摘" 要：為建立“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目績效評價(jià)體系，達(dá)成全面培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標(biāo)并賦能科研創(chuàng)新，2023年1—9月，采用騰訊在線自編問卷軟件對江蘇省六所“雙一流”高校的106名在讀碩士、博士研究生進(jìn)行調(diào)查抽樣，采用非參數(shù)檢驗(yàn)法對自編量表進(jìn)行因子分析和信度與效度檢驗(yàn)。運(yùn)行多元線性回歸，校正混雜因素并分析自編量表中評價(jià)滿意度的影響因素。為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對實(shí)驗(yàn)室管理中的相關(guān)性因素和研究生培養(yǎng)的影響要素進(jìn)行復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以期為“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)室管理中的能力構(gòu)建與評價(jià)體系建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙一流”高校；研究生培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)室管理

文章編號：1671-489X（2025）02-00-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、創(chuàng)設(shè)問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要平臺，是人才培養(yǎng)的重要基地，在高?！半p一流”建設(shè)中起著至關(guān)重要的支撐保障作用。高?！半p一流”建設(shè)離不開方方面面的支撐，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展就是其中一個(gè)重要的方面?！半p一流”高校實(shí)驗(yàn)室在研究生教育中發(fā)揮著不可或缺的作

用[1-2]。要實(shí)現(xiàn)“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，除了要配備高水平硬件設(shè)備以外，也離不開高水平的實(shí)驗(yàn)室管理。

研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的均衡發(fā)展，目前大多數(shù)“雙一流”高校科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備水平均得到較大的提升，但不少“雙一流”高校研究生對實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制、結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與育人水平的滿意度和認(rèn)可程度仍存在一定的差異，這是一個(gè)值得思考與探討的問題。

1" 實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行與管理中存在的問題

1.1" 實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制不健全

高校實(shí)驗(yàn)室一般采用實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制的運(yùn)行管理模式，缺乏開放共享的意識，一些高校實(shí)驗(yàn)室僅用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)或科研，許多高校并沒有硬性的實(shí)驗(yàn)室開放共享的要求，對本校學(xué)生的共享開放程度不夠，難以實(shí)現(xiàn)大型儀器設(shè)備共享，開放共享流于形式，更無法滿足校與校之間、不同專業(yè)之間融合創(chuàng)新與自發(fā)性探索的要求，不利于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2-4]。

1.2" 實(shí)驗(yàn)室多頭管理，缺乏衡量指標(biāo)

目前，大部分高校的實(shí)驗(yàn)室同時(shí)接受多個(gè)部門的管理，主要有實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處、研究生部（院）、教務(wù)處、后勤與資產(chǎn)管理處等，還有一部分高校的實(shí)驗(yàn)室由科技處代管，甚至部分重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行獨(dú)立的自我管理制度。實(shí)驗(yàn)室管理體制與職責(zé)劃分不清楚的問題勢必制約“雙一流”高校的發(fā)展，同時(shí)造成重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，管理不集中統(tǒng)一，設(shè)備共享和利用率較低，難以最大化地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的重要作用[5-8]。

1.3" 實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍服務(wù)教學(xué)、科研與創(chuàng)新的能力

不足

部分高校的科研實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備更新較快，但不太重視實(shí)驗(yàn)室高層次技術(shù)和管理人員的引進(jìn)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍年齡偏大且結(jié)構(gòu)不合理，由于缺乏職稱晉升的渠道，實(shí)驗(yàn)室管理人員的活力未被充分激發(fā)，且服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的工作能力不足。這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室整體資源無法形成有效的合力，存在一定程度的人才浪費(fèi)現(xiàn)象。

為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，筆者從“雙一流”高校研究生培養(yǎng)的視角，對實(shí)驗(yàn)室管理中的相關(guān)性因素和研究生培養(yǎng)的影響要素進(jìn)行復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以期為“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)室管理中的能力構(gòu)建與評價(jià)體系建設(shè)提供參考和借鑒。

