo)

要了解教師專業(yè)能力發(fā)展水平，需要明確教師專業(yè)能力水平衡量指標(biāo)。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，選擇教學(xué)能力、科研能力、課程開發(fā)能力等指標(biāo)用以衡量教師專業(yè)能力水平，各指標(biāo)觀測點(diǎn)見下表。

（三）資料收集

1.研究材料收集渠道

本研究采用多元數(shù)據(jù)收集方法，具體而言，研究數(shù)據(jù)主要來源于兩個渠道：其一，從學(xué)校管理系統(tǒng)獲取教師的教學(xué)、科研及課程建設(shè)等方面的數(shù)據(jù)；其二，通過個案訪談獲得定性資料。

2.材料收集范圍

本研究統(tǒng)計了L高職院校2020年入校的專任課教師人數(shù)、性別及學(xué)院分布等基本情況，利用學(xué)校管理系統(tǒng)、教學(xué)平臺、教學(xué)檢查等途徑獲取相關(guān)材料，數(shù)據(jù)統(tǒng)計時間為2020年9月1日—2024年6月30日，主要收集教師個人成果材料，運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計、訪談等方法了解教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，并分析教師專業(yè)能力發(fā)展的影響因素及機(jī)理，為探究教師專業(yè)能力發(fā)展舉措提供研究思路。

二、研究結(jié)果及分析

（一）教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

本研究對2020年入職的63位教師2020—2024年個人教學(xué)能力比賽獲獎基本情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在高級別教學(xué)能力比賽中獎項獲獎率較低，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合不夠，未有效幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教師的信息化教學(xué)能力水平有待提高。研究還發(fā)現(xiàn)獲獎教師中95%以上具有研究生學(xué)歷，獲獎教師主要集中在D學(xué)院和J學(xué)院，獲獎教師年齡主要分布在20～29歲年齡段，說明具有碩士研究生學(xué)歷的青年教師對參賽更有積極性。同時，本研究對教師進(jìn)行個案訪談，研究發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展存在制度性障礙。受訪教師普遍認(rèn)為，學(xué)校層面的支持系統(tǒng)（如培訓(xùn)機(jī)制、激勵機(jī)制等）對教學(xué)能力提升具有顯著影響。

為探究教師參加教學(xué)能力比賽獲獎不樂觀的原因，通過走訪二級學(xué)院，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師了解情況發(fā)現(xiàn)：教師個人發(fā)展意識、教學(xué)任務(wù)負(fù)荷、獎勵機(jī)制完善程度以及教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制等因素共同制約著教師教學(xué)能力的提升。

（二）教師科研能力現(xiàn)狀分析

基于科研管理平臺的客觀數(shù)據(jù)，研究對63位教師的科研能力發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，樣本教師在入職4年內(nèi)的科研產(chǎn)出顯著偏低，人均發(fā)表論文數(shù)不超過2篇，主持課題項目不超過1項。為探究其原因，本研究對教師和科研專家進(jìn)行訪談了解，對其訪談結(jié)果內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響教師科研產(chǎn)出低的主要因素有：其一，個人科研能力與經(jīng)驗不足。新入職教師缺乏科研經(jīng)驗，在科研選題、方法運(yùn)用、數(shù)據(jù)分析等方面存在困難。其二，科研氛圍與資源供給不足。學(xué)校缺乏濃厚的科研氛圍，導(dǎo)致新教師開展科學(xué)研究的積極性不高。同時，科研經(jīng)費(fèi)、實驗設(shè)備等資源的不足限制新教師開展科研活動。其三，缺乏一定的科研指導(dǎo)。新教師在科研初期需要經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師傳幫帶，但實際上新教師未獲得足夠的科研指導(dǎo)。其四，激勵機(jī)制有待完善。現(xiàn)有的激勵機(jī)制存在教學(xué)與科研獎勵不均衡，未能有效激勵教師開展科研活動，推動教學(xué)改革?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，建議從人力和物力等兩個方面支持教師科研能力水平的發(fā)展。

（三）課程開發(fā)能力現(xiàn)狀分析

課程開發(fā)能力是指教師在教育領(lǐng)域中針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的綜合能力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，通過校企協(xié)同重構(gòu)課程內(nèi)容，實施模塊化教學(xué)。教師課程開發(fā)能力水平觀測點(diǎn)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)模塊化教學(xué)、是否建設(shè)有數(shù)字化資源、課程是否獲得有關(guān)榮譽(yù)等內(nèi)容。本研究對63位教師授課課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本分析，結(jié)果顯示，90%以上的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了模塊化教學(xué)理念，并且課程建設(shè)有企業(yè)人員參與，但占比不超過50%。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面，建設(shè)有數(shù)字化教學(xué)資源，雖然實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，但教學(xué)資源不夠豐富且質(zhì)量不高。究其原因，影響課程開發(fā)能力提升的關(guān)鍵因素包括教師教育理念更新滯后、團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制缺失、校企合作深度不足、課程建設(shè)支持經(jīng)費(fèi)不足等。

綜上所述，教師專業(yè)能力發(fā)展的主要影響因素主要有以下幾個方面：其一，教師個人專業(yè)發(fā)展意識淡薄；其二，激勵機(jī)制不健全；其三，校企合作深度不夠；其四，教師發(fā)展培訓(xùn)體系不健全。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍，需要從這以上幾個方面下手，采取必要的措施，才能助力教師隊伍的發(fā)展，從而促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、教師專業(yè)能力發(fā)展舉措

