摘"要：產(chǎn)教融合作為推動(dòng)職業(yè)教育邁向現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措，在會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域同樣蘊(yùn)含著巨大潛力。本研究聚焦高職“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的創(chuàng)新教學(xué)模式，期望通過深化產(chǎn)教融合，提升學(xué)生綜合運(yùn)用理論與實(shí)踐知識(shí)的能力。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)角色產(chǎn)生了從數(shù)據(jù)錄入員到數(shù)據(jù)分析師的重大轉(zhuǎn)變。鑒于此，本研究運(yùn)用案例分析、調(diào)查問卷等多種方法，探尋既能夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，又能激發(fā)其創(chuàng)新能力的教育路徑。在深入剖析現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合行業(yè)需求，倡導(dǎo)“案例驅(qū)動(dòng)+數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)模式。該模式旨在為學(xué)生搭建起全面的知識(shí)體系，著重培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題的能力。本研究為高職會(huì)計(jì)教育改革提供了新的視角和路徑，有助于學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)發(fā)展道路上穩(wěn)步前行。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；現(xiàn)代職業(yè)教育；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

一、概述

隨著大數(shù)據(jù)與人工智能等前沿技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)工作的內(nèi)涵與模式正發(fā)生著深刻重塑，財(cái)務(wù)人員的職能由傳統(tǒng)的核算、監(jiān)督向著能夠解讀數(shù)據(jù)并為決策提供有力支持的角色轉(zhuǎn)變。這種變革浪潮對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和模式都提出了更為嚴(yán)苛的要求。

當(dāng)前，盡管產(chǎn)教融合已被廣泛研究且成果頗豐，但在高職“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程這個(gè)特定范疇內(nèi)，尤其是針對(duì)現(xiàn)代技能的培養(yǎng)方面，仍存在很大的探索空間。鑒于此，本研究從產(chǎn)教融合的獨(dú)特視角出發(fā)，運(yùn)用多種研究方法，構(gòu)建“案例驅(qū)動(dòng)+數(shù)據(jù)分析”這一創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的學(xué)生。

二、產(chǎn)教融合理論與現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)系

（一）產(chǎn)教融合理論

產(chǎn)教融合理論源于教育與產(chǎn)業(yè)界對(duì)深度協(xié)同發(fā)展的共同追求。其核心是突破傳統(tǒng)邊界，達(dá)成資源共享、人才共育和科研共創(chuàng)，以提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率。該理論基于需求導(dǎo)向、雙贏互惠、持續(xù)創(chuàng)新和系統(tǒng)協(xié)調(diào)四大原則，這些原則相互關(guān)聯(lián)，保障產(chǎn)教融合穩(wěn)步發(fā)展，在人才培養(yǎng)、資源配置等多方面發(fā)揮著重要作用。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)德技兼修的人才以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。它借助校企合作讓教育內(nèi)容對(duì)接市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。現(xiàn)代職業(yè)教育重視終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)體持續(xù)更新知識(shí)技能，其教育模式多樣，包括課堂教學(xué)、在線課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)融合應(yīng)用。

（三）產(chǎn)教融合與現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，二者緊密相連。校企合作下的產(chǎn)教融合意義重大，能讓職業(yè)教育響應(yīng)行業(yè)變化，教育內(nèi)容實(shí)用前瞻，課程貼合市場(chǎng)需求，還可引入實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生能力，推動(dòng)教師成為“雙師型”教師，共享和優(yōu)化資源，借企業(yè)反饋提升教育質(zhì)量。

三、高職“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前教學(xué)模式概況

高職“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目前多以理論講授為主，教師于課堂講解會(huì)計(jì)理論、剖析核算方法并佐以例題教學(xué)。這雖能確保知識(shí)系統(tǒng)性，助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與理解會(huì)計(jì)原理，但存在明顯不足：實(shí)踐操作少，學(xué)生畢業(yè)后難以快速適應(yīng)工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容滯后于企業(yè)實(shí)際需求，且學(xué)生參與度較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）產(chǎn)業(yè)需求分析

新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化和專業(yè)化的趨勢(shì)（詳見表1）。

（三）學(xué)生能力現(xiàn)狀

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨著諸多能力瓶頸，嚴(yán)重制約著他們應(yīng)對(duì)未來財(cái)務(wù)環(huán)境的能力，以及在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策、跨部門協(xié)作等方面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）技術(shù)敏銳度低。以企業(yè)常用的高階財(cái)務(wù)軟件為例，多數(shù)學(xué)生僅能掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作，像復(fù)雜數(shù)據(jù)分析、構(gòu)建財(cái)務(wù)模型等功能難以駕馭。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱且依賴性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生習(xí)慣等待教師安排任務(wù)、給出答案，缺乏主動(dòng)探索新知識(shí)的熱情。

