《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系（融合）的過(guò)程中，形成豐富、健康的審美情趣。鋼琴自彈自唱（以下簡(jiǎn)稱自彈自唱）是將鋼琴?gòu)椬嗯c演唱融合到一起的綜合性音樂(lè)技能，是音樂(lè)教師必備的教學(xué)基本功，它有助于學(xué)生直觀地體驗(yàn)音樂(lè)，激發(fā)自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和審美能力。

筆者在日常聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一些音樂(lè)教師的自彈自唱能力較弱，具體表現(xiàn)為：歌聲與琴聲的音量比例失調(diào)、部分曲目彈奏生疏、伴奏織體不和諧、歌曲風(fēng)格把握不準(zhǔn)，以及對(duì)于前奏、間奏、尾奏重視程度不夠等。那么，音樂(lè)教師如何提高自彈自唱水平？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而逐步提升自彈自唱水平。

一、把握彈與唱的平衡

在常規(guī)音樂(lè)課堂中，經(jīng)常是教師自彈自唱新授歌曲，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并回答歌典的內(nèi)容、表達(dá)情感等。筆者發(fā)現(xiàn)，在此教學(xué)過(guò)程中，很多音樂(lè)教師不能合理把握琴聲和歌聲的比例，使得彈奏聲音過(guò)響、鋼琴踏板踩動(dòng)頻繁，導(dǎo)致自己的歌聲被掩蓋。這樣的自彈自唱不僅缺乏美感，還影響學(xué)生聽(tīng)的效果。所以，合理地調(diào)整自彈自唱的音量非常重要。

首先，音樂(lè)教師應(yīng)明確彈與唱的關(guān)系——以演唱為主，彈奏為輔。其次，在日常練習(xí)中，音樂(lè)教師可以試著降低鋼琴音量，給歌聲更多的表達(dá)空間，或者在歌曲高潮之處加大鋼琴演奏的力度，增強(qiáng)歌曲的音樂(lè)表現(xiàn)力，以達(dá)到和諧的彈唱藝術(shù)效果。

二、熟練應(yīng)用常見(jiàn)調(diào)式

小學(xué)音樂(lè)教材中，呈現(xiàn)了不同調(diào)式的歌曲，一些音樂(lè)教師只能熟練演奏調(diào)式難度不大的歌曲，演奏調(diào)式難度大的曲目時(shí)會(huì)節(jié)奏不穩(wěn)、聲音斷斷續(xù)續(xù)，影響了歌曲的完整表現(xiàn)度。

此外，一些音樂(lè)教師無(wú)法順利演奏難度較大的調(diào)式，便采用降調(diào)或升調(diào)的手段演奏，導(dǎo)致學(xué)生演唱時(shí)的音調(diào)不是偏高就是偏低，不能將歌曲原本的風(fēng)格和特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重情況下，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生聲帶受損，影響學(xué)生歌唱自信心。要解決這一問(wèn)題，第一，音樂(lè)教師要了解24個(gè)調(diào)式（12個(gè)大調(diào)和12個(gè)小調(diào)），熟練演奏各調(diào)式音階，并掌握教材中歌曲的眾多調(diào)式，以及各級(jí)和弦原位和轉(zhuǎn)位的位置、彈奏指法。第二，在演奏技巧方面，音樂(lè)教師還應(yīng)掌握24調(diào)式基本的跳音、滑音、斷奏、連奏等，提升自己的演奏表現(xiàn)力，從而準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲的情感。

三、恰當(dāng)設(shè)計(jì)與運(yùn)用伴奏織體

據(jù)了解，一些音樂(lè)教師在自彈自唱過(guò)程中，選擇的鋼琴伴奏織體非常單一，對(duì)不同類型的歌曲都采用柱式和弦或分解和弦這兩種較為單一的伴奏型，使歌曲顯得平淡乏味，導(dǎo)致美感遺失。歌曲旋律與鋼琴伴奏織體完美配合，可以有效地傳遞歌曲情緒、歌曲風(fēng)格和音樂(lè)體裁。所以，鋼琴伴奏織體如何設(shè)計(jì)和選擇尤為重要。