2" 資料與方法

2.1" 對象與內(nèi)容

以“雙一流”大學(xué)的在讀碩士、博士研究生為研究對象，以對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度、對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度、對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感和相關(guān)影響因素為研究內(nèi)容。

2.2" 調(diào)查問卷發(fā)放與回收

2023年1—9月，對江蘇省六所“雙一流”大學(xué)的106名在讀碩士、博士研究生采用騰訊在線自編問卷軟件進(jìn)行調(diào)查抽樣。共計(jì)收回106份調(diào)查問卷，經(jīng)過檢查，有效答題的份數(shù)共計(jì)106份，問卷答題有效率為100.0%。騰訊在線問卷數(shù)據(jù)的錄入工作均建立雙錄入與核對流程。

2.3" 問卷評估內(nèi)容

自編評價(jià)滿意度調(diào)查問卷涉及三個(gè)維度：“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”。問卷共34題：

1）第1～8題為社會(huì)人口學(xué)信息填報(bào)，主要包括性別、年齡、攻讀類型、攻讀學(xué)制、年級、職稱資格、國外求學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式，為分析觀察變量的差異與影響因素提供比較的依據(jù)；

2）第9～34題為必選單選題（共26題），每道單選題對應(yīng)五種不同程度的滿意或認(rèn)同度的選項(xiàng)（①十分符合，1分；②基本符合，2分；③說不清楚，3分；④基本不符合，4分；⑤很不符合，5分），分?jǐn)?shù)越高，代表對此項(xiàng)目的滿意或認(rèn)同度越低。

2.4" 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 25.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，應(yīng)用Kolmogorov-Smimov（K-S）法對原始連續(xù)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)。連續(xù)變量不服從正態(tài)分布或分布不明時(shí)，則采用非參數(shù)檢驗(yàn)，變量值采用中位數(shù)M（P50）與上、下四分位數(shù)（P25，P75）表示。兩組間比較采用兩獨(dú)立樣本Mann-Whitney U檢驗(yàn)，求得Z值；多組間比較采用K-W檢驗(yàn)，以P＜0.05

（雙側(cè)）為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)算自編量表的信度（克隆巴赫系數(shù)，Cronbach’s alpha coeffi-

cient），并對結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和巴特利特球形度檢驗(yàn)（Bartlett’s Test of Sphericity），分析公共因子。并運(yùn)行多元線性回歸模型，計(jì)算方差膨脹系數(shù)（Variance Inflation Factor，VIF），校正混雜因素并分析量表中各個(gè)維度的影響因素。

3" 結(jié)果

3.1" 在校研究生一般情況

由表1可知，攻讀研究生的年齡以21～25歲（75.5%）和26～30歲（20.8%）的頻數(shù)較多；女生77例，男生29例；全日制學(xué)習(xí)105例（99.1%），在

職學(xué)習(xí)1例（0.9%）；碩士研究生為100例（94.3%），博士研究生為6例（5.7%）；3～5年制碩/博士為105例（99.1%），8～9年長學(xué)制為1例（0.9%）；一年級53例（50.0%），二年級33例（31.1%），三年級及以上20例（18.9%）；初級職稱27例（25.5%），中級職稱為3例（2.8%），高級職稱為3例（2.8%），初級以下為73例（68.9%）；105例（99.1%）沒有國外求學(xué)經(jīng)歷，1例（0.9%）有一年及以上國外求學(xué)經(jīng)歷。

3.2" 三個(gè)維度比較

表2提示，不同性別、年齡、攻讀類型、年級、職稱的在讀研究生“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。整體來看，被調(diào)查者的“滿意或認(rèn)同度水平不高”。其中，被調(diào)查者對“科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”最低，對“管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”較高，對“管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”尚可。

3.3" 自編量表回歸模型分析

如表3所示，模型1以“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”為因變量，模型2以“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”為因變量，模型3以“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”為因變量，三個(gè)回歸模型分別以其余兩個(gè)維度為自變量，在校正性別、年齡、攻讀學(xué)制、學(xué)習(xí)方式、年級、攻讀類型、職稱資格、國外求學(xué)經(jīng)歷等混雜因素（控制變量）的影響后，回歸模型提示如下。

