摘" 要：以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的江蘇省現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目為例，從企業(yè)—院校—學(xué)生視角，從制度建設(shè)、培養(yǎng)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和教育資源構(gòu)建、教學(xué)組織創(chuàng)新方面，深化現(xiàn)場(chǎng)工程師本土化理論研究，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)工程師協(xié)同育人機(jī)制，為應(yīng)用型職業(yè)院?，F(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的全面實(shí)施提供理論基礎(chǔ)、決策依據(jù)和方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；現(xiàn)場(chǎng)工程師；協(xié)同育人；校企融通

文章編號(hào)：1671-489X（2025）02-0-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.

0" 引言

中國特色學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種教育制度，經(jīng)過了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，被納入國家“十四五”規(guī)劃。2014年以來，我國在現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制方面進(jìn)行了深入探索，取得了“政府出政策、行企出標(biāo)準(zhǔn)、校企出典型”等經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在企業(yè)參與積極性不強(qiáng)、培養(yǎng)人才層次不高、學(xué)徒身份難保障、企業(yè)導(dǎo)師不到位等問題[1-2]。2022年10月發(fā)布的《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》（以下簡(jiǎn)稱專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃）提出，面向重點(diǎn)領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場(chǎng)景下人才緊缺技術(shù)崗位，到2025年，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬名具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師。專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃采取“企業(yè)提出需求、學(xué)校匹配專業(yè)、校企聯(lián)合申報(bào)、專家遴選推薦”的方式，遴選一批產(chǎn)教融合企業(yè)和職業(yè)院校[3]。

專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃中的要求與2014年以后我國試行的兩種學(xué)徒制相比有了顯著變化，具體表現(xiàn)如下：

首先，重心上移，跨部門形成多元參與格局，明確提出全面實(shí)踐中國特色學(xué)徒制；

其次，有序?qū)嵤?，按照人才緊缺程度分領(lǐng)域、分批次、分步驟開展；

再次，從實(shí)踐角度探索中職—高職—本科一體化接續(xù)培養(yǎng)的問題，同步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，打通人才上升通道；

最后，明晰對(duì)不同參與主體的激勵(lì)政策，對(duì)企業(yè)、學(xué)徒有實(shí)實(shí)在在的資金或資助，對(duì)職業(yè)院校有“雙高計(jì)劃”等考核遴選的支持措施[4-5]。

1" 研究現(xiàn)狀

國外學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育已有系統(tǒng)論述，但從現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)角度有針對(duì)性地探索職業(yè)教育培訓(xùn)的理論研究成果不多。在World Scientific全文數(shù)據(jù)庫、Spring外文電子期刊數(shù)據(jù)庫檢索主題詞“Vocational Education and Onsite Engineer”

“Vocational Education and Field Engineer”，

未查到相關(guān)文獻(xiàn)；檢索主題詞“Field Application

Engineer”，能查到涉及現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的素質(zhì)要求和提升路徑的文獻(xiàn)，但沒有從現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)視角探索職業(yè)教育培訓(xùn)體系的相關(guān)論述。

國內(nèi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的研究起步較晚，在中國知網(wǎng)檢索主題詞“高職 現(xiàn)場(chǎng)工程師 應(yīng)用”，1990—2023年間僅有期刊論文21篇，對(duì)高職現(xiàn)場(chǎng)工程師的研究較為缺乏[6]。

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)入選2023年江蘇省第一批現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目開展以來，項(xiàng)目參與者從政府、企業(yè)、院校、學(xué)生四方面的視角出發(fā)，深化現(xiàn)場(chǎng)工程師本土化理論研究，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)工程師協(xié)同育人機(jī)制，為應(yīng)用型職業(yè)院?，F(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的全面實(shí)施提供理論基礎(chǔ)、決策依據(jù)和方法指導(dǎo)。

2" 研究方法

通過文獻(xiàn)研究法、訪談法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開展研究。通過文獻(xiàn)檢索，查找國內(nèi)外與現(xiàn)場(chǎng)工程師相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理、歸納和分析，分析現(xiàn)場(chǎng)工程師的主體和包含的主要內(nèi)容，梳理現(xiàn)場(chǎng)工程師在我國實(shí)現(xiàn)本土化存在的問題和建設(shè)的關(guān)鍵要素。與職業(yè)教育研究者、現(xiàn)場(chǎng)工程師企業(yè)人員等專家進(jìn)行交流，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師相關(guān)企業(yè)、院校和學(xué)生進(jìn)行深度訪談，修正完善課題研究的觀點(diǎn)和結(jié)論。在文獻(xiàn)研究和訪談研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面嘗試建立具有地方特色的現(xiàn)場(chǎng)工程師育人體系。

3" 研究成果：現(xiàn)場(chǎng)工程師協(xié)同育人機(jī)制

3.1" 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度建設(shè)

3.1.1" 成立現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院議事決策機(jī)構(gòu)

