自2004年海外第一所孔子學(xué)院成立以來(lái)，國(guó)際中文教育迎來(lái)了飛速發(fā)展。隨著2019年首屆“國(guó)際中文教育”大會(huì)的召開(kāi)，國(guó)際中文教育迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)期。伴隨著學(xué)科名稱(chēng)的演變、國(guó)內(nèi)管理機(jī)構(gòu)的調(diào)整、中文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的推出等一系列變革舉措，有業(yè)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為世界范圍內(nèi)的中文教育迎來(lái)了“國(guó)際中文教育”與“海外華文教育”一體兩翼的時(shí)代，關(guān)于二者“對(duì)比”和“融合”的研究也越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注。

國(guó)際中文教育和海外華文教育在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念方面有著很大不同，同時(shí)在教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)比研究方面，例如張鴻博論海外華文教育與漢語(yǔ)國(guó)際推廣，尹葉談到“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”與“海外華文教育”的異同，周聿峨論海外華文教育與中國(guó)漢語(yǔ)推廣。融合研究方面，如劉芳彬談到海外華文教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的資源整合問(wèn)題；王寅峰提出推動(dòng)和改進(jìn)海外華文教育的幾點(diǎn)思考，認(rèn)為開(kāi)放辦學(xué)模式、增強(qiáng)中華文化走出去，整合海內(nèi)外資源共筑中國(guó)語(yǔ)言能力的提升；徐敏認(rèn)為新時(shí)期海外華文教育需從傳統(tǒng)到多元發(fā)展，聚焦“三教”問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)中文教育本土化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

研究意義

一直以來(lái)，中國(guó)與墨西哥等拉美國(guó)家都保持著高水平的外交關(guān)系，早在2014年習(xí)近平總書(shū)記訪問(wèn)拉美時(shí)就曾提出要構(gòu)建中拉關(guān)系“五位一體”的新格局，打造中拉攜手共進(jìn)的命運(yùn)共同體。因此研究墨西哥、拉美，有深層的戰(zhàn)略意義。

首先，墨西哥的中文教育在拉美地區(qū)最具代表性，研究墨西哥的中文教育，可以助力墨西哥中文教育的高質(zhì)量發(fā)展，也可在整個(gè)拉美形成示范效應(yīng)，助力拉美地區(qū)中文教育的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

其次，新冠疫情對(duì)墨西哥等拉美國(guó)家的中文教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。后疫情時(shí)代，國(guó)際中文教育和海外華文教育二者急需合力發(fā)展，共同應(yīng)對(duì)疫情催生變革后的中文教育新世界。

最后，中拉合作前景廣闊。2018年以來(lái)隨著國(guó)際形勢(shì)及地緣政治的變化，墨西哥成為世界投資的熱土，中資企業(yè)和華商企業(yè)投資增多。截至2023年，已有22個(gè)拉美國(guó)家與中國(guó)簽署了“一帶一路”合作備忘錄或協(xié)定。為了服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，國(guó)際中文教育事業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)海外市場(chǎng)需求，加快培養(yǎng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和中資企業(yè)急需的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。因此，研究如何整合、利用國(guó)際中文教育和華文教育兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的資源與優(yōu)勢(shì)、加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，對(duì)助推中拉合作、推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)有著重要意義。

研究現(xiàn)狀

一、墨西哥中文教育現(xiàn)狀研究

墨西哥作為拉美地區(qū)最重要的國(guó)家之一，在中文教育方面在拉美也最具代表性，具體表現(xiàn)在：墨西哥的華人旅居史最悠久、孔子學(xué)院數(shù)量最多、漢學(xué)家數(shù)量最多，中文教育體系也相對(duì)較為完善。

