摘" 要：近年來(lái)，我國(guó)很多高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課程正逐步向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的方向發(fā)展，但因?yàn)榇蟛糠制胀ǜ咝４笠?、大二學(xué)生的通用英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。學(xué)生通用英語(yǔ)基礎(chǔ)差，癥結(jié)還在詞匯上。從大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)兩方面進(jìn)行深入剖析，提出進(jìn)行詞根聯(lián)想記憶和詞匯深度學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，希望能為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)英語(yǔ)；專門(mén)用途英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）02-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

近年來(lái)，我國(guó)很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課程正逐步向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的方向發(fā)展，但大部分普通高校大一、大二學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)的水平。在大學(xué)初始階段，他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)通用英語(yǔ)。如何幫助學(xué)生快速高效地提高英語(yǔ)水平，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)要求的水平，成為國(guó)家發(fā)展需要的復(fù)合型人才，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

筆者在從事多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之后，認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)還是在詞匯上。高中時(shí)，很多學(xué)生識(shí)記的英語(yǔ)詞匯屬于為了應(yīng)付高考而強(qiáng)化的短期記憶，而不是通過(guò)大量閱讀形成的長(zhǎng)期記憶，長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)就會(huì)很快遺忘。進(jìn)入大學(xué)之后開(kāi)始學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（思政智慧版）教材為例，該套教材共四冊(cè)，詞匯一冊(cè)比一冊(cè)難，四冊(cè)書(shū)的詞匯量接近3 500個(gè)，要求掌握的新舊詞匯加起來(lái)就有5 000個(gè)。詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)厭學(xué)心理。可是若沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)等各項(xiàng)能力的提升都無(wú)從談起。因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是各類大學(xué)英語(yǔ)教育改革研究的基礎(chǔ)。

1" 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平調(diào)查

2022年第二屆“外教社·詞達(dá)人杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力大賽的情況可以說(shuō)明一些問(wèn)題。此次比賽于2022年4—5月舉行，分為校賽、省賽和全國(guó)決賽三個(gè)階段，吸引了來(lái)自全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市1 300多所本科院校的130多萬(wàn)名學(xué)生報(bào)名參賽。校賽排名前5%的選手晉級(jí)省賽，省賽的考試范圍是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試詞匯加一部分英語(yǔ)思政詞匯，成績(jī)?yōu)榘俜种?。部分省、直轄市、自治區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生省賽成績(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)如表1所示。

在校賽已經(jīng)淘汰掉95%的參賽學(xué)生的基礎(chǔ)上，表1中八個(gè)省份省賽成績(jī)50分以下的學(xué)生占比基本高達(dá)50%及以上。雖然此次比賽不是各高校所有學(xué)生都參加，但也能比較真實(shí)地反映目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平。

2" 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由上述比賽結(jié)果推測(cè)，我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯總體上勉強(qiáng)處于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平，由于受基礎(chǔ)教育階段消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和枯燥機(jī)械的學(xué)習(xí)方法等因素的影響，很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一般，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更是提不起興趣，毫無(wú)幸福感可言。他們學(xué)英語(yǔ)的主要目的還是應(yīng)試，即通過(guò)四、六級(jí)考試和考研。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，他們平時(shí)不下功夫，上完課英語(yǔ)書(shū)就束之高閣，沒(méi)有養(yǎng)成通過(guò)大量閱讀識(shí)記單詞的良好習(xí)慣，而是在考前突擊，希望通過(guò)背誦四、六級(jí)詞匯書(shū)取得好成績(jī)。

這些詞匯書(shū)在學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試方面有所幫助，但是總的來(lái)說(shuō)并沒(méi)有達(dá)到編者預(yù)想的效果，主要是因?yàn)檫@些書(shū)共同的不足就是與學(xué)生在學(xué)校所學(xué)英語(yǔ)教材幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生脫離語(yǔ)境背單詞，枯燥而低效。語(yǔ)境理論最早由英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出，他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)要與一定的情境相聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)[1]。

據(jù)分析，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（思政智慧版）教材對(duì)四級(jí)詞匯的覆蓋率達(dá)到80%以上，其他版本教材也都在60%以上[2]。在課堂上，教師會(huì)將重點(diǎn)單詞逐一講解，對(duì)每個(gè)單元設(shè)置的詞綴構(gòu)詞知識(shí)進(jìn)行講解，且對(duì)重點(diǎn)段落要求背誦并考核。學(xué)生在此基礎(chǔ)上背單詞就是語(yǔ)境理論的具體應(yīng)用。這樣一來(lái)，教師在講解課文的同時(shí)教授單詞，就是把單詞置于一定的情境語(yǔ)境或文化語(yǔ)境中，避免將單詞作為孤立的語(yǔ)言信息傳授給學(xué)生，這樣便能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生建立起所學(xué)單詞與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而完成對(duì)單詞意義的主動(dòng)構(gòu)建。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教材就是最好的語(yǔ)境，課堂教學(xué)就是最好的語(yǔ)境教學(xué)?？涩F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在考前會(huì)撇開(kāi)教材突擊四、六級(jí)詞匯書(shū)，單純地為了記單詞而背詞匯書(shū)，學(xué)習(xí)效果可想而知。對(duì)于一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身教材就沒(méi)學(xué)好，再拋開(kāi)教材脫離語(yǔ)境背記詞匯，就等于舍本逐末。