整合政、行、校、企優(yōu)質(zhì)資源，以提升治理效能與運(yùn)行效率為原則，共建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院?，F(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，設(shè)置秘書處和綜合辦公室。秘書處主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院運(yùn)行和管理，制定校企議事決策制度。綜合辦公室主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的教學(xué)工作，落實(shí)建設(shè)項(xiàng)目具體任務(wù)的推進(jìn)、監(jiān)督與績(jī)效考評(píng)。

3.1.2" 組建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

校企組建由政府專家、行企專家、學(xué)校骨干教師和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組成的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，下設(shè)教育教學(xué)部、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐部、學(xué)生工作部與企業(yè)服務(wù)部。其中，教育教學(xué)部負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、證賽管理等；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐部負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)交替等；學(xué)生工作部主要負(fù)責(zé)招生就業(yè)、學(xué)生管理和國際交流；企業(yè)服務(wù)部負(fù)責(zé)在崗培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等。

3.1.3" 制定現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院運(yùn)行與管理制度

政策先行、強(qiáng)化保障，制定《現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院共建共管共用管理辦法》《現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院教學(xué)管理辦法》《現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院講師管理辦法》《現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院學(xué)員管理辦法》《現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理辦法》等文件，及時(shí)推進(jìn)相關(guān)計(jì)劃實(shí)施辦法，進(jìn)一步明確企業(yè)項(xiàng)目，保障現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目的運(yùn)行與開展。

3.2" 校企聯(lián)合培養(yǎng)，明確培養(yǎng)體系

學(xué)校為現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)徒提供專業(yè)理論教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與考評(píng)。企業(yè)為現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)徒提供校外專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與考核。校企雙方共同開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)工程師相關(guān)的培訓(xùn)課程資源與設(shè)備，企業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀工程師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，可優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生等。

3.2.1" 明確工作崗位和雙方職責(zé)

工作崗位為調(diào)試工程師與裝配工程師，每年招收現(xiàn)場(chǎng)工程師30人。現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位要求是職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)知識(shí)全面、具備調(diào)試打樣設(shè)備和調(diào)試與運(yùn)維量產(chǎn)設(shè)備能力，能與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理人員有效溝通，具備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問題與協(xié)調(diào)解決問題的職業(yè)能力。雙方以企業(yè)的用人招工需求為標(biāo)準(zhǔn)，采用團(tuán)組協(xié)作、工學(xué)交替的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式，建立按勞分配的工作機(jī)制，基于合作共贏、職責(zé)共擔(dān)、成本分擔(dān)的原則，企業(yè)承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)工程師的綜合實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入等工作；學(xué)校承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)工程師的理論教學(xué)，基礎(chǔ)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生管理等工作。

3.2.2" 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、職業(yè)道德優(yōu)良、綜合能力全面的職業(yè)素養(yǎng)。面向智能裝備等行業(yè)企業(yè)，掌握電氣設(shè)計(jì)與裝調(diào)、機(jī)器人編程與調(diào)試、傳感與檢測(cè)技術(shù)、智能產(chǎn)線運(yùn)維和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)能夠調(diào)試打樣設(shè)備、調(diào)試和運(yùn)維量產(chǎn)設(shè)備、與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理人員有效溝通的高素質(zhì)創(chuàng)新型現(xiàn)場(chǎng)工程師。

3.2.3" 聯(lián)合研制人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案研制工作按照調(diào)研與分析、起草與審定、實(shí)施與更新的流程進(jìn)行。制定《現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)工作方案》和《現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)方案調(diào)研方法》，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源和畢業(yè)要求，建立常態(tài)化的更新機(jī)制。根據(jù)調(diào)試現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位職責(zé)要求，梳理歸并職業(yè)能力點(diǎn)，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建圍繞一條智能制造產(chǎn)線，開設(shè)N門模塊化課程，形成一條能力與素養(yǎng)螺旋遞進(jìn)的培養(yǎng)主線的課程體系。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程體系按照公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

3.3" 校企協(xié)同一體，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和教育資源

人才培養(yǎng)方案研制工作按照調(diào)研與分析、起草與審定、實(shí)施與更新的流程進(jìn)行。按照PDCA循環(huán)管理計(jì)劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（C）、處理（A）四個(gè)階段循環(huán)理論，以工作過程為主線，經(jīng)過兩次論證、三個(gè)階段、四次循環(huán)，構(gòu)建基于能力素質(zhì)并重的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)同構(gòu)建立體教學(xué)資源。

3.3.1" 制定四進(jìn)階模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)

緊跟企業(yè)調(diào)試現(xiàn)場(chǎng)工程師等崗位新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)“健全人格、法治意識(shí)、工程倫理、工匠精神、家國情懷、時(shí)代風(fēng)尚”六維度素養(yǎng)主線，提取關(guān)鍵知識(shí)與技能等特征指標(biāo)，開發(fā)課與崗、德與技、產(chǎn)與學(xué)融通的新形態(tài)一體化的教材、工作手冊(cè)、活頁講義、實(shí)操視頻等配套模塊化課程資源，形成“搭平臺(tái)—建基地—做項(xiàng)目—集資源”的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院良性運(yùn)營機(jī)制。設(shè)計(jì)“遴選標(biāo)桿企業(yè)—聚焦智能產(chǎn)線—選擇典型崗位—分析工作任務(wù)—提取特征指標(biāo)—開發(fā)模塊課程—制定課程標(biāo)準(zhǔn)—論證與改善”八步流程，修訂培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，同步升級(jí)“課崗—課證—課賽—課創(chuàng)”四進(jìn)階的模塊化課程與標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.2" 開發(fā)崗課賽證融通的專業(yè)核心課程