2006年開(kāi)始，原國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部（現(xiàn)中外語(yǔ)言交流合作中心，簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)合中心）陸續(xù)在墨西哥開(kāi)辦了6所孔子學(xué)院。據(jù)統(tǒng)計(jì)，墨西哥有50多所高校開(kāi)設(shè)了中文課，且?guī)缀醵际菤v史悠久的著名大學(xué)，另外，墨西哥有20多所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。然而不可否認(rèn)的是，與亞洲、歐美相比，拉美地區(qū)的中文教育起步較晚，整體來(lái)看，墨西哥的漢語(yǔ)教學(xué)仍處于初級(jí)發(fā)展階段。除墨西哥學(xué)院亞非研究中心開(kāi)設(shè)了中國(guó)研究專(zhuān)業(yè)、墨西哥國(guó)立自治大學(xué)將漢語(yǔ)作為選修課納入翻譯學(xué)本科專(zhuān)業(yè)以外，開(kāi)設(shè)中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)在墨西哥尚屬少數(shù)，中文課多為非學(xué)歷教育，以選修課或興趣班為主，學(xué)科地位有待提升。

二、墨西哥華文教育現(xiàn)狀研究

中國(guó)和墨西哥同為文明古國(guó)，文化交流歷史悠久。墨西哥的華人旅居史及其華文教育史在拉美最為悠久。

據(jù)文獻(xiàn)記載，中國(guó)移民最早在1565年抵達(dá)墨西哥。這些移居的華僑最早將中國(guó)元素帶到了拉美，奠定了早期的漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)。墨西哥早期漢語(yǔ)教學(xué)的受眾多為華僑的后代，教學(xué)規(guī)模僅限于華人社區(qū)或團(tuán)體。隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷上升，水漲船高，漢語(yǔ)教學(xué)也隨之開(kāi)始快速發(fā)展。20世紀(jì)70年代中墨建交之后，時(shí)任總統(tǒng)埃切維里亞曾邀請(qǐng)上百名中國(guó)教師和留學(xué)生訪問(wèn)墨西哥，從而開(kāi)啟了兩國(guó)近代友好交流的序幕?？缛?1世紀(jì)以來(lái)，在中墨兩國(guó)政府的共同努力下，墨西哥的漢語(yǔ)教學(xué)得到了空前發(fā)展，當(dāng)?shù)厝A文教育也與之同步發(fā)展。

華文教育是凝聚華人華僑社群的重要方式，也是在拉美傳播中華文化的必要條件，對(duì)中國(guó)“軟實(shí)力”建設(shè)具有重要意義。墨西哥華文教育歷史悠久，華文教育機(jī)構(gòu)也有很多?，F(xiàn)階段華文學(xué)校師資隊(duì)伍水平較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多數(shù)華文學(xué)校不接收非華裔學(xué)生，處于相對(duì)封閉的狀態(tài)。

對(duì)比研究

墨西哥的中文教育與華文教育在辦學(xué)機(jī)制、教育理念、教學(xué)方法上存在諸多差異，這些差異主要是辦學(xué)機(jī)制、教育目的及教學(xué)對(duì)象不同所導(dǎo)致的。

一、辦學(xué)機(jī)制的對(duì)比

墨西哥國(guó)際中文教育的辦學(xué)主體主要是孔子學(xué)院、當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或中小學(xué)，多數(shù)有官方背景的支持。而華文教育基本停留在民間力量上，由旅居當(dāng)?shù)氐娜A人華僑創(chuàng)建、資助。這限制了二者的辦學(xué)規(guī)模，雖然在數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)上華文學(xué)校更多，但在影響力方面卻不如國(guó)際中文教育。

二、教育理念的對(duì)比

從二語(yǔ)習(xí)得的理論出發(fā)來(lái)看，第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握用第二語(yǔ)言熟練交際的能力。語(yǔ)言是文化中不可缺少甚至是最重要的一部分，但從狹義角度來(lái)講，語(yǔ)言教學(xué)是指語(yǔ)言要素，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的教學(xué)，而文化教學(xué)是知曉目的語(yǔ)所在國(guó)的一切優(yōu)秀文化內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，二者往往相輔相成。

