［摘 要］隨著社會對應用型人才的需求不斷增長，實訓教學環(huán)節(jié)的重要性愈加明顯，其對學生的職業(yè)教育及就業(yè)前景具有深遠的影響。過程性評價應用于實訓教學具有重要意義，能夠實時反饋學生的學習進度和知識理解程度，幫助教師及時調整教學策略，提高教學效果。然而，過程性評價在實際應用中存在一些問題，如評價主體單一、評價方法局限等，影響了評價的準確性和公正性。對此，建議采取評價主體多元化、創(chuàng)新評價方法等措施予以解決。

［關鍵詞］過程性評價；實訓教學；管理會計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.04.060

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）04-0-03

0" " "引 言

隨著我國社會經濟轉型發(fā)展，社會對應用型人才的需求逐步增大。“十四五”規(guī)劃提出“推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，構建更加多元的高等教育體系”，這為高等教育改革發(fā)展指明了方向。其中實訓教學環(huán)節(jié)尤為重要，影響著學校各專業(yè)學生的職業(yè)教育與就業(yè)。因此，在教學過程中應加大對實訓課程的投入［1-2］。在實訓課程中，過程性評價能夠對實訓效果產生重大影響。鑒于此，應完善以學習者為中心的課程教學評價體系，強化實訓考核評價，注重過程性評價對學生學習與全面發(fā)展的促進作用［3］。然而，目前規(guī)范化的過程性評價在實訓課程教學中的應用較少，教師對過程性評價雖有一定了解，但是對如何切實有效地開展過程性評價還存在困惑。同時，現(xiàn)有的過程性教學評價體系難以科學、全面地反映學生學習的真實情況，不利于學生的成長，也難以滿足社會、企業(yè)對畢業(yè)生的需求。在實訓課程教學中引入規(guī)范化的過程性評價，能夠更為全面地對學生在實訓過程中的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，并及時發(fā)現(xiàn)問題，給予反饋。因此，實訓課程的過程性評價體系改革勢在必行。

1" " "過程性評價在管理會計課程實訓教學中應用的意義

根據(jù)《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》的要求，會計人員需要提升對內的單位管理水平和風險管控能力，發(fā)揮對外的服務財政管理和宏觀經濟治理的會計職能。由此可見，未來對財會人員的要求在不斷提高，不再局限于會計核算，而是將會計職能擴展到管理層面［4］。在這一背景下，企業(yè)未來對具有管理能力的會計人才的需求將逐步增加，這一情況勢必會促使高校在培養(yǎng)財會人才的過程中注重管理會計技能的應用。而管理會計課程旨在提高學生對經濟管理活動進行預測、決策、分析和判斷的能力，可以集中將會計與管理知識相結合，是會計和財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)財會專業(yè)學生的管理會計技能有重要作用。因此，各高校增加了管理會計課程實訓教學。在這一背景下，過程性評價的應用顯得尤為重要。

1.1" "促進學生對知識的深入理解和應用

管理會計課程不僅要求學生掌握理論知識，而且能夠將這些知識應用于實際問題的解決中。通過過程性評價，教師可以及時了解學生在學習過程中的理解程度和應用能力，從而有針對性地進行指導并調整教學策略。例如，通過觀察學生在預算編制等實訓活動中的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，并提供個性化的輔導，幫助學生深化理解，提高應用能力。

1.2" "有助于激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新思維

終結性評價往往只關注學習結果，容易使學生為了應付終結性評價而忽視學習過程中的思考和探索。過程性評價則強調學生在學習過程中的參與和努力，鼓勵學生主動探索、勇于嘗試。在管理會計課程實訓教學中，教師可以通過設置多樣化的評價指標來評價學生的表現(xiàn)，激發(fā)學生的內在動力，促使他們在實訓過程中不斷嘗試新的方法和思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。

1.3" "能夠幫助學生形成持續(xù)學習的習慣

在管理會計這一不斷變化的領域，持續(xù)學習和自我提升是必不可少的。過程性評價通過持續(xù)的反饋和指導，能夠幫助學生認識到學習是一個不斷進步和完善的過程。學生在實訓中的每一次嘗試都能得到鼓勵，這種正向的反饋機制有助于學生建立起自我驅動的學習模式，即使在課程結束后，也能保持學習的動力和熱情。