依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“典型崗位—典型項(xiàng)目—典型任務(wù)—典型載體—典型活動(dòng)”五典型流程，開發(fā)電氣控制與PLC應(yīng)用等技術(shù)認(rèn)知模塊課程、電控系統(tǒng)裝配與調(diào)試等崗位模塊課程、精益生產(chǎn)與管理等考證競(jìng)賽模塊課程、智能產(chǎn)線系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)等實(shí)踐創(chuàng)新模塊課程。

3.3.3" 建設(shè)項(xiàng)目承載的立體資源

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選企業(yè)典型項(xiàng)目，按照工作流程編排教學(xué)任務(wù)，融入課程思政元素，開發(fā)新形態(tài)一體化的教材、工作手冊(cè)、活頁講義等實(shí)體資源，以及包含知識(shí)與技能點(diǎn)的操作視頻、指導(dǎo)書和程序仿真、微課、競(jìng)賽題庫、考證題庫等配套數(shù)字資源。

3.3.4" 建設(shè)“一館一庫一平臺(tái)”數(shù)字教學(xué)資源

對(duì)接長(zhǎng)三角和蘇州區(qū)域智改數(shù)轉(zhuǎn)對(duì)高端裝備調(diào)試現(xiàn)場(chǎng)工程師的需求，遵循一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源建構(gòu)邏輯，構(gòu)建“一館一庫一平臺(tái)”數(shù)字教學(xué)資源庫體系。其中，“一館”指智能制造科普館；“一庫”指教學(xué)資源庫，主要包括校地、校校、校企共建的專業(yè)資源、思政資源、課程資源、培訓(xùn)資源、企業(yè)資源；“一平臺(tái)”指用戶學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者四類用戶提供個(gè)性化服務(wù)，搭建滿足不同用戶需求的服務(wù)模塊。

3.4" 校企移動(dòng)課堂，創(chuàng)新教學(xué)組織

3.4.1" 實(shí)施產(chǎn)學(xué)融合引學(xué)路徑

以學(xué)生發(fā)展為中心，聚焦數(shù)控技術(shù)科創(chuàng)點(diǎn)，緊扣智能設(shè)備安裝調(diào)試科創(chuàng)鏈，秉承“大課堂做小項(xiàng)目、大項(xiàng)目設(shè)小課堂”的理念，通過承接空氣濾清器裝配生產(chǎn)線等科創(chuàng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，參加技能競(jìng)賽，參與研創(chuàng)項(xiàng)目，獨(dú)立完成企業(yè)任務(wù)，探索實(shí)施“定方向—入團(tuán)組—競(jìng)出彩—做項(xiàng)目—拿證書”的引學(xué)路徑。

3.4.2" 形成團(tuán)組協(xié)作教學(xué)模式

課前學(xué)生自主學(xué)、課中師生探做學(xué)、課后分層拓展學(xué)，實(shí)施“導(dǎo)任務(wù)—析工藝—定方案—編程序—驗(yàn)仿真—做加工—測(cè)結(jié)果—評(píng)過程”八步學(xué)做流程，形成技術(shù)組團(tuán)、項(xiàng)目分組、模塊內(nèi)輪換、模塊間重組的團(tuán)組協(xié)作教學(xué)模式，探索“五增一強(qiáng)”課程思政有效實(shí)施路徑。

3.4.3" 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法和“11N1”教學(xué)組

織形式

行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法包括：創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂感受；開展協(xié)作教學(xué)，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)。以學(xué)生為中心，緊扣分組教學(xué)、多元評(píng)價(jià)、資源調(diào)配三個(gè)關(guān)鍵要素，實(shí)施“課堂做車間項(xiàng)目、車間現(xiàn)課堂內(nèi)容”的理實(shí)一體化教學(xué)，創(chuàng)新“11N1”教學(xué)組織形式（由1名學(xué)校主講教師、1名企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教師、N名學(xué)生助手，完成1個(gè)班的教學(xué)任務(wù)）。

4" 結(jié)束語

本文以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的江蘇省現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目為例，從企業(yè)、院校、學(xué)生的視角出發(fā)，深化現(xiàn)場(chǎng)工程師本土化理論研究，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)工程師協(xié)同育人機(jī)制，探討體系化協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)和實(shí)踐，為現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目的開展提供有力的理論依據(jù)和實(shí)踐保障。未來，應(yīng)用型職業(yè)院校將更好地培養(yǎng)符合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)工程師，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供有力的人才支持。

5" 參考文獻(xiàn)

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