由于教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目的不同，墨西哥針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的國(guó)際中文教育更偏向語(yǔ)言教學(xué)，而非文化教學(xué)；而針對(duì)華裔學(xué)生的華文教育更偏向文化素養(yǎng)方面的教學(xué)而非語(yǔ)言要素的教學(xué)，尤其是語(yǔ)音和語(yǔ)法方面。

三、教學(xué)方法的對(duì)比

墨西哥國(guó)際中文教育和華文教育在教學(xué)方法方面有很大差異。從事國(guó)際中文教育的教師在教學(xué)理念、方法方面有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而華文教師在貼合當(dāng)?shù)匚幕臀髡Z(yǔ)水平方面往往更勝一籌。

融合研究

關(guān)于國(guó)際中文教育和海外華文教育的研究由來(lái)已久，基本趨勢(shì)是：開(kāi)始各自為政，后來(lái)是對(duì)比研究，現(xiàn)在關(guān)注二者融合的呼聲越來(lái)越高。其次是疫情催生教育變革，國(guó)際中文教育和華文教育都迎來(lái)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，二者合力發(fā)展將助推當(dāng)?shù)刂形慕逃龑?shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一、教育資源整合

由于辦學(xué)主體的不同，墨西哥國(guó)際中文教育和華文教育在教育資源方面十分不平衡。有官方背景的機(jī)構(gòu)往往占有更多的資源，相比亞洲、歐美，以墨西哥為代表的拉美國(guó)家，漢語(yǔ)教育資源相對(duì)匱乏，在此背景下，更需要融合發(fā)展。另一方面，隨著國(guó)際政治格局變遷和各種不確定性增加，國(guó)際中文教育處在變化和危機(jī)之中，發(fā)展前景不確定……孔子學(xué)院和中國(guó)文化中心、華文學(xué)校及其他國(guó)際中文學(xué)校等機(jī)構(gòu)需要協(xié)同配合，共同構(gòu)建良好的中文教學(xué)生態(tài)，形成協(xié)同效應(yīng)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。新冠疫情催生了教育變革，在線教育平臺(tái)為我們提供了新思路，可以將更多資源放在線上，推進(jìn)中文教育資源的數(shù)字化和智慧化建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)中文教育平臺(tái)，助力墨西哥中文教育資源的融合發(fā)展。

二、師資力量融合

如前所述，在墨西哥從事國(guó)際中文教育的教師和華文教育的教師各有所長(zhǎng)。“墨西哥漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)”的成立、墨西哥漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)（由墨西哥學(xué)院主辦）以及各類(lèi)教學(xué)研討會(huì)和師資培訓(xùn)的不定期舉辦，為從事國(guó)際中文教育和華文教育的教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)師資力量的互融互通、提高墨西哥乃至整個(gè)拉美地區(qū)漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平無(wú)疑會(huì)起到助推作用。

現(xiàn)階段，仍有不少當(dāng)?shù)乜自汉椭形慕虒W(xué)機(jī)構(gòu)保留了線上授課的形式。線上教學(xué)在保證學(xué)生安全、幫助學(xué)生克服時(shí)空障礙及價(jià)格方面存在巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也增加了教師的教學(xué)難度，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。在此背景下，教師們應(yīng)互相借鑒學(xué)習(xí)，打造一批既能勝任語(yǔ)言要素教學(xué)又能勝任文化教學(xué)，既能勝任線下教學(xué)又能勝任線上教學(xué)且保證教學(xué)效果的師資隊(duì)伍，共筑墨西哥中文教育的整體均衡發(fā)展。

三、教材研發(fā)匯合

現(xiàn)階段，墨西哥本土化教材的建設(shè)較為滯后，當(dāng)?shù)乜自菏褂米疃嗟氖恰稘h語(yǔ)教程》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《今日漢語(yǔ)》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《漢語(yǔ)樂(lè)園》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》等教材；而華文教育機(jī)構(gòu)使用的教材則五花八門(mén)。以墨西哥尤卡坦半島華僑中文學(xué)校為例，該校表示難以找到面向華僑子女的合適教材，常常在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課本、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的中文教材及針對(duì)來(lái)華留學(xué)的HSK教程之間搖擺不定。因此，在研發(fā)本土化教材方面二者存在很大的合作空間，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、整合優(yōu)質(zhì)資源，合理制定大綱、標(biāo)準(zhǔn)，著力研發(fā)出真正適合當(dāng)?shù)氐谋就粱滩摹?/p>

