自2004年海外第一所孔子學院成立以來，國際中文教育迎來了飛速發(fā)展。隨著2019年首屆“國際中文教育”大會的召開，國際中文教育迎來了新的發(fā)展時期。伴隨著學科名稱的演變、國內(nèi)管理機構的調(diào)整、中文等級標準的推出等一系列變革舉措，有業(yè)內(nèi)學者認為世界范圍內(nèi)的中文教育迎來了“國際中文教育”與“海外華文教育”一體兩翼的時代，關于二者“對比”和“融合”的研究也越來越受到學者的關注。

國際中文教育和海外華文教育在教學對象、教學任務、教學理念方面有著很大不同，同時在教學方法、教學資源、教學環(huán)境等方面又有著千絲萬縷的聯(lián)系。對比研究方面，例如張鴻博論海外華文教育與漢語國際推廣，尹葉談到“對外漢語教學”與“海外華文教育”的異同，周聿峨論海外華文教育與中國漢語推廣。融合研究方面，如劉芳彬談到海外華文教育與對外漢語教學的資源整合問題；王寅峰提出推動和改進海外華文教育的幾點思考，認為開放辦學模式、增強中華文化走出去，整合海內(nèi)外資源共筑中國語言能力的提升；徐敏認為新時期海外華文教育需從傳統(tǒng)到多元發(fā)展，聚焦“三教”問題的同時，實現(xiàn)中文教育本土化的轉(zhuǎn)型升級。

研究意義

一直以來，中國與墨西哥等拉美國家都保持著高水平的外交關系，早在2014年習近平總書記訪問拉美時就曾提出要構建中拉關系“五位一體”的新格局，打造中拉攜手共進的命運共同體。因此研究墨西哥、拉美，有深層的戰(zhàn)略意義。

首先，墨西哥的中文教育在拉美地區(qū)最具代表性，研究墨西哥的中文教育，可以助力墨西哥中文教育的高質(zhì)量發(fā)展，也可在整個拉美形成示范效應，助力拉美地區(qū)中文教育的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

其次，新冠疫情對墨西哥等拉美國家的中文教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。后疫情時代，國際中文教育和海外華文教育二者急需合力發(fā)展，共同應對疫情催生變革后的中文教育新世界。

最后，中拉合作前景廣闊。2018年以來隨著國際形勢及地緣政治的變化，墨西哥成為世界投資的熱土，中資企業(yè)和華商企業(yè)投資增多。截至2023年，已有22個拉美國家與中國簽署了“一帶一路”合作備忘錄或協(xié)定。為了服務當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展需求，國際中文教育事業(yè)應主動適應海外市場需求，加快培養(yǎng)當?shù)仄髽I(yè)和中資企業(yè)急需的應用型職業(yè)技術人才。因此，研究如何整合、利用國際中文教育和華文教育兩個戰(zhàn)場的資源與優(yōu)勢、加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，對助推中拉合作、推動“一帶一路”建設有著重要意義。

研究現(xiàn)狀

一、墨西哥中文教育現(xiàn)狀研究

墨西哥作為拉美地區(qū)最重要的國家之一，在中文教育方面在拉美也最具代表性，具體表現(xiàn)在：墨西哥的華人旅居史最悠久、孔子學院數(shù)量最多、漢學家數(shù)量最多，中文教育體系也相對較為完善。

2006年開始，原國家漢辦/孔子學院總部（現(xiàn)中外語言交流合作中心，簡稱語合中心）陸續(xù)在墨西哥開辦了6所孔子學院。據(jù)統(tǒng)計，墨西哥有50多所高校開設了中文課，且?guī)缀醵际菤v史悠久的著名大學，另外，墨西哥有20多所中小學開設了漢語課。然而不可否認的是，與亞洲、歐美相比，拉美地區(qū)的中文教育起步較晚，整體來看，墨西哥的漢語教學仍處于初級發(fā)展階段。除墨西哥學院亞非研究中心開設了中國研究專業(yè)、墨西哥國立自治大學將漢語作為選修課納入翻譯學本科專業(yè)以外，開設中文專業(yè)的大學在墨西哥尚屬少數(shù)，中文課多為非學歷教育，以選修課或興趣班為主，學科地位有待提升。