四、基于產(chǎn)教融合視角的創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“案例驅(qū)動(dòng)+數(shù)據(jù)分析”教學(xué)模式借助真實(shí)案例，助力學(xué)生理解企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)運(yùn)作，涵蓋業(yè)務(wù)核算、報(bào)表編制、成本計(jì)算、決策以及風(fēng)險(xiǎn)管控等內(nèi)容。該模式能有效培養(yǎng)學(xué)生多種能力，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高實(shí)操技能。

（一）教學(xué)法：理論與實(shí)踐的橋梁構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)的融合

“案例驅(qū)動(dòng)+數(shù)據(jù)分析”模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠快速掌握企業(yè)財(cái)務(wù)核算方法并能應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景。（1）案例驅(qū)動(dòng)促進(jìn)理論與實(shí)踐融合。引入企業(yè)真實(shí)案例，將抽象的財(cái)務(wù)概念具象化，激發(fā)學(xué)生參與和思考熱情，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)化。（2）數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)理論與實(shí)踐對(duì)接?；谪?cái)務(wù)核算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行趨勢(shì)分析和比率分析，利用分析結(jié)果指導(dǎo)核算調(diào)整、優(yōu)化核算重點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合

教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合考慮兩個(gè)關(guān)鍵因素：（1）案例來源與篩選。案例來源廣泛，如校企合作、行業(yè)研究機(jī)構(gòu)、公開商業(yè)案例庫等，其中校企合作可提供一手真實(shí)企業(yè)運(yùn)營案例。案例篩選時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注其代表性、實(shí)效性與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的契合度。（2）數(shù)據(jù)選取與分析內(nèi)容。開展數(shù)據(jù)分析教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取多種企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，如收入、成本和現(xiàn)金流等。數(shù)據(jù)分析重點(diǎn)為趨勢(shì)分析與比率分析，以幫助學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，為企業(yè)決策提供依據(jù)。

3.教學(xué)過程的實(shí)施

教學(xué)實(shí)施的案例導(dǎo)入與講解環(huán)節(jié)，案例導(dǎo)入可采用情景模擬或小組討論方式。講解時(shí)，深度依據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和課程目標(biāo)確定，要深入剖析關(guān)鍵環(huán)節(jié)和決策點(diǎn)，廣度涵蓋多方面知識(shí)背景，借助提問、提示引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例與理論知識(shí)的聯(lián)系。在數(shù)據(jù)分析操作與引導(dǎo)上，若條件允許就用特定軟件工具（如Excel等），受限則手工計(jì)算分析。

（二）虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：模擬真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境

1.虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在創(chuàng)新教學(xué)模式中的重要性

（1）提供真實(shí)模擬環(huán)境。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵部分，其高度仿真的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，能模擬企業(yè)組織架構(gòu)，各部門間存在真實(shí)業(yè)務(wù)往來，且財(cái)務(wù)流程完整規(guī)范。有助于學(xué)生理解企業(yè)運(yùn)營，突破傳統(tǒng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、缺乏實(shí)操體驗(yàn)的局限。

（2）增強(qiáng)實(shí)踐能力。模擬環(huán)境可極大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在成本核算環(huán)節(jié)，平臺(tái)提供成本數(shù)據(jù)，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)并編制報(bào)表，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.具體財(cái)務(wù)相關(guān)操作示例

（1）財(cái)務(wù)核算。在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，學(xué)生如同置身真實(shí)企業(yè)般開展財(cái)務(wù)工作，平臺(tái)提供如銷售訂單、采購發(fā)票、員工薪酬記錄等豐富的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生據(jù)此精準(zhǔn)核算收入、成本和費(fèi)用。

（2）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模擬。學(xué)生利用平臺(tái)數(shù)據(jù)和信息評(píng)估企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。以某制造企業(yè)為例，其資產(chǎn)負(fù)債率、流動(dòng)比率的變化能反映償債風(fēng)險(xiǎn)的變化，同時(shí)還要考慮利率波動(dòng)等外部因素影響，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)策略。