模型1，“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”與“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”呈正相關(guān)，但與“對管理者全面育人與立德樹人水

平認(rèn)同感”呈負(fù)相關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β比較：“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”（0.482）＞“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”（-0.347）。

模型2，“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”均呈正相關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β比較：“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”（0.676）＞

“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”（0.319）。

模型3，“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”與“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”呈正相關(guān)，但與“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制

現(xiàn)狀滿意度”呈負(fù)相關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β比較：“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”（0.695）＞

“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”（-0.236）。

總之，三個(gè)模型分析提示：“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”均呈正相關(guān)，但“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”呈負(fù)相關(guān)。

4" 討論與建議

實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行管理水平充分體現(xiàn)了高校實(shí)驗(yàn)室科研育人、實(shí)踐育人的能力。建立基于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的跨學(xué)科優(yōu)質(zhì)交流合作平臺，更有利于在研究生培養(yǎng)過程中拓展研究生的學(xué)術(shù)與專業(yè)視野，培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識。

本研究初步提示，“雙一流”高校不同性別、年齡、攻讀類型、年級、職稱的在讀研究生對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制、對管理者結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)水平和對管理者全面育人與立德樹人水平的認(rèn)同感與現(xiàn)狀滿意度差異不顯著。因子分析的Cronbach’s α系數(shù)（0.845）與KMO值（0.898），初步說明了本研究自編問卷的信度、效度均較高，可以應(yīng)用于不同類型的在校研究生對高校實(shí)驗(yàn)室綜合運(yùn)行管理滿意度的調(diào)研，具有一定的參考價(jià)值。

表2提示，在校研究生對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀的滿意度M（P25，P75）大多數(shù)近似3（說不清楚），這初步說明大多數(shù)在校研究生對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀不太了解，滿意度較低；但對實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)水平現(xiàn)狀滿意度M（P25，P75）大多數(shù)接近2（基本符合），滿意度較高；與此同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍全面育人與立德樹人滿意度（認(rèn)同感）M（P25，P75）大多數(shù)低于2，滿意度最高。

從表3的回歸分析結(jié)果來看，“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”均呈正相關(guān)，但“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”呈負(fù)相關(guān)?！皩芾碚呓Y(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平的認(rèn)同感”“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”是同步提升的，但單就“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”而言，其與“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”并沒有呈現(xiàn)同步提升的態(tài)勢，這是本文的一個(gè)主要發(fā)現(xiàn)。

“雙一流”高校研究生培養(yǎng)是為國家儲備未來的戰(zhàn)略人才，具有重要意義。在大多數(shù)“雙一流”高校特別注重購置貴重先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的背景下，如何同步提高實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理隊(duì)伍在研究生培養(yǎng)過程中重要且不可替代的“立德樹人、科研育人”核心作用，仍然值得深入思考。與此同時(shí)，在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和區(qū)塊鏈等信息技術(shù)普及的當(dāng)下，建立一個(gè)高度智能化且管理水平較高的實(shí)驗(yàn)室，將成為高校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理隊(duì)伍的重要任務(wù)，也將直接影響其正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及資源最大限度地有效利用[9-12]。在此背景下，“雙一流”高校應(yīng)當(dāng)盡快構(gòu)建或系統(tǒng)性重塑新型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目績效評價(jià)體系，對實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性全域評估，推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)室管理工作重點(diǎn)由單純的硬件設(shè)備的更新配置轉(zhuǎn)向精細(xì)化內(nèi)涵式發(fā)展，尤其注重向智能化的轉(zhuǎn)型[13-20]，通過智能化轉(zhuǎn)型，賦能實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理隊(duì)伍綜合育人能力不斷優(yōu)化與提升。