二、墨西哥華文教育現(xiàn)狀研究

中國和墨西哥同為文明古國，文化交流歷史悠久。墨西哥的華人旅居史及其華文教育史在拉美最為悠久。

據(jù)文獻記載，中國移民最早在1565年抵達墨西哥。這些移居的華僑最早將中國元素帶到了拉美，奠定了早期的漢語教學基礎。墨西哥早期漢語教學的受眾多為華僑的后代，教學規(guī)模僅限于華人社區(qū)或團體。隨著中國國際地位不斷上升，水漲船高，漢語教學也隨之開始快速發(fā)展。20世紀70年代中墨建交之后，時任總統(tǒng)埃切維里亞曾邀請上百名中國教師和留學生訪問墨西哥，從而開啟了兩國近代友好交流的序幕。跨入21世紀以來，在中墨兩國政府的共同努力下，墨西哥的漢語教學得到了空前發(fā)展，當?shù)厝A文教育也與之同步發(fā)展。

華文教育是凝聚華人華僑社群的重要方式，也是在拉美傳播中華文化的必要條件，對中國“軟實力”建設具有重要意義。墨西哥華文教育歷史悠久，華文教育機構也有很多。現(xiàn)階段華文學校師資隊伍水平較高，教學經(jīng)驗豐富，但大多數(shù)華文學校不接收非華裔學生，處于相對封閉的狀態(tài)。

對比研究

墨西哥的中文教育與華文教育在辦學機制、教育理念、教學方法上存在諸多差異，這些差異主要是辦學機制、教育目的及教學對象不同所導致的。

一、辦學機制的對比

墨西哥國際中文教育的辦學主體主要是孔子學院、當?shù)卮髮W或中小學，多數(shù)有官方背景的支持。而華文教育基本停留在民間力量上，由旅居當?shù)氐娜A人華僑創(chuàng)建、資助。這限制了二者的辦學規(guī)模，雖然在數(shù)量、學習人數(shù)上華文學校更多，但在影響力方面卻不如國際中文教育。

二、教育理念的對比

從二語習得的理論出發(fā)來看，第二語言教學的任務是讓學習者掌握用第二語言熟練交際的能力。語言是文化中不可缺少甚至是最重要的一部分，但從狹義角度來講，語言教學是指語言要素，如語音、詞匯、語法方面的教學，而文化教學是知曉目的語所在國的一切優(yōu)秀文化內(nèi)容。在實際教學中，二者往往相輔相成。

由于教學對象與教學目的不同，墨西哥針對當?shù)貙W生的國際中文教育更偏向語言教學，而非文化教學；而針對華裔學生的華文教育更偏向文化素養(yǎng)方面的教學而非語言要素的教學，尤其是語音和語法方面。

三、教學方法的對比

墨西哥國際中文教育和華文教育在教學方法方面有很大差異。從事國際中文教育的教師在教學理念、方法方面有更多的實踐經(jīng)驗，而華文教師在貼合當?shù)匚幕臀髡Z水平方面往往更勝一籌。

融合研究

關于國際中文教育和海外華文教育的研究由來已久，基本趨勢是：開始各自為政，后來是對比研究，現(xiàn)在關注二者融合的呼聲越來越高。其次是疫情催生教育變革，國際中文教育和華文教育都迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，二者合力發(fā)展將助推當?shù)刂形慕逃龑崿F(xiàn)跨越式發(fā)展。

一、教育資源整合

由于辦學主體的不同，墨西哥國際中文教育和華文教育在教育資源方面十分不平衡。有官方背景的機構往往占有更多的資源，相比亞洲、歐美，以墨西哥為代表的拉美國家，漢語教育資源相對匱乏，在此背景下，更需要融合發(fā)展。另一方面，隨著國際政治格局變遷和各種不確定性增加，國際中文教育處在變化和危機之中，發(fā)展前景不確定……孔子學院和中國文化中心、華文學校及其他國際中文學校等機構需要協(xié)同配合，共同構建良好的中文教學生態(tài)，形成協(xié)同效應，避免惡性競爭。新冠疫情催生了教育變革，在線教育平臺為我們提供了新思路，可以將更多資源放在線上，推進中文教育資源的數(shù)字化和智慧化建設，搭建網(wǎng)絡中文教育平臺，助力墨西哥中文教育資源的融合發(fā)展。

二、師資力量融合

如前所述，在墨西哥從事國際中文教育的教師和華文教育的教師各有所長?！澳鞲鐫h語教師協(xié)會”的成立、墨西哥漢語教學國際研討會（由墨西哥學院主辦）以及各類教學研討會和師資培訓的不定期舉辦，為從事國際中文教育和華文教育的教師提供了交流學習的平臺，對促進師資力量的互融互通、提高墨西哥乃至整個拉美地區(qū)漢語教師的教學水平無疑會起到助推作用。