在小學(xué)音樂(lè)教材中，我們常見(jiàn)的伴奏織體有三種：半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦。其中，半分解和弦基本適用于節(jié)奏鮮明、活潑生動(dòng)的歌曲，如《一只鳥(niǎo)仔》《趕圩歸來(lái)啊哩哩》等；全分解和弦適用于抒情委婉、深情流暢的歌曲，如《采菱》《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》等；柱式和弦適用于氣勢(shì)磅礴、莊嚴(yán)宏偉的歌曲，如《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》《歌唱祖國(guó)》等。

單樂(lè)段歌曲通常運(yùn)用一種織體，但大多數(shù)歌曲的旋律變化較豐富，甚至呈現(xiàn)多樂(lè)段結(jié)構(gòu)。因此，多樂(lè)段歌曲的伴奏音型應(yīng)該注意在統(tǒng)一中求變化，可以使用兩種或兩種以上類型的伴奏織體，以表現(xiàn)音樂(lè)的變化之美，充分表現(xiàn)整首歌曲的形象及情感，使得學(xué)生演唱過(guò)程中情感的表達(dá)更加真摯。

需要強(qiáng)調(diào)的是，伴奏織體的選擇和運(yùn)用是為歌曲旋律服務(wù)，不可濫用，過(guò)于花哨地運(yùn)用伴奏織體會(huì)喧賓奪主，使歌曲的演奏凌亂而缺乏層次。

四、準(zhǔn)確把握歌曲特點(diǎn)

在小學(xué)低學(xué)段，音樂(lè)課程唱游教學(xué)的首要學(xué)業(yè)要求為：能用正確的姿勢(shì)、自然的聲音，有感情的獨(dú)唱或齊唱，能在演唱中加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，音樂(lè)教師能夠準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲特點(diǎn)，可以使學(xué)生在第一時(shí)間直觀感受歌曲傳遞的情感與意境，為接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂(lè)教材中，每一首歌曲的基本特點(diǎn)（如歡快、抒情、快板、慢板等）都被編者標(biāo)明，音樂(lè)教師拿到教材后，首先要考慮教授歌曲的調(diào)式、拍號(hào)、術(shù)語(yǔ)等。比如，人音版音樂(lè)教材第七單元的《大?！贰对啤穬墒赘枨际撬娜母枨?，同屬優(yōu)美抒情的歌曲，但《大?！犯鼈?cè)重表現(xiàn)波浪起伏，突出“搖”的特點(diǎn)。因此，音樂(lè)教師在自彈自唱過(guò)程中，要注意伴奏織體的推動(dòng)性，以表現(xiàn)大海的蕩漾?！对啤穫?cè)重表現(xiàn)云朵的忽遠(yuǎn)忽近，突出“飄”的特點(diǎn)，音樂(lè)教師則可以將左手伴奏展現(xiàn)得輕柔、穩(wěn)定的特點(diǎn)，以表現(xiàn)云的飄動(dòng)和高遠(yuǎn)。

盡管兩首歌曲在節(jié)拍、表達(dá)情感，以及形象上都有相似之處，但音樂(lè)教師只要在自彈自唱過(guò)程中做好細(xì)微處理，便能凸顯兩首歌曲各自獨(dú)有的音樂(lè)形象。

五、重視設(shè)計(jì)前奏、間奏和尾奏

歌曲的前奏、間奏、尾聲在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和音樂(lè)的整體表達(dá)上，具有極其重要的作用。前奏起引領(lǐng)和提示作用，教師彈奏鋼琴時(shí)，要準(zhǔn)確把握音樂(lè)的風(fēng)格和調(diào)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。間奏起貫穿和發(fā)展的作用，也為歌曲演唱者提供了短暫休息的機(jī)會(huì)，所以，間奏和前奏的和弦編配要基本保持一致，并在轉(zhuǎn)調(diào)情況下，做好情緒的變化和對(duì)比，進(jìn)而展示音樂(lè)的不同表現(xiàn)色彩。尾聲起升華和加強(qiáng)作用，其編配可以延續(xù)前奏的和聲特點(diǎn)，可以讓歌曲首尾呼應(yīng)，更好地表達(dá)歌曲最初的意境；也可以根據(jù)歌曲的主旋律與和弦特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的編配，給歌唱者和聽(tīng)眾留有一定的想象空間。

總之，藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。而音樂(lè)教師的自彈自唱正是審美、表現(xiàn)、創(chuàng)意、文化能力的全面體現(xiàn)，能夠使學(xué)生從中感受歌曲的文化內(nèi)涵，對(duì)提升學(xué)生歌唱能力及審美能力有著最為直接的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé) 編 于 安）