在調(diào)研“對管理者結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)水平滿意度”“對管理者全面育人與立德樹人水平認(rèn)同感”和“對科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制現(xiàn)狀滿意度”后，筆者提出如下建議。

1）對照“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步保持并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理隊(duì)伍在研究生培養(yǎng)全過程中的育人作用。

2）在優(yōu)化“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理能力構(gòu)建方案中可以設(shè)計(jì)院系間與校際互助式和智能化實(shí)驗(yàn)室開放共享體系平臺，各個(gè)“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)室在研究生培養(yǎng)中可以發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)同賦能作用。

3）在改善并優(yōu)化原有實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，引入研究生助管培養(yǎng)相關(guān)模式，建立健全研究生與實(shí)驗(yàn)室雙向選擇和協(xié)同管理的融合性創(chuàng)新體系與制度。

5" 結(jié)束語

從本研究的調(diào)研分析結(jié)果來看，在校研究生對于實(shí)驗(yàn)室開放和共享機(jī)制滿意度與認(rèn)同度均在中低水平，這就需要重視“開放和共享機(jī)制”與“管理者全面育人與立德樹人水平”之間的協(xié)同發(fā)展。建立“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目績效評價(jià)體系，必然要以立德樹人為根本遵循，并以此為突破點(diǎn)，推出實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)，以達(dá)到全方面培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標(biāo)，賦能“雙一流”高校提升科研創(chuàng)新水平。

6" 參考文獻(xiàn)

[1] 曲劍波，李靜，張曉云，等.澳大利亞新南威爾士大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（5）：259-262.

[2] 朱榕.高水平大學(xué)建設(shè)背景下的高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（3）：278-282.

[3] 徐紅巖，曾令宇，陸召軍.構(gòu)建地方醫(yī)藥院校大型科研儀器開放共享平臺的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（11）：252-254.

[4] 王一柏，溫濤，王惠琴，等.北京市屬高校儀器設(shè)備共享機(jī)制探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（3）：383-385.

[5] 董國強(qiáng).實(shí)驗(yàn)室管理模式的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（6）：93-95.

[6] 李井葵，張海彬.新時(shí)期高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理與探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2012（2）：78-79.

[7] 謝安建，王禮貴.高校實(shí)驗(yàn)室管理工作的創(chuàng)新性探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（4）：271-273.

[8] 侯建成，朱文赫，張巍，等.醫(yī)學(xué)院?？蒲袑?shí)驗(yàn)室科學(xué)管理與創(chuàng)新探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（4）：17-18.

[9] 王士國.世界一流大學(xué)高地建設(shè)視角下高校實(shí)驗(yàn)室管理綜合改革研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，38（12）：249-254.

[10] 中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要[EB/OL].（2016-03-17）[2024-03-02].https：//www.gov.cn/xinwen/2016-03/17/content_5054992.htm.

[11] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[A/OL].（2015-10-24）[2024-01-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html.

[12] 王戰(zhàn)軍，劉靜，王小棟.世界一流大學(xué)高地：概念、特征[J].高等教育研究，2021（6）：29-37.

[13] 戴文彬，許四杰，王文俊，等.“雙一流”建設(shè)背景下實(shí)驗(yàn)室安全績效初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020，39（1）：303-306.

[14] 王幫俊，李愛彬.高?！半p一流”建設(shè)中研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估與提升研究[J].中國管理信息化，2020，23（10）：234-236.

[15] 武艷，趙穎，謝千池.我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2021，7（2）：196-200.

[16] 楊曉明，高源，馬勝超.依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021，23（9）：670-672.

[17] 高咪，洪瑋，付欣.醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理在研究生培養(yǎng)中的價(jià)值探討[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2021，11（8）：229-334.

[18] 李群，韋海成，朱立軍，等.超效率-DEA融合層次分析法在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)績效考核中應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020，39（12）：233-237，279.

[19] 馬如停，徐石海，李琰.高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目績效評價(jià)體系構(gòu)建和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020，39（10）：235-238.

[20] 王鵬翔.高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)績效考評體系的研究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（12）：209-210.