2" " "過程性評價在管理會計課程實訓教學中應用存在的問題

2.1" "評價主體單一

在實訓教學中，過程性評價作為一種動態(tài)、持續(xù)的評估方式，旨在捕捉學生在學習過程中的成長與變化。然而，盡管其理念先進，但在實際應用中不難發(fā)現(xiàn)一個明顯的短板——評價主體單一。這一不足限制了實訓課程評價的全面性和深度。評價主體的多樣化是提升過程性評價質量的關鍵。在當前的實訓教學中，評價主體往往局限于教師一人，而教師作為知識的傳授者和評價者，往往根據(jù)自己的觀察和經驗來評價學生的表現(xiàn)。這種方式雖然具有一定的權威性和專業(yè)性，但也存在主觀性和片面性，教師可能因為個人偏好、認知偏差或教學壓力等因素，難以公正地評價學生多維度的表現(xiàn)。

2.2" "過程性評價占比低

在管理會計課程實訓教學中，過程性評價作為一種重要的教學評價方式，其目的是更全面、深入地了解學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。然而，在實際應用中，過程性評價往往面臨著占比低的問題，不僅影響了評價的全面性和準確性，還限制了教學效果的提升。在很多教師的教學觀念中，考試成績仍然是評價學生學習成果的主要標準。這種觀念導致教師在設計評價體系時往往傾向于采用終結性評價方式，忽視了過程性評價。終結性評價雖然能夠反映學生最終的學習成果，但無法全面展示學生在學習過程中的努力、進步和問題。因此，過程性評價缺失使得教學評價變得片面和僵化。與終結性評價相比，過程性評價要求教師在教學過程中不斷觀察、記錄和分析學生的表現(xiàn)，這無疑增加了教師的工作量。在教學資源有限的情況下，教師可能會選擇簡化評價過程，從而導致過程性評價的占比降低。

2.3" "評價方法有局限

在管理會計課程實訓教學中，過程性評價的應用對提升學生的實踐能力和綜合素質具有重要意義。然而，在當前的實際操作中，過程性評價的方法普遍較為單一，這一現(xiàn)象值得深入探討。目前，管理會計實訓課程仍然依賴出勤、報告等方法來評價學生的學習成果，導致了一系列問題。首先，限制了教師對學生學習過程的全面了解，無法準確捕捉學生在不同階段的學習狀態(tài)和需求。其次，可能抑制學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的增強，因為學生可能更傾向于追求符合標準答案的結果，而不是探索和嘗試新的方法和思路。最后，影響學生的學習動力和興趣，因為單一的評價方法可能讓學生感到枯燥和缺乏挑戰(zhàn)性。

3" " "過程性評價在管理會計課程實訓教學中應用的改進路徑

3.1" "評價主體多元化

在管理會計課程實訓教學中，過程性評價的應用對提升學生的實踐能力和綜合素質具有重要意義。評價主體多元化是實現(xiàn)這一目標的關鍵策略之一，可從組內評價、組間評價和教師評價3個方面進行改進。

一是組內評價。組內評價是指在小組實訓過程中，小組成員之間相互評價對方的表現(xiàn)和貢獻。這種評價方式有助于增強團隊合作意識，促進成員之間相互了解。在實施組內評價時，應確保評價標準明確、評價過程公正，并鼓勵成員之間進行積極的反饋和建設性的批評。組內評價不僅能夠幫助學生認識到自己在團隊中的作用和不足，還能夠促進團隊整體實力的提升。

二是組間評價。組間評價是指在小組實訓過程中，不同小組之間相互評價對方的工作成果和表現(xiàn)。這種評價方式可以促進小組之間的競爭和合作，激發(fā)學生的學習動力。在實施組間評價時，應設計合理的評價指標和評價流程，確保評價結果的客觀性和公正性。組間評價不僅能夠幫助學生從外部視角審視自己的工作，還能夠促進不同小組之間的知識交流和經驗分享。

三是教師評價。在重視將學生作為評價主體進行評價的同時，也要意識到如果僅僅是學生進行評價，則缺乏科學性，所以要在學生評價的基礎上注重教師評價，將教師評價科學地引入評價體系。教師不僅是評價者，更是指導者和促進者［5］。教師評價應側重于對學生學習過程的觀察和分析，提供個性化的反饋和指導，以全面了解學生的學習情況。教師評價不僅能夠幫助學生識別自己的學習需求和進步方向，還能夠為教師提供教學改進的依據(jù)。