（一）樹立正確教師觀，轉(zhuǎn)變個人觀念

作為一名合格的人民教師，傳道與授業(yè)不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，更彰顯其教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。教育的目的是培養(yǎng)人，使學(xué)生能夠?qū)W到知識、掌握技能，提升綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教師觀，深刻理解“四有好老師”內(nèi)涵，將其內(nèi)化為職業(yè)發(fā)展的行動指南。教師要交給學(xué)生一碗水，則需準(zhǔn)備一桶水，尤其是在知識更新過快的時代，教師則需要樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時俱進(jìn)，深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)崗位需求，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師個人觀念轉(zhuǎn)變的核心在于實現(xiàn)三個認(rèn)知的轉(zhuǎn)變：其一，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)幫手”；其二，從“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”；其三，從“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展”。如教師積極參與教學(xué)能力比賽、教學(xué)改革項目等專業(yè)發(fā)展活動，通過反思性實踐和經(jīng)驗總結(jié)，可以提升教學(xué)能力水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善激勵機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力

職業(yè)教育已進(jìn)入規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升并重的關(guān)鍵發(fā)展期，高職院校面臨著師生比失衡、教學(xué)負(fù)荷過重以及行政事務(wù)干擾，要促進(jìn)教師在教學(xué)能力、科研能力和課程開發(fā)能力等能力的全面提升，需要完善獎勵機(jī)制，以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。完善激勵機(jī)制的主要措施包括：第一，建立分級獎勵制度，根據(jù)教學(xué)能力比賽的級別和難度系數(shù)設(shè)定差異化的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬的原則；第二，優(yōu)化職稱評審體系，提高教學(xué)能力、科研成果和課程建設(shè)在評審指標(biāo)中的權(quán)重；第三，改革績效分配方案，引入工作量系數(shù)和貢獻(xiàn)度指標(biāo)，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則；第四，加大教研支持力度，設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)支持教師開展教學(xué)研究和課程開發(fā)，建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。這些措施通過滿足教師的能力需求、自主需求和關(guān)系需求，能夠有效激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。

（三）加強(qiáng)校企合作，共建共享課程

職業(yè)教育與企業(yè)深度合作已成為當(dāng)下發(fā)展的一種普遍趨勢，校企合作能夠有效彌合教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性差距，通過資源互補(bǔ)和優(yōu)勢整合，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。加強(qiáng)校企合作，共建共享課程的具體措施主要有：首先，建立戰(zhàn)略合作框架，通過簽訂具有法律效力的合作協(xié)議，明確雙方在課程開發(fā)、資源共享、知識產(chǎn)權(quán)等方面的權(quán)責(zé)關(guān)系；其次，校企雙方深入分析崗位需求，明確企業(yè)人才需求，基于企業(yè)人才需求分析結(jié)果，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計符合企業(yè)需求、學(xué)校教學(xué)要求的共享課程；再次，組建校企雙元教學(xué)團(tuán)隊，共同開發(fā)模塊化教材和數(shù)字化資源，建立動態(tài)更新機(jī)制，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步發(fā)展；最后，構(gòu)建課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，通過學(xué)生滿意度調(diào)查、用人單位反饋等多元評價方式，實現(xiàn)課程的迭代優(yōu)化。校企深度合作的課程共建模式，提升了課程的職業(yè)適應(yīng)性和技術(shù)前瞻性，還能促進(jìn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

（四）健全培訓(xùn)體系，助力教師專業(yè)成長

在教育改革深化和高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教師專業(yè)能力發(fā)展已成為提升教育質(zhì)量的核心要素。健全教師培訓(xùn)體系是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑，具體做法有以下幾方面。其一，明確培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)教師實際需求、學(xué)校發(fā)展和國家教育發(fā)展的需要，制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)；其二，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容既包括專業(yè)知識和技能，也要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)等內(nèi)容；其三，多元化培訓(xùn)方式，采用線上與線下相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、崗前和崗后相結(jié)合的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性和針對性；其四，建立評價與反饋機(jī)制，對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評價，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，提高了培訓(xùn)效果，滿足了教師發(fā)展需求。

結(jié)語

教育強(qiáng)則國強(qiáng)，教育興則國興。職業(yè)教育作為我國教育的主要組成部分，建設(shè)教育強(qiáng)國需要職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，然而高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍，只有培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍才能助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，教師個人要樹立正確教師觀，轉(zhuǎn)變個人觀念；學(xué)校要完善激勵機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，共建共享課程；健全教師培訓(xùn)體系，多措并舉助力教師專業(yè)能力發(fā)展，進(jìn)一步推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項目：2023年柳州市教師隊伍建設(shè)理論與實踐研究立項課題《基于教師技能大賽平臺高職院校青年教師培養(yǎng)的實踐研究——以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（編號：2023RSB-47）；2023年柳州市教師隊伍建設(shè)理論與實踐研究立項課題《數(shù)字化背景下“雙高”院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究》（編號：2023RSB49）;2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究》（編號：LZJ2023C022）

作者簡介：羅莉婷（1989—"），女，壯族，廣西田東人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育教學(xué)。