3" 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，幾十年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：現(xiàn)行的重詞綴、輕詞根的詞匯學(xué)習(xí)方式收效甚微。我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難是背單詞，以后進(jìn)行專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞問(wèn)題會(huì)更加突出。很多大學(xué)英語(yǔ)教材重視詞綴的學(xué)習(xí)，關(guān)于詞根卻從來(lái)沒(méi)有提及過(guò)，而流行多年的詞根、詞綴加聯(lián)想記憶法其實(shí)也主要是學(xué)習(xí)詞綴。

關(guān)于詞根對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性已有很多專家學(xué)者撰文論述過(guò)，近些年甚至有不少學(xué)者致力于研究英語(yǔ)詞源在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用。比如有學(xué)者認(rèn)為，在詞根和派生詞之間的三種關(guān)系中，從詞根到派生詞的概念喚起強(qiáng)度，對(duì)于通過(guò)構(gòu)詞法的詞根策略習(xí)得多方面的接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的影響最大[3]。詞匯深度和廣度理論也充分證明了詞源在學(xué)生詞匯有意習(xí)得中的可行性。當(dāng)然，詞源知識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習(xí)得確實(shí)有幫助，但對(duì)詞源知識(shí)的收集和整理需要英語(yǔ)教師花大量的時(shí)間和精力[4]。教師在課堂中應(yīng)該適當(dāng)引入詞源學(xué)知識(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把詞源與第二語(yǔ)言的課程結(jié)合，有助于豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握[5]。詞源不僅可以從多方面加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使詞匯學(xué)習(xí)變得更有意義[6]。

著作方面，國(guó)內(nèi)比較有名的有1984年出版的李平武編著的《英語(yǔ)詞根與英語(yǔ)單詞的說(shuō)文解字》、1998年出版的蔣爭(zhēng)編著的《英語(yǔ)字根、字首、字尾分類字典》、1999年外文出版社出版的劉毅編著的《英語(yǔ)字根字典》等。尤其是李平武編著的《英語(yǔ)詞根與英語(yǔ)單詞的說(shuō)文解字》，書(shū)中詳細(xì)說(shuō)明了詞根對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，要抓住詞根，兼顧詞綴[7]?！队⒄Z(yǔ)詞根與英語(yǔ)單詞的說(shuō)文解字》一書(shū)列出420個(gè)常見(jiàn)的詞根和400多個(gè)詞綴；《英語(yǔ)字根、字首、字尾分類字典》共收詞根近400個(gè)，詞綴200多個(gè)；《英語(yǔ)字根字典》共收詞根418個(gè)，詞綴235個(gè)。

其次，英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在課時(shí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。目前各高校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)都在不斷縮減，在相當(dāng)有限的課時(shí)里詞匯的教學(xué)也大大受限。有的院校大一第一學(xué)期英語(yǔ)讀寫(xiě)課只有48課時(shí)，有的僅32課時(shí)，如此少的課時(shí)要兼顧詞匯、課文和閱讀與寫(xiě)作技巧等內(nèi)容的教學(xué)是很困難的。

最后，在科技迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛用于生活的方方面面，但是目前各高校在公共外語(yǔ)教學(xué)的信息化方面顯然投入不足，數(shù)字化教學(xué)資源短缺或形同虛設(shè)，優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)費(fèi)用高昂，這些因素都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

4" 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

4.1" 大力普及詞根知識(shí)

作為一線教師，筆者認(rèn)為非常有必要向?qū)W生大力普及詞根知識(shí)，系統(tǒng)地給學(xué)生呈現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯中的同根詞，尤其是同根同源詞，不僅可以提高教學(xué)的趣味性，而且對(duì)于學(xué)生區(qū)別記憶詞匯是非常有幫助的。