在管理會計課程實訓教學中，評價主體的多元化是提升教學質量、促進學生發(fā)展的重要途徑。通過組內評價、組間評價和教師評價的有機結合，可以構建一個更加全面和公正的評價體系，帶來多方面的積極效果，實現(xiàn)教育目標和學生發(fā)展雙贏。

3.2" "提高過程性評價占比

在管理會計課程實訓教學中，想要提高過程性評價的占比，可以通過以下措施來實現(xiàn)。

一方面，明確教學目標，強化過程性評價意識。在管理會計課程實訓教學中，傳統(tǒng)的評價方式通常偏重于結果導向，即期末或最終項目的成績占據(jù)了較大的權重。為了提高過程性評價的占比，必須在教學大綱中明確指出過程性評價的具體作用和目標。例如，可以將學生在實訓過程中所表現(xiàn)出來的分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、問題解決能力以及團隊協(xié)作能力納入評價范圍，并明確這些能力在最終成績中的占比。

另一方面，優(yōu)化教學設計，增加過程性評價環(huán)節(jié)。教學設計是過程性評價得以有效實施的關鍵。教師可以通過分階段任務設計、項目式學習、過程記錄與反思等多種方式優(yōu)化教學設計。①分階段任務設計：將實訓內容分解為多個階段性任務，每個任務都設定明確的學習目標和評價標準，確保學生在每個階段都能得到及時的反饋。②項目式學習：引入項目式學習方法，讓學生在一個較長的時間段內完成一個綜合性的管理會計項目。在項目進行過程中，教師可以多次對學生的工作進展進行評價，這種連續(xù)性的評價方式有助于提高過程性評價的權重。③過程記錄與反思：要求學生在實訓過程中進行學習記錄和階段性反思。通過這些記錄，教師能夠更全面地了解學生的學習過程，并將這些記錄作為過程性評價的依據(jù)。

3.3" "創(chuàng)新評價方法

在管理會計課程實訓教學中，過程性評價方法的創(chuàng)新是提升學生學習效果和技能應用能力的關鍵。可以從評價指標設計、評價工具選擇等方面進行改進，促進管理會計課程教學的改革和創(chuàng)新。

在評價指標設計方面，可建立多元化的指標體系。過程性評價內容應涵蓋知識、技能和態(tài)度等多個維度，設計一個多元化的評價指標體系。除了考核學生的理論知識掌握情況，還應注重實踐技能的運用，如數(shù)據(jù)分析能力、財務決策能力和問題解決能力。態(tài)度和合作能力等軟技能也應納入評價范圍，以全面反映學生的綜合素養(yǎng)。同時，根據(jù)教學目標和學生實際情況，對不同階段、不同模塊的評價指標權重進行調整。例如，在基礎階段可以增加知識點掌握的權重，而在項目實踐階段則可以側重于對實踐技能的評價。

在評價工具選擇方面，可引入項目式學習評價及電子化評價平臺。引入項目式學習后，學生可以通過參與真實或模擬的企業(yè)項目，完成從數(shù)據(jù)收集、分析到決策制定的任務。利用信息技術構建電子化評價平臺，可通過在線測評、問卷調查和在線討論等形式收集學生的學習數(shù)據(jù)。平臺可以提供即時反饋，幫助學生及時調整學習策略，方便教師進行數(shù)據(jù)分析和評價。

4" " "結束語

過程性評價不僅能夠有效提高學生在管理會計實訓課程中的學習動力和參與度，還能夠幫助教師準確地掌握學生的學習進度和知識理解程度，從而進行更有針對性的教學調整。在管理會計課程的實訓教學中，這種評價方式促使學生更加注重實踐操作和問題解決能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的內在動力，培養(yǎng)終身學習的能力。然而，這一理念在當前實施的過程中仍存在一些問題，為了有效解決這些問題，可以從以下幾個方面著手：評價主體多元化、提高過程性評價的占比、創(chuàng)新評價方法。通過這些改進措施，可以更好地發(fā)揮過程性評價在管理會計課程實訓教學中的作用，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。

主要參考文獻

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［5］林冰琦，唐敏.基于“翻轉課堂”項目教學法模式在大學課程設計中的應用：以《學前兒童美術教育與活動指導》為例［J］.陜西學前師范學院學報，2018（2）：63-68.