建議對(duì)策

鑒于墨西哥的漢語(yǔ)教學(xué)在拉美地區(qū)有一定代表性，現(xiàn)針對(duì)拉美地區(qū)的國(guó)際中文教育發(fā)展提出如下對(duì)策：

加大中文師資力量的投入，特別是本土師資，提升中文教育的本土化水平。目前，中方派遣教師仍是拉美地區(qū)中文教育的主力，但中方師資流動(dòng)性強(qiáng)、穩(wěn)定性差，而本土教師熟悉當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言政策，能夠根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式因材施教。同時(shí)，也可嘗試在華裔中間培養(yǎng)一批了解、適應(yīng)當(dāng)?shù)氐母咚奖就两處煛?/p>

加大對(duì)拉美地區(qū)華文機(jī)構(gòu)的支持力度，特別是資金、師資培訓(xùn)、教材用具、教學(xué)指導(dǎo)方面。

研發(fā)符合拉美地區(qū)實(shí)際的課程大綱、本土化教材等。現(xiàn)階段拉美地區(qū)的中文教育力量較為分散，各個(gè)國(guó)家/機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有形成合力。實(shí)際上，拉美地區(qū)多數(shù)是西語(yǔ)國(guó)家，這為研發(fā)課程大綱和本土化教材的頂層設(shè)計(jì)提供了便利和可能。

搭建智慧化資源共享平臺(tái)。后疫情時(shí)代，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)手段日臻成熟，智慧化資源共享平臺(tái)將為拉美地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打開(kāi)一扇新的大門(mén)。

充分利用拉美地區(qū)漢學(xué)家平臺(tái)。日前，旨在搭建拉美西語(yǔ)地區(qū)各國(guó)漢學(xué)家溝通平臺(tái)的首屆拉美地區(qū)漢學(xué)家大會(huì)在阿根廷首都布宜諾斯艾利斯召開(kāi)，充分利用該平臺(tái)的學(xué)術(shù)交流機(jī)制，搭建本土教師、華人教師與漢學(xué)家的互動(dòng)交流平臺(tái)將助力整個(gè)拉丁地區(qū)中文教育的智庫(kù)建設(shè)。

隨著“一帶一路”的深入推進(jìn)，各中文機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合拉美地區(qū)特色，合力探索適應(yīng)當(dāng)?shù)厝瞬判枨蠛蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“中文+職業(yè)技能”課程體系和人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)既懂中文又懂專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型中文人才，探索一條中文教育特色發(fā)展之路。

分類(lèi)施策。本文聚焦墨西哥，其經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但只有因地制宜、分類(lèi)施策才能探索出可落地且行之有效的個(gè)性化中文發(fā)展之路。

墨西哥的中文教育和華文教育是拉美地區(qū)中文教育的縮影，二者可在合作辦學(xué)、師資互通、教材研發(fā)、資源共享、學(xué)術(shù)交流等多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融通互動(dòng)，希望本文相應(yīng)觀點(diǎn)可為拉美地區(qū)中文教育發(fā)展提供參考范式。國(guó)際中文教育和華文教育如何在墨西哥融合發(fā)展，在其他拉美國(guó)家甚至世界范圍內(nèi)其他地區(qū)也必然有其融合的路徑，值得我們持續(xù)地進(jìn)行關(guān)注與研究。

作者簡(jiǎn)介：

李小穎，女，北京人，碩士研究生，北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)際中文教育實(shí)踐與研究基地助教，研究方向：漢語(yǔ)教學(xué)與中拉文化傳播；張杰，男，山東省臨沂市人，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在讀博士生、助教，研究方向：國(guó)際中文教學(xué)與跨文化傳播。