自2023年以來，鄧州市全面實施了“校長一日蹲班”，要求全市中小學校長、幼兒園園長每周抽出一天時間，走進班級，看學生、看教學、看管理。這項措施，很好地詮釋了“一線工作法”，也對全市學校的管理機制、發(fā)展模式產(chǎn)生了較大影響。

近兩年，依托這項措施，鄧州市城區(qū)第三小學校轉(zhuǎn)思想、抓機制、重運用，樹立問題導向思維，找準學校發(fā)展關(guān)鍵，創(chuàng)新工作方法，推動了學校發(fā)展難題的有效破解。

一、端正工作態(tài)度，實現(xiàn)蹲班常態(tài)化

要實現(xiàn)工作的高效實施，首先要解決統(tǒng)一認識的問題。對此，我們班子成員進行了深入討論，統(tǒng)一了大家的思想認識。

從時代發(fā)展之需講蹲班。新時代要求我們鍛造“三者”教師，培育“三有”學生——引領(lǐng)教師做奮進者、先行者、引導者，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)膶W生。那么，管理者首先應(yīng)是奮進者、先行者、引導者，要有理想、有本領(lǐng)、有擔當?！靶ｉL一日蹲班”，是加強學校管理的創(chuàng)新性舉措，蹲班讓大家回歸課堂、讓教育回歸本真、讓管理深入基層、讓決策更接地氣，從而引導教師潛心育人，促進干部專心管理，助力學生健康成長。

從教育管理之本講蹲班。管理的根本是垂范，“喊破嗓子不如做出樣子”。校長只有“蹲”下來，深入班級，才能真正看到班級的情況、師生的困惑、發(fā)展的痛點。只有這樣，才能真正找到問題的原因，想出解決辦法；也只有這樣，才能讓我們的管理更加人性化、更讓人理解與支持。

從工作推進之要講蹲班。工作推進順利與否、成效如何，重點是看我們能否準確把握工作的進度和狀態(tài)。通過一日蹲班，校長可以診斷班級發(fā)展現(xiàn)狀，為班級進步尋找新的生長點，為教師成長注入新的動力源。這是提升校長個人能力、把握工作進度的好辦法。

通過討論，學校班子成員統(tǒng)一了思想，激發(fā)了工作熱情，保證了一日蹲班工作的常態(tài)化開展。

二、完善實施機制，擴大蹲班覆蓋面

在2023學年的工作中，學校校長、副校長通過進班看教師，了解了課堂的教學狀況；進班看管理，明晰了學生的養(yǎng)成情況；進班看學生，知悉了課改的得失，從而使學校各項工作更有針對性和實操性，促進了學校的良性發(fā)展。

為進一步發(fā)揮“校長一日蹲班”的效能，2024學年以來，我們將一日蹲班的范圍進行了擴充，延伸至所有包段領(lǐng)導，并規(guī)定：所有包段領(lǐng)導，全面走進課堂，對教師的教學狀況、學生的學習情況，進行全方位把控。同時，對這項工作進行了優(yōu)化：包段領(lǐng)導不需要一整天都守在班級里，但是一周至少要進班聽課兩節(jié)。聽課的過程中，除了關(guān)注教師的教與學生的學，還要關(guān)注班級文化與風氣。每周一領(lǐng)導班子會上，所有包段領(lǐng)導要逐人匯報上一周的蹲班情況——所聽學科教師的課堂教學情況，有什么得失？問題導學法的運用是否到位？需要從哪些方面改進？學生在課堂上的學習狀態(tài)怎么樣？課堂行為習慣是否規(guī)范？班級的管理是否到位？班級文化有什么特點？需要怎樣改進？

通過這種固定的匯報和反饋方式，我校有效擴大了“校長一日蹲班”的覆蓋面，真正讓這項工作與學校管理深度融合。

三、強化結(jié)果運用，提升蹲班含金量

一分部署，九分落實。而落實的關(guān)鍵，又在于結(jié)果的運用。經(jīng)過一個學年的“校長一日蹲班”，我們發(fā)現(xiàn)了兩個影響學校發(fā)展的核心問題，一是教師專業(yè)化程度還不夠，課堂效益有很大的提升空間；二是學生養(yǎng)成教育不夠，行為習慣較差。

針對教師課堂效益不高的問題，我們進一步優(yōu)化了校本研修機制，確立了堅持學生中心、問題導向、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，將教學評一體化貫穿于“問題導學”教學模式的各個環(huán)節(jié)。學校將研修的大主題確定為“教學評一體化背景下問題導學法的優(yōu)化和實施”，努力通過一學年一個周期的校本研修，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有成效、教師專業(yè)素養(yǎng)有提升、學校內(nèi)涵發(fā)展有進步的目標。

目前，這項工作已經(jīng)進行到研修階段的第三步——各教研組上優(yōu)化后的“問題導學”教學模式引路課。在前期工作中，我們突出一個“實”字。自2024年10月以來，學校先后舉辦了問題導學法專題講座、專家講座，組織了問題導學法應(yīng)用課例展示。同年11月，鄧州市“國培計劃”項目縣校本研修研討暨交流會在我校舉行?；顒又校嚓P(guān)領(lǐng)導和專家對我們的做法給予了充分肯定。

針對學生行為習慣不規(guī)范的問題，我們開展了學生行為習慣養(yǎng)成教育。學校以“了解規(guī)范，增強意識，形成習慣，促進養(yǎng)成”為宗旨，以“在家做個好孩子，在校做個好學生”為具體目標，有機融合《小學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》實施，以及學校日常教育教學活動，從規(guī)范上下學行為、校園活動行為、班級日常行為、課堂學習行為及加強文明禮儀教育五個方面入手，不斷引導學生學會辨析、躬身實踐，形成良好的文明禮儀、日常行為、課堂學習等習慣，促進學生形成正確的價值觀，提升核心素養(yǎng)，進而推進良好學風、校風的形成。

在學生習慣養(yǎng)成教育中，我們采取示范引領(lǐng)、小組合作、自評互評等多種形式，對學生各項行為習慣進行教育引導；成立學校強化學生行為習慣養(yǎng)成教育工作評價小組，組織人員分級段深入班級，對學生行為習慣進行量化打分。堅持以每日每周自評、互評、師生共評和家長參評的方式，通過主題演講、專項討論、知識競賽、重大節(jié)日慶典等多種活動，讓學生熟知標準并付諸行動，力爭使每個學生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

今后，我們將繼續(xù)堅持“校長一日蹲班”，不斷優(yōu)化工作方式方法，不斷破解學校發(fā)展中的新問題，從而促進學校的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系鄧州市城區(qū)第三小學校校長）

（責 編 林 嵐）