現(xiàn)階段，仍有不少當?shù)乜自汉椭形慕虒W機構保留了線上授課的形式。線上教學在保證學生安全、幫助學生克服時空障礙及價格方面存在巨大優(yōu)勢的同時，也增加了教師的教學難度，對教師的教學方法提出了更高的要求。在此背景下，教師們應互相借鑒學習，打造一批既能勝任語言要素教學又能勝任文化教學，既能勝任線下教學又能勝任線上教學且保證教學效果的師資隊伍，共筑墨西哥中文教育的整體均衡發(fā)展。

三、教材研發(fā)匯合

現(xiàn)階段，墨西哥本土化教材的建設較為滯后，當?shù)乜自菏褂米疃嗟氖恰稘h語教程》《新實用漢語課本》《今日漢語》《HSK標準教程》《漢語樂園》《跟我學漢語》等教材；而華文教育機構使用的教材則五花八門。以墨西哥尤卡坦半島華僑中文學校為例，該校表示難以找到面向華僑子女的合適教材，常常在國內(nèi)語文課本、國內(nèi)編寫的中文教材及針對來華留學的HSK教程之間搖擺不定。因此，在研發(fā)本土化教材方面二者存在很大的合作空間，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢、整合優(yōu)質(zhì)資源，合理制定大綱、標準，著力研發(fā)出真正適合當?shù)氐谋就粱滩摹?/p>

建議對策

鑒于墨西哥的漢語教學在拉美地區(qū)有一定代表性，現(xiàn)針對拉美地區(qū)的國際中文教育發(fā)展提出如下對策：

加大中文師資力量的投入，特別是本土師資，提升中文教育的本土化水平。目前，中方派遣教師仍是拉美地區(qū)中文教育的主力，但中方師資流動性強、穩(wěn)定性差，而本土教師熟悉當?shù)氐恼Z言政策，能夠根據(jù)當?shù)亟虒W理念和學生的學習模式因材施教。同時，也可嘗試在華裔中間培養(yǎng)一批了解、適應當?shù)氐母咚奖就两處煛?/p>

加大對拉美地區(qū)華文機構的支持力度，特別是資金、師資培訓、教材用具、教學指導方面。

研發(fā)符合拉美地區(qū)實際的課程大綱、本土化教材等?，F(xiàn)階段拉美地區(qū)的中文教育力量較為分散，各個國家/機構之間沒有形成合力。實際上，拉美地區(qū)多數(shù)是西語國家，這為研發(fā)課程大綱和本土化教材的頂層設計提供了便利和可能。

搭建智慧化資源共享平臺。后疫情時代，隨著遠程網(wǎng)絡中文教學手段日臻成熟，智慧化資源共享平臺將為拉美地區(qū)學生學習漢語打開一扇新的大門。

充分利用拉美地區(qū)漢學家平臺。日前，旨在搭建拉美西語地區(qū)各國漢學家溝通平臺的首屆拉美地區(qū)漢學家大會在阿根廷首都布宜諾斯艾利斯召開，充分利用該平臺的學術交流機制，搭建本土教師、華人教師與漢學家的互動交流平臺將助力整個拉丁地區(qū)中文教育的智庫建設。

隨著“一帶一路”的深入推進，各中文機構應結(jié)合拉美地區(qū)特色，合力探索適應當?shù)厝瞬判枨蠛蜕鐣?jīng)濟發(fā)展需要的“中文+職業(yè)技能”課程體系和人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)既懂中文又懂專業(yè)的復合型中文人才，探索一條中文教育特色發(fā)展之路。

分類施策。本文聚焦墨西哥，其經(jīng)驗可以借鑒，但只有因地制宜、分類施策才能探索出可落地且行之有效的個性化中文發(fā)展之路。

墨西哥的中文教育和華文教育是拉美地區(qū)中文教育的縮影，二者可在合作辦學、師資互通、教材研發(fā)、資源共享、學術交流等多個領域?qū)崿F(xiàn)融通互動，希望本文相應觀點可為拉美地區(qū)中文教育發(fā)展提供參考范式。國際中文教育和華文教育如何在墨西哥融合發(fā)展，在其他拉美國家甚至世界范圍內(nèi)其他地區(qū)也必然有其融合的路徑，值得我們持續(xù)地進行關注與研究。

作者簡介：

李小穎，女，北京人，碩士研究生，北京語言大學國際中文教育實踐與研究基地助教，研究方向：漢語教學與中拉文化傳播；張杰，男，山東省臨沂市人，北京語言大學漢語國際教育專業(yè)在讀博士生、助教，研究方向：國際中文教學與跨文化傳播。