以單詞assert為例，學(xué)生一般可以想到它的派生詞，它們是一個(gè)詞族，一個(gè)都含有詞根“ser-”的詞族。但含有“ser-”詞根的詞除了上述幾個(gè)，還有以前學(xué)過(guò)的insert和desert，學(xué)生未必容易想到。它們都屬于同根詞，而且是同根同源詞，如圖1所示。在現(xiàn)代英語(yǔ)中，同根詞在詞義上有的相近，有的則看似互相沒(méi)有關(guān)聯(lián)，比如descend、tran-

scend和ascend詞義相近，而上例中的assert、desert和insert詞義就相差比較遠(yuǎn)。

總之，見(jiàn)到assert，就引導(dǎo)學(xué)生歸納insert和desert，還有這三個(gè)詞常見(jiàn)的派生詞，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)單詞就不再是一個(gè)一個(gè)地學(xué)，而是一串一串地學(xué)。再比如學(xué)remarkable的時(shí)候應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行單詞拆解，得到remark和mark，然后思考它們之間的相互關(guān)系，組合記憶。這樣的同根詞見(jiàn)得多了，學(xué)生慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多單詞都是可以拆解的，都含有一個(gè)詞根，詞根相同的打包記憶，省力且高效。這種方法叫詞根聯(lián)想記憶法，也接近PIE詞匯學(xué)習(xí)法。PIE是基于印歐語(yǔ)（Proto-Indo-European）構(gòu)架學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種新方法，從理論上對(duì)單詞詞源的挖掘比較全面深入，近年也受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。

盡管如此，目前不論是大學(xué)英語(yǔ)教材還是四、六級(jí)詞匯書(shū)，在解釋一個(gè)詞的時(shí)候鮮有涉及同根詞的。筆者查閱了很多相關(guān)書(shū)籍，大都如此，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極大的損失。對(duì)于需要學(xué)習(xí)大量新單詞的大學(xué)生而言，一個(gè)單詞的同根詞要比它的派生詞重要得多，因?yàn)橐粋€(gè)詞常見(jiàn)的同根詞可能本身就有多個(gè)，每一個(gè)還有若干個(gè)派生詞，所以由它聯(lián)想到的不只是兩三個(gè)詞，而是一大堆詞。相比高中詞匯，大學(xué)英語(yǔ)詞匯大部分是高級(jí)詞匯，拼寫(xiě)比較復(fù)雜，大都在正式語(yǔ)體中使用；后期學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯和專業(yè)英語(yǔ)詞匯，不僅長(zhǎng)單詞多，而且量很大。詞根聯(lián)想法可以以舊知學(xué)新知、學(xué)新知憶舊知，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，把一個(gè)個(gè)單獨(dú)的詞利用詞根串成詞譜，不僅可以加強(qiáng)對(duì)各個(gè)詞的理解，而且可以加深記憶，加快擴(kuò)充詞匯量的速度，是一個(gè)非常高效的詞匯學(xué)習(xí)方式。目前，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于很多背單詞軟件，而大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的還很少。

4.2" 教師需要對(duì)詞匯進(jìn)行深度知識(shí)的挖掘

除了上述詞根知識(shí)，教師在講授詞匯的時(shí)候還需要考慮詞匯的深度知識(shí)。對(duì)于詞匯深度知識(shí)的界定，國(guó)內(nèi)外有許多不同的觀點(diǎn)。了解一個(gè)詞意味著知道它的形式（口頭和書(shū)面）、位置（語(yǔ)法句型、搭配）、功能（頻率、得體性）和意義（概念、聯(lián)想）[8]。如圖2所示，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者熟悉的有這幾個(gè)方面：語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)體、搭配、聯(lián)想和內(nèi)涵等。研究表明，高詞匯水平學(xué)習(xí)者需在進(jìn)一步提高詞匯量的同時(shí)，注意對(duì)詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)；而低詞匯水平學(xué)習(xí)者不僅需要大力擴(kuò)充詞匯廣度知識(shí)，也需要加強(qiáng)對(duì)詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)[8]。那么，教學(xué)中如何有效地進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的講授呢？

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)詞匯深度知識(shí)的重要性。事實(shí)上英語(yǔ)教材中的詞匯學(xué)習(xí)也是按照這個(gè)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)地安排布局的。還是以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（思政智慧版）教材第一冊(cè)第五單元Text A中的單詞furnish為例，教師講這個(gè)詞的時(shí)候，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)學(xué)過(guò)的furniture（家具），這兩個(gè)詞屬于同根詞，都含有詞根“furni-”表示“配

備，提供”的意思?！芭鋫浼揖摺本褪莊urnish的基本意義，引申意義表示“提供，供應(yīng)”，常用于正式語(yǔ)體中，常用的搭配有“furnish sb/sth with

sth”“furnish sth”。在不同的語(yǔ)境下，furnish

可以有不同的用法，但其核心都圍繞“配備”“提供”的概念展開(kāi)。大學(xué)英語(yǔ)詞匯就是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)詞的語(yǔ)體、搭配、聯(lián)想和內(nèi)涵等幾方面的內(nèi)容，其中熟詞生義現(xiàn)象尤其常見(jiàn)。