（三）實(shí)施策略：全方位的教學(xué)保障

為確?！鞍咐?qū)動(dòng)+數(shù)據(jù)分析”教學(xué)模式有效實(shí)施，教學(xué)保障策略涵蓋以下四大關(guān)鍵維度：（1）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求對(duì)接。課程設(shè)計(jì)密切追蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，確保傳授的知識(shí)技能高度匹配市場(chǎng)需求。（2）個(gè)性化教學(xué)方法?；趯W(xué)生特性定制教學(xué)設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、互動(dòng)討論等方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。（3）資源配置優(yōu)化。充分利用虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與在線資源，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，加速理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。（4）建立多元化評(píng)價(jià)體系。采取過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績、實(shí)踐技能與創(chuàng)新思維在內(nèi)的多個(gè)指標(biāo)，確保學(xué)習(xí)成果的全面考量，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。

五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.樣本選取

本研究以我院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)2022級(jí)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過隨機(jī)分組的方式，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組90名學(xué)生，保證兩組學(xué)生在初始狀態(tài)下具有相似性，從而減少因?qū)W生個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的干擾。

2.教學(xué)模式干預(yù)

（1）對(duì)照組：傳統(tǒng)講授法。教師主要以課堂講解、書本知識(shí)傳授為主，學(xué)生通過聽講、做筆記、課后練習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，較少涉及企業(yè)實(shí)際案例和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。

（2）實(shí)驗(yàn)組：“案例驅(qū)動(dòng)+數(shù)據(jù)分析”教學(xué)模式。在案例引入與業(yè)務(wù)核算指導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展數(shù)據(jù)分析并提出決策建議。教師先引導(dǎo)學(xué)生按要求完成核算任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考財(cái)務(wù)原理。接著，以核算數(shù)據(jù)為依據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具，如Excel高級(jí)功能、專業(yè)軟件分析模塊等進(jìn)行深入分析。

（二）方法與數(shù)據(jù)

1.測(cè)量工具

采用會(huì)計(jì)專業(yè)教師開發(fā)審定的標(biāo)準(zhǔn)化財(cái)務(wù)知識(shí)測(cè)評(píng)題庫，涵蓋多領(lǐng)域，用于全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能。

2.測(cè)試過程

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容含選擇題（30%）、判斷題（10%）、簡答題（15%）、案例解析（45%），保證結(jié)果準(zhǔn)確可比。一學(xué)期教學(xué)干預(yù)后進(jìn)行后測(cè)，題庫與前測(cè)基本一致（部分調(diào)整），對(duì)比兩組教學(xué)模式后的知識(shí)技能變化，評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

（三）結(jié)果與討論

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)成績描述性統(tǒng)計(jì)量如表2所示。分析結(jié)果顯示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在前測(cè)和后測(cè)成績上均存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績均值（74.41分），顯著高于對(duì)照組（66.66分），提升約7.75分，顯示干預(yù)效果顯著。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來比較對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在前測(cè)和后測(cè)成績上的差異，具體統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，如表3所示。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在前測(cè)成績上沒有顯著差異（P=0.473），而在后測(cè)成績上，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組（P＜0.001），表明實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)提升后測(cè)成績具有顯著效果。

六、結(jié)論與建議

本次研究驗(yàn)證了“案例驅(qū)動(dòng)+數(shù)據(jù)分析”教學(xué)模式在高職“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中的有效性，成功激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升批判思維和問題解決能力。這一模式體現(xiàn)了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育變革中的作用，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際工作場(chǎng)景。

然而我們也意識(shí)到研究的局限性，包括樣本的地域限制和條件特定性。未來，我們計(jì)劃擴(kuò)大樣本范圍，納入學(xué)生和教師反饋，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，并推動(dòng)跨學(xué)科合作。建議高職院校積極推廣創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科培訓(xùn)，增強(qiáng)教育多樣性和實(shí)用性。積極迎接技術(shù)革新，深化產(chǎn)教融合，共創(chuàng)教育智能時(shí)代，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏曉彬，徐建群.1+X證書制度下高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)研究［J］.職業(yè)教育，2022，11（2）：203207.

［2］王海潮.基于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式數(shù)字化研究［J/OL］.中國高校人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)，2024：111.（20240415）.https：//www.sinoss.net/c/20240415/6389"35.shtml.

［3］洪斌.高職財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.現(xiàn)代教育與實(shí)踐，2024，6（6）：155156.

［4］盧應(yīng)濤.產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)代職業(yè)教育改革路徑研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院報(bào)，2024，43（6）：107110.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題，產(chǎn)教融合視角下現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革研究——以《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材開發(fā)為切入點(diǎn)（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS［2023］GHB1454）成果

作者簡介：劉麗（1978—"），女，漢族，甘肅慶陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。