一、堅持問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向強調(diào)在具體的課堂教學(xué)中，圍繞課程目標，在重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容處設(shè)置問題，通過問題的聚焦解決，進入深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)《細胞的組成與分子結(jié)構(gòu)》時，教師可通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，包括：細胞和分子的結(jié)構(gòu)關(guān)系如何？分子的組成結(jié)構(gòu)如何？分子是如何相互作用而實現(xiàn)細胞功能的？等等。

堅持問題導(dǎo)向，要求教師在課前備教材，把握課程內(nèi)容中心所在；備學(xué)生，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，堅持問題導(dǎo)向，構(gòu)建寬松、民主的課堂生態(tài)，變單向的“我講你聽”為多向的互動教學(xué)；要設(shè)置核心問題，并給學(xué)生留下獨立思考的時間，讓學(xué)生深度消化、深度理解、深度遷移。

二、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活

我們倡導(dǎo)將生物學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，通過引入生活案例，讓學(xué)生親身體驗和感知課程本質(zhì)。如在《基因的本質(zhì)》教學(xué)中，可以通過植物育種案例，讓學(xué)生了解基因的遺傳規(guī)律和變異原因。具體方法是，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種植物，可以采用小組合作的方式，進行基因的傳遞和選擇實驗，嘗試培養(yǎng)出新的品種。這種實踐教學(xué)周期可能較長，但是學(xué)生親自參與、觀察、培育，效果會比單純講解好。

生物學(xué)和人們的生活緊密相連，高中學(xué)生的生活經(jīng)驗相對比較豐富，觀察和抽象思維能力已發(fā)展到一定水平。教師要注意從學(xué)生身邊可感知的事件入手，以小見大，把學(xué)生從生活引向書本，從直觀引向抽象，從現(xiàn)象引向規(guī)律，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、嘗試概念圖教學(xué)

概念圖比較適用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從整體角度把握知識，促進學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展，形成有層次的認知結(jié)構(gòu)。以《細胞的基本結(jié)構(gòu)功能》教學(xué)為例，教師可以將細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)三部分的主要內(nèi)容和細節(jié)整合起來，形成一個關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的圖表。這樣，學(xué)生在對細胞的基本結(jié)構(gòu)有一個總體概念的基礎(chǔ)上，對細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)也會有直觀化的認知，進而很好地理解細胞器之間的分工合作。

概念圖也比較適用于復(fù)習(xí)課，教師可以將學(xué)過的知識有效串聯(lián)起來，通過梳理，把某一方面的問題展現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地把握知識重點，提高學(xué)習(xí)效率。

四、輔助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有直觀性、互動性和自主性的特征，圖片、視頻等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《細胞的分裂》教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)往往通過圖紙或文字呈現(xiàn)細胞分裂的過程，比較抽象。現(xiàn)在，教師可以將細胞分裂的過程通過動態(tài)的圖像、視頻和3D模型等展現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀地看到細胞分裂的細節(jié)，深化對知識的掌握和理解。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以通過互動性的設(shè)計，增強學(xué)生的參與感。教師可以設(shè)計一些互動的細胞分裂模擬實驗，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并進行在線交流，分享觀點和思考過程。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023 年度專項課題“基于高階思維能力發(fā)展的高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”的部分研究成果，課題編號：2023JZX007）

（責(zé) 編 莫 荻）