其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考前突擊背單詞、刷題是最不可取的。背單詞和學(xué)單詞是兩回事，背單詞只是了解一個(gè)詞詞義的字面信息，而學(xué)單詞則要掌握這個(gè)詞的心理表征，即詞匯深度知識(shí)。在日常教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深度講授是很有必要的。但是對(duì)于高中詞匯都沒(méi)能全部掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較困難的，教學(xué)時(shí)必須有所側(cè)重。

4.3" 單詞例句的來(lái)源不能只局限于詞典

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要善于利用國(guó)內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非?！睂W(xué)習(xí)詞匯，教材課文里就有典型的例句，但教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充例句以加深學(xué)生的印象。例句要做到生動(dòng)形象，就不能只局限于詞典，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》就是很好的例句來(lái)源?！吨袊?guó)日?qǐng)?bào)》是中國(guó)國(guó)家英文日?qǐng)?bào)，作為中國(guó)了解世界、世界了解中國(guó)的重要窗口，該報(bào)是唯一有效進(jìn)入國(guó)際主流社會(huì)、國(guó)外媒體轉(zhuǎn)載率最高的中國(guó)報(bào)紙。作為中國(guó)最具影響力的英文媒體，它真正可以滿足對(duì)大學(xué)生的思政教育要求。實(shí)踐表明，通過(guò)《中國(guó)日?qǐng)?bào)》學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不管是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是思政教育，都是一個(gè)很好的途徑。

在《中國(guó)日?qǐng)?bào)》網(wǎng)站輸入課文中的生詞，大都可以找到合適的例句，少則三五句，多則十幾二十句，甚至更多。教師選取其中與熱點(diǎn)時(shí)事相關(guān)的、難易度適中的、趣味性強(qiáng)的句子作為生詞例句，不僅可以幫助學(xué)生記憶詞匯，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠增強(qiáng)思政教育的效果。

4.4" 將教育技術(shù)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

事實(shí)上，在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，教育信息化已得到快速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件就是一個(gè)典型的例子。這些軟件涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等。學(xué)生可以自由選擇上課時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行多媒體互動(dòng)練習(xí)，將課堂帶到身邊，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。背單詞軟件不僅可以讓學(xué)生在不聯(lián)網(wǎng)時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下與好友實(shí)時(shí)交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。背單詞軟件結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，合理規(guī)劃單詞復(fù)習(xí)時(shí)間，并且可以個(gè)性定制專屬的學(xué)習(xí)模式和復(fù)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)大量反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，結(jié)合背單詞軟件背單詞可以大大節(jié)省時(shí)間，提高記憶效率。

筆者試用了比較受歡迎的幾款背單詞軟件，如知米、扇貝、百詞斬、星火、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)等，發(fā)現(xiàn)這些軟件基本將一個(gè)單詞的同根詞系統(tǒng)全面地列了出來(lái)，星火還將所有的詞匯按詞根歸類，堪稱詞根聯(lián)想記憶法的典范。這些背單詞軟件除了有背單詞的功能，還能訓(xùn)練閱讀、聽(tīng)力等技能。一些詞匯學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，如英語(yǔ)說(shuō)詞解字，從詞源的角度講解單詞。另外，還有的學(xué)習(xí)軟件可以輔助常規(guī)詞匯教學(xué)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。比如“詞達(dá)人”，與其他背單詞軟件不同，教師可以通過(guò)“詞達(dá)人”掌握、調(diào)控和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的設(shè)計(jì)思路最初來(lái)自從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師。但是，在眾多的學(xué)習(xí)軟件中，適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠很好地輔助課堂教學(xué)的，還是鳳毛麟角。

5" 結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是各類大學(xué)英語(yǔ)教育改革研究的基礎(chǔ)。教育信息化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的研究，勤于鉆研、大膽革新，積極利用信息技術(shù)手段提升大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

6" 參考文獻(xiàn)

[1] 曲桂賢.語(yǔ)篇、語(yǔ)境與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（8）：42-43.

[2] 王同順，許瑩瑩.大學(xué)英語(yǔ)教材中的詞族分布研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（5）：10-15.

[3] 馬英.構(gòu)詞法詞根學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)習(xí)得的影響[D].北京：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020.

[4] 鄭德虎.詞源知識(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響[J].教育理論與方法，2016（9）：150-151.

[5] 牟彩霞.引入詞源學(xué)知識(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（8）：106-107.

[6] 陳燕.試論詞源教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用和意義[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（11）：29-30，37.

[7] 李平武.英語(yǔ)詞根與單詞的說(shuō)文解字[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[8] 呂長(zhǎng)竑.詞匯量與語(yǔ)言綜合能力、詞匯深度知識(shí)之關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（2）：116-123，161.